BÀI 4: NÉT ĐẸP VĂN HÓA VÀ CẢNH QUAN
PHẦN ĐỌC (Đọc hiểu văn bản) VĂN BẢN 2
Tiết
: ĐỒ GỐM GIA DỤNG CỦA NGƯỜI VIỆT
(Phan Cẩm Thượng)
I. Mục tiêu bài dạy
1. Kiến thức
- Vai trò của các dữ liệu, thông tin trong việc thể hiện tư tưởng, nội dung hay thông điệp
của văn bản.
- Một số dạng văn bản thông tin tổng hợp.
- Nhan đề, mục đích và thái độ của người viết văn bản.
2. Năng lực
- Phân tích và đánh giá được tác dụng của yếu tố hình thức (bao gồm phương tiện giao
tiếp phi ngôn ngữ) để làm tăng hiệu quả biểu đạt của VB thông tin qua văn bản Đồ gốm gia
dụng của người Việt.
- Nhận biết được bố cục, mạch lạc của VB, cách trình bày dữ liệu, thông tin của người
viết và đánh giá của chúng qua văn bản Đồ gốm gia dụng của người Việt.
- Biết suy luận và phân tích mối liên hệ giữa các chi tiết và vai trò của chúng trong việc
thể hiện thông tin chính của VB; phân tích và đánh giá được để tài, thông tin cơ bản của
VB, cách đặt nhan đề của tác giả; nhận biết được thái độ và quan điểm của người viết; thể
hiện được thái độ đồng ý hay không đồng ý với nội dung của VB hay quan điểm của người
viết và giải thích lí do qua văn bản Đồ gốm gia dụng của người Việt.
- Học sinh phát triển: Tư duy phản biện, năng lực hợp tác, giải quyết vấn đề,….
3. Phẩm chất
Trân trọng và có ý thức giữ gìn, bảo vệ bản sắc văn hóa của dân tộc.
II. Thiết bị dạy học và học liệu
1. Học liệu: Sách giáo khoa, sách giáo viên, phiếu học tập.
2. Thiết bị: Máy chiếu, bảng, giá treo phiếu học tập, bút, giấy a3
III. Tiến trình dạy học
1. Tổ chức
Lớ
Tiế
Ngày dạy
p
t

Sĩ số

Vắng

2. Kiếm tra bài cũ:
3. Bài mới:
HOẠT ĐỘNG 1. KHỞI ĐỘNG
a. Mục tiêu: Tạo tâm thế thoải mái, dẫn dắt HS đi vào tìm hiểu bài học mới.
b. Nội dung: Học sinh kể tên một số vật dụng bằng gốm có trong gia đình; nói được vai
trò của gốm sứ trong cuộc sống.
c. Sản phẩm: Câu trả lời của HS
Sản phẩm của nhóm Zalo: NGỮ VĂN THPT (Nhóm cô Thu Huyền) – DỰ ÁN CỘNG
ĐỒNG

