BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

1. Lời giới thiệu:
Hoạt động trải nghiệm từ lâu đã có vai trò quan trọng đối với sự phát triển của trẻ mầm non. Nhiều nghiên cứu của các nhà khoa học trong và ngoài nước đều đã khẳng định giáo dục thông qua hoạt động trải nghiệm là phương pháp giáo dục ưu việt, giúp phát huy tối đa tính tích cực của người học.
Giáo dục mầm non của nước ta hiện nay đang dần được đổi mới theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Điều đó có nghĩa là mọi hoạt động giáo dục đều phải hướng vào trẻ, vì sự phát triển của bản thân trẻ và phát huy được tính tích cực nhận thức của trẻ. Trẻ mầm non có nhiều cách tiếp cận để nhận thức thế giới khác nhau, song nhận thức thông qua trải nghiệm được coi là một trong những con đường ngắn nhất và hiệu quả nhất. Chính trong các hoạt động thực tiễn này, trẻ được trực tiếp tác động vào đối tượng, làm đối tượng bộc lộ hết những đặc điểm và thuộc tính một cách rõ nét. Bên cạnh đó hoạt động trải nghiệm còn có ý nghĩa to lớn trong việc tạo điều kiện và cơ hội để hình thành cho trẻ những năng lực, phẩm chất và giá trị xã hội mà hiện nay đang đòi hỏi như tính độc lập, sáng tạo, tự tin, hòa nhập…giúp trẻ biết vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năng đã có để giải quyết các vấn đề. Việc tham gia các hoạt động trải nghiệm còn giúp trẻ được gần gũi với thiên nhiên, qua đó khơi gợi ở trẻ hứng thú và sự sẵn sàng khám phá, sự tôn trọng và thiện cảm với mọi cơ thể sống cũng như ý thức giữa gìn và bảo vệ môi trường.
Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp 1; hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm, sinh lý , năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học tập ở các cấp tiếp theo. Mục tiêu này có thể đạt bền vững khi tăng cường các hoạt động trải nghiệm trong trường mầm non. Điều này phù hợp với tinh thần chỉ đạo của Nghị quyết số 29-NQ/TW: Các hoạt động giáo dục trong nhà trường cần thực hiện theo hướng tăng cường trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh, tạo ra các môi trường khác nhau để học sinh trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời là sự khởi nguồn sáng tạo, biến những ý tưởng sáng tạocủa học sinh thành hiện thực để các em thể hiện hết khả năng sáng tạo của mình. Đề cập tới trải nghiệm là nói tới việc học sinh phải kinh qua thực tế, tham gia hoặc tiếp xúc với sự vật hoặc sự kiện nào đó và tạo ra những giá trị mới về vật chất hoặc tinh thần, tìm ra cái mới, cách giải quyết không bị gò bó, phụ thuộc vào cái đã có”
Chương trình giáo dục mầm non sau sửa đổi, bổ sung theo Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30/12/2016 cũng nhấn mạnh yêu cầu về phương pháp giáo dục mầm non: Đối với giáo dục mẫu giáo, phương pháp giáo dục phải tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh dưới nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ theo phương châm “chơi mà học, học bằng chơi”. Trước vai trò của hoạt động trải nghiệm đối với sự phát triển của trẻ, đã nhiều nghiên cứu về trải nghiệm và giáo dục dựa vào trải nghiệm trong trường mầm non. Vì vậy, công tác quản lý hoạt động trải nghiệm trong trường mầm non có ý nghĩa quan trọng, giúp cho cơ sở giáo dục mầm non triển khai tốt các hoạt động trải nghiệm cho trẻ mầm non.
Thực tiễn cho thấy, trước đây ở các trường mầm non đại trà nói chung và trường mầm non do tôi phụ trách nói riêng việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho trẻ chưa thực sự được chú ý quan tâm đúng mức, còn mang tính hình thức và “làm cho có”; Ban giám hiệu chưa chú ý để ưu tiên đầu tư cơ sở vật chất, xây dựng môi trường cho hoạt động khám phá, trải nghiệm của trẻ, giáo viên chưa có nhận thức đầy đủ về quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm và cũng chưa có kỹ năng tổ chức; chưa khai thác hết các điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương…, vẫn còn nhầm lẫn hoạt động trải nghiệm chỉ đơn giản là cho trẻ đi chơi, đi tham quan ở các Trung tâm giáo dục, nông trại giáo dục… dẫn đến hiệu quả giáo dục chưa cao.
Xuất phát