BÀI 1: THẾ GIỚI KÌ ẢO
I. Mục tiêu
1 Kiến thức
2. Năng lực
a. Năng lực đặc thù
- Nhận biết và phân tích được một số yếu tố trong truyện truyền kì như: không gian, thời
gian, chi tiết, cốt truyện, nhân vật chính, lời người kể chuyện.
- Nêu được nội dung bao quát của văn bản; bước đầu biết phân tích các chi tiết tiêu biểu, đề
tài, câu chuyện, nhân vật trong tính chỉnh thể của tác phẩm.
- Vận dụng được một số hiểu biết về lịch sử văn học Việt Nam để đọc hiểu văn bản văn học.
- Nhận biết được điển tích, điển cố và phân tích được tác dụng của chúng; nhận biết và phân
biệt được sự khác biệt về nghĩa của một số yếu tố Hán Việt dễ nhầm lẫn.
- Viết được bài văn nghị luận về một vấn đề cần giải quyết; trình bày được giải pháp khả thi
và có sức thuyết phục.
- Trình bày được ý kiến về một sự việc có tính thời sự.
b. Năng lực chung
- Giao tiếp và hợp tác: Kỹ năng giao tiếp và hợp tác nhóm với các thành viên khác.
- Tự chủ và tự học, biết thu thập thông tin và giải quyết vấn đề được đặt ra
c. Năng lực số (Tích hợp trọng tâm): Thực hiện thành thạo kĩ năng Duyệt, tìm kiếm và lọc
dữ liệu (Khung DigComp 2.2 - 1.1.TC1a) để mở rộng học liệu và kiểm chứng điển tích.
d. Tích hợp AI
- Nla (AI.1): Nhận thức về AI và vai trò của con người: Học sinh hiểu AI chỉ là công cụ hỗ
trợ; con người là chủ thể quyết định.
- NLb (AI.2): Đạo đức, trách nhiệm và an toàn khi sử dụng AI: Biết kiểm chứng thông tin,
sử dụng AI đúng quy định, không sao chép sản phẩm AI.
- NLc (AI.3): Sử dụng công cụ AI trong học tập: Biết khai thác ChatGPT, Canva AI,
Gemini, Copilot… phục vụ học tập.
3. Phẩm chất
- Trung thực trong các mối quan hệ ứng xử; yêu quý, trân trọng những con người có phẩm
chất tốt đẹp.
II. Thiết bị dạy học và học liệu
1. Thiết bị dạy học
- Kế hoạch bài dạy
- SGK, SGV
- Các phương tiện kỹ thuật
- Bảng phân công nhiệm vụ cho học sinh hoạt động trên lớp
- Bảng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh ở nhà.
2. Học liệu: trả lời câu hỏi
III. Tiến trình dạy học
PHẦN TÌM HIỂU TRI THỨC NGỮ VĂN
Hoạt động 1: Khởi động
a. Mục tiêu: Tạo hứng thú, tâm thế kết nối học sinh vào chủ đề bài học
b. Nội dung: GV gợi dẫn HS theo nhiều cách
c. Sản phẩm: Câu trả lời của HS

d. Tổ chức thực hiện:
GV tổ chức hoạt động SÁNG TẠO THẾ GIỚI KÌ ẢO
- Yêu cầu: Vẽ một bức tranh mô tả về một thế giới kì ảo mà em tưởng tượng được. (Khuyến
khích sử dụng màu sắc, hình ảnh và ký hiệu để minh họa ý tưởng của mình một cách rõ ràng
và sinh động.) Sau đó, học sinh chia sẻ, nêu ý tưởng về thế giới mà mình tưởng tượng cho
cả lớp.
- Thời gian: 3 phút
Ví dụ: Một thế giới kì ảo với những bức tường rộng lớn làm từ kẹo, mây màu hồng phát ra
ánh sáng, và các con thú kỳ lạ đang bay trong bầu trời….