d. Tổ chức thực hiện
HĐ của GV và HS
Dự kiến sản phẩm
*Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ
- Một số đồ gốm: chén (bát); đĩa, ấm chén
GV phát vấn: Kể tên một số đồ gốm gia trà, bình, lọ hoa; chum, vại, đồ thờ.....
dụng gia đình em? Theo em, gốm sứ có vai - Vai trò quan trọng trọng trong cuộc sống
trò như thế nào trong cuộc sống thường thường nhật.
nhật?
+ Là vật chứa đựng.
*Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ
+ Trang trí nhà cửa
HS chia sẻ những cảm nhận, suy nghĩ
+ Gắn liền với yếu tố tâm linh của người
*Bước 3: Báo cáo, thảo luận
Việt
Học sinh chia sẻ
*Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện
Giáo viên đánh giá phần trả lời, bổ sung
thêm một vài kiến thức về đồ gốm; dẫn dắt
vào bài học
HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC
Nội dung 1. Đọc văn bản và trả lời câu hỏi trong thẻ đọc
a. Mục tiêu: Đọc văn bản và sử dụng một số kĩ thuật đọc để trả lời câu hỏi trong thẻ đọc.
b. Nội dung: Đọc văn bản, các chú thích và trả lời câu hỏi trong thẻ đọc.
c. Sản phẩm: Phần đọc của học sinh (văn bản và phần chú thích từ khó), phần
ghi chép, chú thích, câu trả lời cho các câu hỏi trong thẻ đọc.
d. Tổ chức thực hiện:
Hoạt động của GV và HS
Dự kiến sản phẩm
B1. Chuyển giao nhiệm vụ
I. Hoạt động đọc văn bản
Giáo viên yêu cầu tất cả học
GỢI Ý TRẢ LỜI
sinh cùng đọc văn bản, vừa đọc
1.Thẻ 1:
vừa ghi chú câu trả lời theo yêu
- Ý kiến/ quan điểm:
cầu của thẻ đọc.
+ Đồ gốm sứ nhỏ dùng trong nhà... không thay đổi.
B2. Thực hiện nhiệm vụ
+ Chỉ riêng cái bát ăn cơm ....khác nhau.
Cá nhân học sinh đọc văn
+ Một cải tiến nữa kết hợp ...cái bát chiết yêu
bản và ghi chú câu trả lời.
duyên dáng.
B3. Báo cáo thảo luận
- Dữ liệu:
Giáo viên gọi học sinh trả lời
+Tiền thân của cái bát có lẽ ... ra đời.
câu hỏi trong thẻ đọc trước lớp,
+ Những chiếc bát men đen, men ngọc thời Lý ...
các học sinh khác nhận xét, đánh có dạng loe miệng và thót đáy như một cái nón.
giá, ghi chú bổ sung.
+ Cái bát cong đều như thế có trong gốm hoa Lam
B4. Đánh giá kết quả thực thời Trần và chúng có chân rất cao.
hiện:
2. Thẻ 2
Giáo viên kết luận, nhận định
Đoạn văn này trình bày một xu hướng riêng của đồ
về câu trả lời và phần nhận xét gốm gia dụng trong xã hội Việt Nam từ sau thế kỉ XV.
của học sinh.
Đó là xu hướng dùng đồ gốm Trung Hoa và Nội phủ.
Nội dung 2: Khám phá văn bản
a. Mục tiêu: Học sinh
- Phân tích và đánh giá được tác dụng của các yếu tố hình thức (bao gồm phương tiện
giao tiếp phi ngôn ngữ) để làm tăng hiệu quả biểu đạt của VB thông tin.
Sản phẩm của nhóm Zalo: NGỮ VĂN THPT (Nhóm cô Thu Huyền) – DỰ ÁN CỘNG
ĐỒNG

- Nhận biết được bố cục, mạch lạc của VB, cách trình bày dữ liệu, thông tin của người
viết và đánh giá hiệu quả của chúng.
- Suy luận và phân tích mối liên hệ giữa các chi tiết và vai trò của chúng trong việc thể
hiện thông tin chính của VB.
- Phân tích và đánh giá được đề tài, thông tin cơ bản của VB, cách đặt nhan đề của tác
giả.
- Nhận biết được thái độ và quan điểm của người viết và thể hiện được thái độ đồng ý
hay không đồng ý với nội dung của VB hay quan điểm của người viết và giải thích lí do.
b. Nội dung: Các kiến thức xoay quanh bố cục, nhan đề, cách trình bày dữ liệu, các yếu
tố hình thức... sau khi học sinh tìm hiểu văn bản Đồ gốm gia dụng của người Việt.
c. Sản phẩm: câu trả lời, phiếu học tập.... của học sinh.
d. Tổ chức thực hiện
Hoạt động của GV và HS
Dự kiến sản phẩm
II. Khám phá văn bản
Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu bố cục và nhan đề 1. Bố cục và nhan đề của văn bản
- Bố cục của VB: Chia thành 2 phần
của văn bản
+ Phần VB “Đồ gốm sứ nhỏ dùng trong nhà
B1. Chuyển giao nhiệm vụ
Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm ... sinh ra cái bát chiết yêu duyên dáng thế
đôi, trả lời câu hỏi số 1 ở mục Sau khi đọc. kỉ XVIII – XIX”: Đồ gốm sứ nhỏ dùng trong
nhà có lịch sử phát triển liên tục, điển hình
B2. Thực hiện nhiệm vụ
Học sinh thảo luận, tìm bố cục, đánh giá là trường hợp của cái bát ăn cơm.
mối quan hệ giữa bố cục và nhan đề của + Phần còn lại: Đặc điểm của đồ gốm gia
dụng thời Lý – Trần.
văn bản.
- Mối quan hệ giữa bố cục và nhan đề
B3. Báo cáo thảo luận
Giáo viên mời một vài nhóm trình bày, các của VB: Bố cục cho thấy nội dung VB phù
hợp với nhan đề và bố cục thể hiện rõ sự
nhóm còn lại nhận xét, bổ sung.
chi tiết qua chủ đề được gợi ra từ nhan đề
B4. Đánh giá kết quả thực hiện:
Giáo viên nhận xét phần trình bày của các ấy.
nhóm, nhấn mạnh những kiến thức cơ bản.
Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu cách trình bày dữ 2. Cách trình bày dữ liệu và thông tin
liệu và thông tin của văn bản
của văn bản
B1. Chuyển giao nhiệm vụ
- Cách trình bày thông tin của đoạn văn
GV chia lớp thành 8 nhóm, trả lời câu hỏi “Đồ gốm sứ nhỏ dùng trong nhà có cả
số 2 ở mục Sau khi đọc
một lịch sử phát triển ... cái bát chiết yêu
+ Nhóm 1,2, 3,4: Xác định cách thức trình duyên dáng thế kỉ XVIII – XIX”: Thông
bày thông tin của đoạn (1)
tin của đoạn văn này được trình bày theo
+ Nhóm 5,6,7,8: Xác định cách thức trình mối quan hệ giữa ý chính và nội dung chi
bày thông tin của đoạn (2)
tiết ( thể hiện qua việc tác giả trình bày chi
B2. Thực hiện nhiệm vụ
tiết lịch sử phát triển của cái bát ăn cơm; để
Học sinh thảo luận trên giấy a3. Sau khi hết từ đó, làm rõ cho một nội dung chính mà
thời gian thảo luận, giáo viên yêu cầu các đoạn văn muốn chuyển tải là đồ gốm sứ
nhóm trao đổi sản phẩm cho nhau và nhận nhỏ dùng trong nhà có một lịch sử phát
xét, đánh giá sản phẩm của nhóm bạn.
triển liên tục).
B3. Báo cáo thảo luận
- Cách trình bày thông tin của đoạn văn
- Giáo viên gọi đại diện nhóm trình bày sản “Đồ gốm gia dụng thời Lý – Trần quá
Sản phẩm của nhóm Zalo: NGỮ VĂN THPT (Nhóm cô Thu Huyền) – DỰ ÁN CỘNG
ĐỒNG

phẩm.
- Giáo viên gọi đại diện các nhóm nhận xét,
bổ sung.
B4. Đánh giá kết quả thực hiện:
Giáo viên nhận xét sản phẩm của HS và
trình chiếu gợi ý câu trả lời.