- GV dẫn dắt vào bài mới: Các em chắc hẳn đã từng mơ tưởng về một thế giới nơi mọi thứ
đều có thể xảy ra, nơi mà những hiện thực không giới hạn và tưởng tượng trở thành hiện
thực? Trong trò chơi 'Sáng tạo thế giới kì ảo', chúng ta đã có cơ hội khám phá sức mạnh
của tâm trí và sự sáng tạo để tạo ra những hình ảnh về những thế giới kỳ ảo của riêng
mình. Và trong chủ điểm đầu tiên của chương trình Ngữ văn 9, chúng ta sẽ mở ra cánh cửa
Thế giới kì ảo của văn học qua những trang viết thuộc thể loại truyện truyền kì với những
thế giới kì bí, lạ lùng nhưng vẫn có một sợi dây nối kết với thực tại đời sống.
Hoạt động 2: Hình thành kiến thức
Hoạt động 1: Giới thiệu bài học
a. Mục tiêu: Nắm được chủ đề và thể loại chính của bài học
b. Nội dung: HS sử dụng SGK, chắt lọc kiến thức để tiến hành trả lời câu hỏi.
c. Sản phẩm học tập: HS tiếp thu kiến thức thông qua sự hướng dẫn của GV, câu trả lời
của HS.
d. Tổ chức thực hiện:
HOẠT ĐỘNG CỦA GV – HS
DỰ KIẾN SẢN PHẨM
Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ
I. GIỚI THIỆU BÀI HỌC
- Gv yêu cầu học sinh đọc đoạn giới thiệu 1. Chủ đề
bài học và trả lời câu hỏi:
Thế giới kì ảo
+ Chủ đề của bài học là gì?
- Vai trò của trí tưởng tượng – yếu tố đóng
+ Phần giới thiệu bài học muốn nói với vai trò quan trọng trong việc tạo nên thế giới
chúng ta điều gì?
kì ảo, lạ lùng trong truyện truyền kì.
+ Phần Giới thiệu bài học còn cho biết ở - Trong truyện truyền kì, mặc dù sự tưởng
chủ đề này các em làm quen với thể loại tượng dù phóng khoáng đến đâu cũng vẫn có
văn bản nào?
mối liên hệ với thực tại đời sống.
GV hướng dẫn HS sử dụng thiết bị số truy 2. Thể loại
cập các trang web học liệu uy tín (như - Chuyện người con gái Nam Xương
Thivien.net hoặc Wikipedia) để tìm kiếm (Nguyễn Dữ)  Truyện truyền kì
và lọc dữ liệu về khái niệm "Truyện truyền - Dế chọi (Bồ Tùng Linh)  Truyện truyền
kì" và danh mục 20 truyện trong "Truyền kì
kì mạn lục" [NLS 1.1.TC1a] .
- Sơn Tinh, Thủy Tinh (trích, Nguyễn Nhược
GV yêu cầu HS sử dụng AI tìm một truyện Pháp)  Thơ
hoặc đoạn trích có yếu tố kì ảo, xác định
các chi tiết kì ảo, ý nghĩa của chúng và
phân biệt với những chi tiết hiện thực. HS
đối chiếu với Tri thức Ngữ văn trong SGK

và các nguồn chính thống để kiểm chứng
thông tin, từ đó nhận diện đặc điểm của
truyện kì ảo và dự đoán nội dung các văn
bản sẽ học.
- HS tiếp nhận nhiệm vụ.
Bước 2: HS trao đổi thảo luận, thực
hiện nhiệm vụ
- HS quan sát, lắng nghe, suy nghĩ
Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và
thảo luận
- Hs trả lời câu hỏi
Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện
nhiệm vụ
- Gv định hướng về mục tiêu cần đạt qua
bài học cho học sinh
Hoạt động 2: Khám phá tri thức ngữ văn
a. Mục tiêu: Nắm được tri thức về truyện truyền kì
b. Nội dung: HS sử dụng SGK, chắt lọc kiến thức để tiến hành trả lời câu hỏi.
c. Sản phẩm học tập: HS tiếp thu kiến thức thông qua sự hướng dẫn của GV, câu trả lời
của HS.
d. Tổ chức thực hiện:
HOẠT ĐỘNG CỦA GV – HS
DỰ KIẾN SẢN PHẨM
Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ:
II. TRI THỨC NGỮ VĂN
Gv yêu cầu HS đọc SGK và tìm hiểu về * Khái niệm
tri thức ngữ văn
- Là thể loại văn xuôi tự sự
GV tổ chức Hoạt động nhóm (4 - Phát triển mạnh mẽ từ thời trung đại
nhóm): CHINH PHỤC TRUYỆN - Dùng yếu tố kì ảo làm phương thức nghệ
TRUYỀN KÌ: Yêu cầu HS trình bày thuật để phản ánh cuộc sống.
sản phẩm tìm hiểu về Truyện truyền kì - Thuộc bộ phận văn học viết, tuy nhiên, sử
đã giao từ tiết trước. Tìm hiểu khái niệm, dụng nhiều yếu tố của văn học dân gian.