Nhiệm vụ 3: Tìm hiểu các yếu tố hình
thức của văn bản
B1. Chuyển giao nhiệm vụ
Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm
đôi, trả lời câu hỏi số 3 ở mục Sau khi đọc.
B2. Thực hiện nhiệm vụ
Học sinh thảo luận, trả lời câu hỏi
B3. Báo cáo thảo luận
Giáo viên mời một vài nhóm trình bày, các
nhóm còn lại nhận xét, bổ sung.
B4. Đánh giá kết quả thực hiện
Giáo viên nhận xét phần trình bày của các
nhóm, nhấn mạnh những kiến thức cơ bản.

thanh nhã ... bức tranh trừu tượng với
bốn hoặc sáu ghê”: Thông tin của đoạn
văn này được trình bày kết hợp theo hai
cách sau:
+ Cách trình bày thông tin theo mối
quan hệ giữa ý chính và nội dung chi tiết
(được thể hiện qua việc tác giả trình bày chi
tiết đặc điểm thanh nhã của đồ gốm gia
dụng thời Lý – Trần, sự phân biệt trong một
số xu hướng dùng đồ gốm từ sau thế kỉ XV,
để từ đó, làm rõ cho nội dung chính mà
đoạn văn muốn chuyển tải là đặc điểm của
đồ gốm gia dụng thời Lý – Trần).
+ Cách trình bày thông tin theo cấu trúc
so sánh – đối chiếu ( được thể hiện qua
việc trình bày sự phân biệt về xu hướng sử
dụng đồ gốm giữa dân gian và triều đình,
giữa dân thành thị và nông thôn để cho thấy
sự phong phú của thị trường đồ gốm gia
dụng thời Lý – Trần).
- Hiệu quả của các cách trình bày thông
tin ấy trong VB: Góp phần làm nổi bật
thông tin chính, chi tiết hoá để làm rõ thông
tin chính của VB.
3. Các yếu tố hình thức của văn bản
- Các yếu tố hình thức của VB: Nhan đề,
hình ảnh minh hoạ và các chú thích tương
ứng với từng hình.
- Nét đặc biệt trong cách sử dụng các yếu
tố hình thức của VB:
+ Không sử dụng hệ thống các để mục để
tóm tắt các thông tin chính của VB.
+ Sử dụng duy nhất một loại phương tiện
giao tiếp phi ngôn ngữ là hình ảnh và các
chú thích cho thấy một số hình ảnh mô tả
hình dạng của cái bát ăn cơm được sắp xếp
theo trình tự thời gian.
- Đánh giá hiệu quả của các yếu tố hình
thức đối với việc biểu đạt thông tin chính
của VB:
+ Nhan để khái quát thông tin chính của
VB, giúp người đọc có cơ sở định hướng để
tiếp nhận thông tin.
+ Hệ thống hình ảnh đi kèm với các chú
thích cụ thể đã minh hoạ chi tiết, rõ ràng,
sinh động cho các loại đồ gốm gia dụng
được đề cập trong VB, giúp người đọc hình

Sản phẩm của nhóm Zalo: NGỮ VĂN THPT (Nhóm cô Thu Huyền) – DỰ ÁN CỘNG
ĐỒNG

dung rõ hơn về nội dung của VB, tăng hiệu
quả trực quan cho những thông tin chính
được trình bày.
+ Đặc biệt là hệ thống hình ảnh mô tả hình
dáng của cái bát ăn cơm được sắp xếp theo
trình tự thời gian, hỗ trợ biểu đạt trực quan
cho nội dung thông tin về lịch sử phát triển
của cái bát ăn cơm ở phần đầu của VB.
Nhiệm vụ 4: Tìm hiểu mối quan hệ giữa 4. Mối quan hệ giữa các chi tiết và vai
các chi tiết và vai trò của chúng trong trò của chúng trong việc thể hiện thông
việc thể hiện thông tin chính của văn bản tin chính của văn bản
B1. Chuyển giao nhiệm vụ
Giáo viên chiếu bảng phụ
Đoạn văn “Đồ gốm sứ nhỏ ....thế kỉ
Đoạn văn “Đồ gốm sứ nhỏ ....thế kỉ
XVIII -XIX”
XVIII -XIX”
Thông tin cơ Đồ gốm sứ nhỏ
Thông tin cơ
bản
dùng trong nhà...
bản
không thay đổi.
- Thông tin chi
- Thông tin chi Tiền thân của cái bát
tiết
tiết
ăn cơm; sự phát
- Mối liên hệ
triển về hình dáng
giữa các chi
của nó qua các thời
tiết.
kì như: thời Hán,
Vai trò của các
thời Lý, thời Trần,
chi tiết
thời Hậu Lê, thế kỉ
B2. Thực hiện nhiệm vụ
XVIII – XIX
Học sinh thảo luận trên giấy A3. Sau khi
Cùng làm sáng tỏ
- Mối liên hệ
hết thời gian thảo luận, giáo viên yêu cầu
thông tin cơ bản.
giữa các chi
các nhóm trao đổi sản phẩm cho nhau và
tiết
nhận xét, đánh giá sản phẩm của nhóm bạn.
Vai trò của các Cung cấp thông tin
B3. Báo cáo thảo luận
chi tiết
chi tiết về lịch sử
- Giáo viên gọi đại diện nhóm trình bày sản
phát triển của một
phẩm.
trường hợp đồ gốm
- Giáo viên gọi đại diện các nhóm nhận xét,
sứ nhỏ quen thuộc,
bổ sung.
xuất hiện thường
B4. Đánh giá kết quả thực hiện
nhật trong cuộc
GV nhận xét sản phẩm của HS và trình
sống sinh hoạt gia
chiếu gợi ý câu trả lời.
đình là cái bát ăn
cơm; từ đó, tạo cơ
sở khách quan và
thuyết phục cho việc
biểu đạt thông tin
chính.
Nhiệm vụ 5: Tìm hiểu thái độ của tác giả 5.Thái độ của tác giả
B1. Chuyển giao nhiệm vụ
- Thái độ của tác giả thể hiện qua VB:
Giáo viên phát vấn, yêu cầu học sinh trả + Ngạc nhiên pha lẫn thích thú trước đặc
lời câu hỏi số 5, số 6.
điểm thanh nhã của đồ gốm gia dụng thời
B2. Thực hiện nhiệm vụ
Lý - Trần.
Sản phẩm của nhóm Zalo: NGỮ VĂN THPT (Nhóm cô Thu Huyền) – DỰ ÁN CỘNG
ĐỒNG

Học sinh đọc, dự kiến câu trả lời.
B3. Báo cáo thảo luận
Giáo viên gọi học sinh trả lời, bổ sung ý
kiến.
B4. Đánh giá kết quả thực hiện
Giáo viên nhận xét câu trả lời của học sinh
và trình chiếu gợi ý câu trả lời.

+ Khách quan khi phản ánh sự phân biệt
về xu hướng sử dụng đồ gốm giữa dân gian
và triều đình, giữa dân thành thị và nông
thôn để cho thấy sự phong phú của thị
trường đồ gốm gia dụng thời Lý – Trần.
- Căn cứ xác định thái độ của tác giả thể
hiện qua VB:
+ Sử dụng trực tiếp từ ngữ, câu văn thể
hiện trực tiếp thái độ của tác giả.
+ Lựa chọn chi tiết và sử dụng từ ngữ, câu
văn trung hoà về mặt cảm xúc.