đặc điểm cốt truyện, nhân vật, không - Yếu tố kì ảo và yếu tố hiện thực kết hợp, đan
gian – thời gian, ngôn ngữ trong truyện xen một cách linh hoạt.
truyền kì.
- Qua những chi tiết kì ảo, người đọc có thể
Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ:
nhận thấy những vấn đề cốt lõi của hiện thực
HS đọc sách, suy nghĩ, tìm hiểu nội dung cũng như quan niệm và thái độ của tác giả.
kiến thức và báo cáo sản phẩm nhóm
Ví dụ: Trong “Truyền kì mạn lục” (Nguyễn
HS sử dụng AI tìm hiểu đặc điểm của Dữ), yếu tố kì ảo không che khuất mâu thuẫn
truyện kì ảo, gợi ý một số tác phẩm và của đời sống xã hội, nỗi thống khổ của con
nhân vật tiêu biểu; nhận diện yếu tố kì người, sự cảm thông với bao số phận thương
ảo, yếu tố hiện thực và ý nghĩa của các tâm, tiếng nói phản kháng mạnh mẽ
chi tiết kì ảo. HS đối chiếu với Tri thức * Cốt truyện
Ngữ văn, SGK và các nguồn thông tin - Có khi mô phỏng truyện dân gian hoặc dã sử
chính thống để kiểm chứng thông tin, lưu truyền rộng rãi trong nhân dân;
xác định đặc điểm thể loại và dự đoán - Có khi mượn từ truyện truyền kì Trung

nội dung bài học.
AI.1; AI.2; AI.3
Phiếu học tập; bảng đối chiếu thông tin
giữa AI và SGK; bảng nhận diện yếu tố
kì ảo và yếu tố hiện thực; phần trình bày
hoặc thảo luận của HS.
Bước 3: Báo cáo, thảo luận:
HS báo cáo sản phầm, trả lời câu hỏi
Bước 4: Kết luận, nhận định.
GV chốt và mở rộng kiến thức.

Quốc.
- Được tổ chức chủ yếu dựa trên chuỗi sự kiện
sắp xếp theo trật tự tuyến tính, có quan hệ
nhân quả.
Ví dụ: Cốt truyện “Tinh chuột” trong
“Thánh Tông di thảo”
+ Giới thiệu về nhân vật chính – một anh học
trò được cha mẹ cưới cho người vợ xinh đẹp
+ Chuỗi sự kiện được trình bày theo trật tự
trước sau để nói về việc chuột hóa thành tinh
làm hại người
+ Phiên tòa xét xử, trừng trị kẻ gian phu – vốn
dĩ là yêu tinh chuột nhưng biến giả thành anh
học trò để tư thông với vợ của người học trò
khi anh ta đi học xa nhà
 Trật tự tuyến tính
* Nhân vật
- Thế giới nhân vật trong truyện truyền kì khá
đa dạng, phong phú
- Nổi bật nhất là ba nhóm: thần tiên, người
trần và yêu quái.
- Các nhân vật thường có những nét kì lạ, biểu
hiện ở nguồn gốc ra đời, ngoại hình hay năng
lực siêu nhiên,…
Nhân vật trong “Liêu trai chí dị” của Bồ
Tùng Linh
- Tiên
- Ma
- Quỷ
- Các loại tinh do con vật hay cây cối hóa
thành.
* Không gian, thời gian
- Không gian: Thường có sự pha trộn giữa cõi
trần, cõi tiên, cõi âm, tồn tại liên thông với
nhau.
- Thời gian: Có sự kết hợp chặt chẽ giữa thời
gian thực và thời gian kì ảo. Thời gian thực
với các điểm mốc, các niên đại xác định góp
phần tạo nên giá trị hiện thực của truyện
truyền kì. Thời gian kì ảo thường được sử
dụng khi nói về cõi tiên, cõi âm – nơi mọi thứ
ngưng đọng, không biến đổi, không giới hạn.
* Ngôn ngữ: Sử dụng nhiều điển tích, điển cố
Ví dụ: Trong “Chuyện người con gái Nam

Xương”, Nguyễn Dữ sử dụng một số điển tích,
điển cố như: ngọc Mị Nương; cỏ Ngu mĩ; mùa
dưa chín quá kì; núi Vọng Phu, Tào Nga, Tinh
Vệ; Ngựa Hồ gầm gió bắc, chim Việt đậu
cành nam; mất búa đổ ngờ; ý dĩ đẩy xe,
Quang Võ đổ ngờ lão tướng; Tào Tháo đến
phụ ân nhân;....
Tuần: 1
Tiết: 1,2,3

Tiết 1,2,3: Văn bản 1
CHUYỆN NGƯỜI CON GÁI NAM XƯƠNG
- Nguyễn Dữ -

I. Mục tiêu
1. Về kiến thức:
- HS biết vận dụng kiến thức ở phần Tri thức ngữ văn để nhận biết và phân tích các yếu tố
của truyện truyền kì (không gian, thời gian, chi tiết, cốt truyện, nhân vật chính, lời người kể
chuyện, ngôn ngữ) trong VB Chuyện người con gái Nam Xương và nêu được nội dung chủ
đề của VB.
- HS HS biết kết nối VB với thực tế đời sống và trải nghiệm cá nhân, từ đó bồi đắp lòng
nhân ái, trân trọng những con người có phẩm chất tốt đẹp.
2. Về năng lực:
a. Năng lực đặc thù
- HS biết vấn dụng kiến thức ở phần Tri thức ngữ văn để nhận biết và phậ tích các yếu tố
của truyện thần kì (không gian, thời gian, chi tiết, cốt truyện, ngân vật chính, lời người kể
chuyện, ngôn ngữ) trong văn bản Chuyện người con gái Nam Xương và nêu được nội
dung, chủ đề của văn bản.
- HS biết kết nối văn bản với thực tế đời sống và trải nghiệm cá nhân, từ đó bồi đắp lòng
nhân ái, trân trọng những con người có phẩm chất tốt đẹp.
b. Năng lực chung
- Giao tiếp và hợp tác: Kỹ năng giao tiếp và hợp tác nhóm với các thành viên khác.
- Tự chủ và tự học, tự thu thập, tổng hợp và phân loại thông tin
c. Năng lực số
- Phát triển NLS thông qua tìm kiếm tư liệu lịch sử qua Internet mã 1.1TC1b, 1.1TC2b;
- Chia sẻ, tương tác bài học qua các nền tảng số mã 2.1TC1a, 2.2TC2a.
- HS biết cách truy cập và điều hướng các kết quả tìm kiếm thông tin văn học trung đại đáng
tin cậy trên Internet (1.1TC1c, 1.2TC1a).
- HS lựa chọn và sử dụng công cụ số (Padlet/Jamboard) để hợp tác nhóm, chia sẻ các góc
nhìn về nhân vật Vũ Nương (2.4TC1a, 2.2TC1a).
- 1.3.TC2b (3.1. Phát triển nội dung): HS sử dụng các công cụ số hoặc trí tuệ nhân tạo (AI)
để sáng tạo nội dung học tập, cụ thể là chuyển hóa hình ảnh/chi tiết văn học thành các sản
phẩm số trực quan.
- 2.1.TC2a: Biết sử dụng các công cụ, nền tảng số (Padlet, Mentimeter, AI Chatbot) để
tương tác, chia sẻ ý kiến và phản hồi trong quá trình học tập.

d. Tích hợp AI
- Nla (AI.1): Nhận thức về AI và vai trò của con người: Học sinh hiểu AI chỉ là công cụ hỗ
trợ; con người là chủ thể quyết định.
- NLb (AI.2): Đạo đức, trách nhiệm và an toàn khi sử dụng AI: Biết kiểm chứng thông tin,
sử dụng AI đúng quy định, không sao chép sản phẩm AI.
- NLc (AI.3): Sử dụng công cụ AI trong học tập: Biết khai thác ChatGPT, Canva AI,
Gemini, Copilot… phục vụ học tập.
- NLd (AI.4): Tạo lập sản phẩm số với AI: Thiết kế poster, infographic, sơ đồ tư duy, bài
trình chiếu, video,…
3. Về phẩm chất:
Nhân ái: Biết cảm thông với thân phận con người; Trân trọng vẻ đẹp tâm hồn và khát vọng
hạnh phúc.
Trung thực và trách nhiệm trong việc sử dụng học liệu số.
* GDĐĐLS: Bài học về sự cẩn trọng trong lời nói và hành động.
II. Thiết bị dạy học và học liệu
1. Thiết bị dạy học
- Kế hoạch bài dạy
- SGK, SGV
- Máy tính, máy chiếu, bảng tương tác, điện thoại thông minh/máy tính bảng (có kết nối
internet). Công cụ hỗ trợ đánh giá nguồn tin (Sơ đồ tư duy kiểm chứng thông tin trực
tuyến). Sử dụng Mentimeter/Padlet hoặc Nhóm Zalo lớp để tương tác trực tuyến [2.1.TC2a
Tương tác thông qua công nghệ].
2. Học liệu: Phiếu học tập
III. Tiến trình dạy học
Hoạt động 1: Khởi động
a. Mục tiêu: Huy động kiến thức nền, tạo tâm thế tiếp nhận văn bản.
b. Nội dung: Tham gia trò chơi tương tác về hình ảnh người phụ nữ phong kiến.
GV gửi link trò chơi Quizizz hoặc Mentimeter vào nhóm lớp để HS truy cập bằng thiết bị cá
nhân, trả lời các câu hỏi về vị thế người phụ nữ Việt Nam thời xưa [2.1.TC2a Tương tác
thông qua công nghệ].
d. Tổ chức thực hiện:
Bước 1: Chuyển giao: GV giới thiệu trò chơi và bài hát "Bóng phù hoa".
Bước 2: Thực hiện: HS tham gia trò chơi trực tuyến.
Bước 3: Báo cáo: GV trình chiếu kết quả trả lời nhanh nhất trên màn hình.
Bước 4: Đánh giá: GV dẫn dắt vào bi kịch của Vũ Nương.
Cách 1: GV tổ chức hoạt động Tiếng vọng của thời gian
- Em biết gì về vị thế của người phụ nữ Việt Nam trong thời phong kiến?
- Em có ấn tượng sâu sắc với tác phẩm nào viết về người phụ nữ? Hãy chia sẻ ấn tượng đó
của em.
Cách 2: Dẫn từ bài hát “Bóng phù hoa” của Phương Mỹ Chi
Những lời ca trong "Bóng phù hoa" như những tiếng vọng từ quá khứ đưa chúng ta lạc vào
một thế giới mờ ảo, nơi những nỗi buồn và nỗi nhớ thương tràn ngập. Tiếng kinh cầu bên
sông, sương khuya vắng lặng, những hạt ngọc dần buông rơi trên khoé mắt, tất cả tạo nên
một bức tranh đầy bi thương về cuộc đời và số phận của những người phụ nữ, điển hình là

nhân vật Vũ Nương trong “Chuyện người con gái Nam Xương” đã trải qua.
 GV dẫn dắt vào bài học: Viết về đề tài người phụ nữ Việt Nam trong xã hội phong kiến
có rất nhiều tác giả với nhiều góc nhìn cũng như cách tiếp cận khác nhau. Điểm giao nhau
giữa các tác phẩm đó chính là số phận hẩm hiu, nỗi buồn man mác của những con người
thấp cổ bé họng, bị coi như những công cụ, những món đồ trao đổi ngược xuôi và kết cục
buồn thảm của cảnh đời bất hạnh. Trong bài học ngày hôm nay chúng ta sẽ cùng nhau tìm
hiểu về một tác phẩm, một số phận của người phụ nữ phong kiến dưới ngòi bút của tác giả
Nguyễn Dữ, Tiết 1 – Văn bản 1 – Chuyện người con gái Nam Xương.
Hoạt động 2: Hình thành kiến thức
Phần I. Đọc- Tìm hiểu chung
a. Mục tiêu: Đọc văn bản và nắm được một số thông tin chính về tác giả, tác phẩm
b. Nội dung: GV đặt câu hỏi liên quan đến nội dung bài học.
c. Sản phẩm: Câu trả lời của HS.
d. Tổ chức thực hiện:
GV hướng dẫn HS sử dụng Padlet để đăng tải các "Sơ đồ tư duy số" giới thiệu về tác giả
Nguyễn Dữ và tác phẩm Truyền kỳ mạn lục đã chuẩn bị trước [2.1. Tương tác thông qua
công nghệ].
HOẠT ĐỘNG CỦA GV – HS
DỰ KIẾN SẢN PHẨM
Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ
I. Tìm hiểu chung
- Gv hướng dẫn học sinh đọc văn bản và 1. Đọc
hướng dẫn HS giải nghĩa một số từ khó a. Đọc
qua hoạt động CHÚ THÍCH SỐNG
- Đọc to, rõ ràng, diễn cảm, giọng đọc tha
Chuẩn bị ở nhà:
thiết, sâu lắng,…Chú ý phân biệt lời người
- Chia lớp thành 4 nhóm
kể chuyện và lời nhân vật.
- Các nhóm chọn một đoạn văn bản có chú - GV đọc mẫu đoạn đầu, yêu cầu HS đọc một
thích quan trọng.
số đoạn tiêu biểu
Trình bày: Mỗi học sinh trong nhóm sẽ - Chú ý sử dụng các chiến lược đọc trong các
đóng vai là một chú thích, trình bày về ý thẻ chỉ dẫn: theo dõi, dự đoán, đối chiếu, suy
nghĩa, nội dung…của chú thích đó.
luận.
Ví dụ: Đóng vai là “Tào Nga”: tương b. Chú thích
truyền vào thời Đông Hán (Trung Quốc), 2. Tìm hiểu chung
Tào Nga khi ấy 14 tuổi, cha bị chết đuối, a. Tác giả
khóc thương thảm thiết, sau nàng gieo - Nguyễn Dữ (chưa rõ năm sinh và năm mất)
mình xuống sông, ít ngày sau, người ta - Quê ở Hải Dương, sống ở thế kỉ XVI (thời
thấy thi thể nàng ôm xác cha nổi lên.
Lê – Mạc),
- GV yêu cầu HS trình bày ngắn gọn một - Từng đỗ cử nhân, làm quan một thời gian
số thông tin giới thiệu về tác giả Nguyễn ngắn rồi về quê ẩn dật.
Dữ và tác phẩm Chuyện người con gái - Có đóng góp quan trọng ở thể loại truyện
Nam Xương
truyền kì. “Truyện kì mạn lục” là tác phẩm
- GV tổ chức hoạt động Mở ra trang sách tiêu biểu nhất của Nguyễn Dữ, viết bằng chữ
mới “Truyền kỳ mạn lục” (Cho HS báo Hán, được đánh giá là “thiên cổ kì bút”
cáo sản phẩm đã chuẩn bị ở nhà)
b. Tác phẩm
- GV yêu cầu HS sử dụng smartphone - Xuất xứ: là truyện thứ 16 trong số 20
để tìm kiếm và lọc thông tin (Mã truyện của tập “Truyền kì mạn lục”.

1.1.TC1a) về "Thiên cổ kì bút" và cuộc - Nguồn gốc: truyện dân gian “Vợ chàng
đời Nguyễn Dữ. Yêu cầu: Chỉ lấy thông Trương”
tin từ các trang .edu hoặc .gov.
- Chủ đề: niềm xót xa, thương cảm đối với
GV yêu cầu HS sử dụng công cụ thiết kế số phận bi kịch của người phụ nữ trong xã
Canva để trình bày "Sơ đồ tư duy số" về hội phong kiến cũng như tấm lòng nâng niu,
tác giả Nguyễn Dữ và tập Truyền kì mạn trân trọng đối với những phẩm chất đẹp đẽ
lục đã chuẩn bị ở nhà lên Padlet [Mã của họ
1.3.TC2b].
- Nhan đề: Ghi chép tản mạn những
chuyện kì lạ được lưu truyền trong dân
gian
- Thể loại: Truyện truyền kỳ
- Đặc điểm nghệ thuật: Thường có yếu tố
kì ảo
- Số lượng: Gồm 20 truyện
- Nhân vật chính: Những người phụ nữ
đức hạnh nhưng cuộc đời lại bất hạnh;
Những trí thức bất mãn thời cuộc, sống ẩn
dật
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ
HS tiếp nhận nhiệm vụ
HS sử dụng AI tìm hiểu bối cảnh lịch sử,
tác giả Nguyễn Dữ, đặc điểm truyện
truyền kì; đối chiếu với SGK và nguồn
chính thống trước khi sử dụng thông tin
trong hoạt động học tập. AI.1; AI.2; AI.3
HS sử dụng AI tìm kiếm thông tin về tác
giả, thể loại truyện truyền kì; kiểm chứng
bằng SGK và đánh giá độ tin cậy của kết
quả AI trước khi khai thác.
AI.1; AI.2; AI.3
Bước 3: Báo cáo kết quả và thảo luận
- HS quan sát, lắng nghe, trả lời câu hỏi
Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện
hoạt động
- GV nhận xét, đánh giá, bổ sung
Phần II. Khám phá văn bản
a. Mục tiêu: Nắm được
- Cốt truyện và bố cục
- Nhân vật
- Không gian, thời gian trong tác phẩm
- Đặc điểm ngôn ngữ nhân vật
- Chủ đề của tác phẩm
b. Nội dung: HS sử dụng SGK, chắt lọc kiến thức để tiến hành trả lời câu hỏi, hoàn thành

phiếu học tập
c. Sản phẩm học tập: HS tiếp thu kiến thức và câu trả lời của HS.
d. Tổ chức thực hiện:
HOẠT ĐỘNG CỦA GV – HS
DỰ KIẾN SẢN PHẨM
Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ
II. Khám phá văn bản
GV tổ chức Hoạt động: Sắp xếp các sự 1. Cốt truyện và bố cục
việc sau theo trình tự diễn biến của tác a. Cốt truyện
phẩm
- Vũ Nương là người con gái thùy mị nết na,
1. Trương Sinh trở về, nghe câu nói của lấy Trương Sinh (người ít học, có tính đa
con và nghi nờ vợ; bị oan nhưng không nghi)
thể minh oan, Vũ Nương tự tử ở bến - Trương Sinh phải đi lính đánh giặc Chiêm,
Hoàng Giang, nhưng được Linh Phi cứu ở nhà Vũ Nương sinh con, hết lòng chăm sóc
giúp.
mẹ chồng, khi mẹ chồng mất, lo đám tang
2. Ở nơi cung nước, Vũ Nương gặp Phan chu đáo
Lang (người cùng làng), Phan Lang - Trương Sinh trở về, nghe câu nói của con
khuyên nàng trở về.
và nghi nờ vợ; bị oan nhưng không thể minh
3. Vũ Nương là người con gái thùy mị nết oan, Vũ Nương tự tử ở bến Hoàng Giang,
na, lấy Trương Sinh (người ít học, có tính nhưng được Linh Phi cứu giúp
đa nghi)
- Ở nơi cung nước, Vũ Nương gặp Phan
4. Được Linh Phi giúp, Vũ Nương trở về Lang (người cùng làng), Phan Lang khuyên
gặp Trương Sinh, từ giữa dòng nói vọng nàng trở về
vào mấy lời để chồng thấu nỗi oan của - Được Linh Phi giúp, Vũ Nương trở về gặp
mình rồi biến mất.
Trương Sinh, từ giữa dòng nói vọng vào mấy
5. Trương Sinh phải đi lính đánh giặc lời để chồng thấu nỗi oan của mình rồi biến
Chiêm, ở nhà Vũ Nương sinh con, hết mất
lòng chăm sóc mẹ chồng, khi mẹ chồng  sắp xếp theo trật tự tuyến tính, quan hệ
mất, lo đám tang chu đáo.
nhân quả.
HS sử dụng tính năng thảo luận nhóm trên b. Bố cục
ứng dụng học tập để cùng lọc các từ ngữ + Phần thứ nhất (từ đầu đến “lo liệu như
khắc họa tính cách nhân vật [2.1.TC2a đối với cha mẹ đẻ mình”): Giới thiệu về hai
Tương tác thông qua công nghệ].
nhân vật Vũ Nương – Trương Sinh; gia cảnh
GV đặt câu hỏi gợi dẫn: Nêu bố cục của nhà Trương Sinh và cuộc sống của Vũ
tác phẩm
Nương khi chồng đi lính.
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ
+ Phần thứ hai (từ “Qua năm sau, giặc
HS tiếp nhận nhiệm vụ
ngoan cố đã chịu trói” đến “nhưng việc trót
Bước 3: Báo cáo kết quả và thảo luận
đã qua rồi”): Nỗi oan bị chồng nghi ngờ và
- HS tham gia hoạt động và trả lời câu hỏi hành động tự trầm của Vũ Nương.
- GV gọi HS khác nhận xét, bổ sung câu + Phần cuối (từ “Cùng làng với nàng” đến
trả lời của bạn.
hết): Cuộc gặp gỡ tình cờ giữa Phan Lang và
Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện Vũ Nương trong động của Linh Phi và việc
hoạt động
Vũ Nương trở về trên sông gặp Trương Sinh
- GV nhận xét, đánh giá.
để giải tỏa nỗi oan khuất.
Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ
2. Nhân vật
GV tổ chức Hoạt động nhóm (2 nhóm)
a. Một số chi tiết khắc họa nhân vật

GV tổ chức hoạt động: "Truy tìm điển
tích". Chia nhóm HS sử dụng công cụ tìm
kiếm để tra cứu và chọn lọc thông tin giải
nghĩa các điển tích: "Ngọc Mị Nương",
"Cỏ Ngu mĩ", "Núi Vọng Phu" nhằm hiểu
sâu sắc lời thề của Vũ Nương [NLS
1.1.TC1a].
GV yêu cầu HS sử dụng điện thoại truy
cập đường link để tạo một "Đám mây từ
ngữ" (Word Cloud) về các phẩm chất của
Vũ Nương [3.1.TC1a Phát triển nội
dung].
- GV tích hợp AI: Cho HS sử dụng AI để
đóng vai "Luật sư bào chữa" cho Vũ
Nương, đưa ra các lập luận dựa trên văn
bản để minh oan cho nàng trước tòa án
lương tâm của Trương Sinh.
TÍCH HỢP AI: GV hướng dẫn HS sử
dụng AI tạo ảnh (Bing Image Creator)
nhập từ khóa (Prompt) mô tả ngoại hình
Vũ Nương hoặc chi tiết "chiếc bóng trên
tường" để tạo ra một hình ảnh minh họa
số độc đáo theo cảm nhận cá nhân [Mã
1.3.TC2b].
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ
HS tiếp nhận nhiệm vụ

Vũ Nương
Trương Sinh
tính đã thùy mị, nết có tính đa nghi,
na, lại thêm tư dung đối với vợ phòng
tốt đẹp, giữ gìn khuôn ngừa quá sức, tuy
phép, không từng để con nhà hào phú
lúc nào vợ chồng phải nhưng không có
đến thất hòa,…
học, nên ên phải
 người phụ nữ đẹp ghi trong sổ lính
người, đẹp nết, đức đi vào loại đầu,…
hạnh, hết lòng vun  kẻ ít học, đa
đắp hạnh phúc gia nghi
đình.
 Phê phán
 Yêu mến, trân
trọng
 Lời của người kể chuyện có vai trò
quan trọng trong việc khắc họa nhân vật
b. Nguyên nhân gây ra bi kịch của Vũ
Nương
- Nguyên nhân trực tiếp
+ Chiếc bóng trên tường (Vũ Nương thường
chỉ vào và bảo với con rằng, đó là cha nó).
+ Câu nói ngây thơ của đứa trẻ: “Ô hay! Thế
ra ông cũng là cha tôi ư? Ông lại biết nói,
chứ không như cha tôi trước kia chỉ nín thin
thít.” đã thổi bùng lên ngọn lửa ghen tuông
trong lòng Trương Sinh.
+ Tính cách của Trương Sinh: đa nghi, ghen
tuông, hồ đồ, gia trưởng, sẵn sàng thô bạo
với vợ.
- Nguyên nhân gián tiếp
+ Cuộc hôn nhân không bình đẳng: Vũ
Nương là “con kẻ khó” được Trương Sinh, là
con nhà khá giả, đem trăm lạng vàng để xin
cưới.
+ Lễ giáo phong kiến cùng chế độ nam
quyền đã hạn chế tiếng n