Nội dung 3: Tổng kết
a. Mục tiêu:Củng cố lại các đặc điểm của văn bản thông tin qua việc đọc văn bản Đồ
gốm gia dụng của người Việt.
b. Nội dung: Những kiến thức cơ bản về đặc điểm của văn bản thông tin.
c. Sản phẩm: Sơ đồ tư duy do học sinh vẽ.
d. Tổ chức thực hiện:
Hoạt động của Gv và Hs
Dự kiến sản phẩm
B1. Chuyển giao nhiệm vụ
III. Tổng kết
Giáo viên yêu cầu học sinh: Thông qua - Về hình thức: Sơ đồ tư duy phải có từ
việc đọc văn bản Đồ gốm gia dụng của người khóa, các nhánh chính, nhánh phụ.
Việt, hãy vẽ sơ đồ tư duy về đặc điểm của văn -Về nội dung: Sơ đồ cần trình bày một số
bản thông tin.
đặc điểm của văn bản thông tin:
B2. Thực hiện nhiệm vụ
+ Các yếu tố hình thức.
Cá nhân học sinh thực hiện vẽ sơ đồ tư + Dữ liệu và thông tin cơ bản của văn
duy.
bản.
B3. Báo cáo thảo luận
+ ý kiến, quan điểm, thái độ của người
Giáo viên mời đại diện học sinh trình bày, viết.
các học sinh khác nhận xét, bổ sung.
+ Quan điểm của người tiếp nhận.
B4. Đánh giá kết quả thực hiện
Giáo viên nhận xét, lưu ý học sinh một số
vấn đề khi vẽ sơ đồ tư duy.
HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP
a. Mục tiêu:
Dựa vào tri thức ngữ văn và kinh nghiệm đọc văn bản Đồ gốm gia dụng của người Việt,
học sinh giải mã một văn bản thông tin khác để củng cố thêm kinh nghiệm khi đọc văn bản
thông tin.
b. Nội dung: Học sinh tìm hiểu văn bản Nghệ thuật làm gốm của người chăm được
Unesco ghi danh (https://baodantoc.vn/nghe-thuat-lam-gom-cua-nguoi-cham-duocunesco-ghi-danh-1669740723809.htm) – Nguyệt Anh
c. Sản phẩm:
Câu trả lời của học sinh
d. Tổ chức thực hiện:
Sản phẩm của nhóm Zalo: NGỮ VĂN THPT (Nhóm cô Thu Huyền) – DỰ ÁN CỘNG
ĐỒNG

Hoạt động của Gv và Hs
B1. Chuyển giao nhiệm vụ
Giáo viên trình chiếu văn bản Nghệ
thuật làm gốm của người chăm được
Unesco ghi danh
Yêu cầu HS đọc văn bản, thảo luận
nhóm đôi trả lời câu hỏi theo gơi ý của
bảng hướng dẫn sau
Nghệ thuật làm gốm của người chăm
được Unesco ghi danh
Nội dung văn bản
Bố cục và cách
thức thể hiện nội
dung thông tin
Yếu tố hình thức
của văn bản
Thái độ của tác
giả
B2. Thực hiện nhiệm vụ
Học sinh đọc văn bản, thảo luận nhóm
đôi.
B3. Báo cáo thảo luận
Giáo viên gọi đại diện một vài nhóm trả
lời; các nhóm nhận xét.
B4. Đánh giá kết quả thực hiện
Giáo viên nhận xét câu trả lời của học
sinh và trình chiếu gợi ý câu trả lời.

Dự kiến sản phẩm
Nghệ thuật làm gốm của người chăm
được Unesco ghi danh
Nội dung văn Nghệ thuật làm gốm của
bản
người
Chăm
được
UNESCO ghi vào danh
sách di sản văn hóa phi
vật thể cần được bảo vệ
khẩn cấp
Bố cục và
Bố cục cho thấy nội dung
cách thức thể VB phù hợp với nhan đề
hiện nội dung và bố cục thể hiện rõ sự
thông tin
chi tiết hoa chủ đề được
gợi ra từ nhan đề ấy.
- Thông tin từ Bộ văn
hóa.... kỳ họp này: Nghệ
thuật làm gốm của người
Chăm được Unesco ghi
danh.
- Nghề làm gốm truyền
thống ... quan tâm đến
nghề: lịch sử hình thành,
quy trình chế tác và sự
mai một của nghề làm
gốm của người Chăm.
- Việc Unesco ghi
danh ... cộng đồng dân
cư: khẳng định giá trị văn
hóa của nghề gốm do
người Chăm làm ra và
niềm tin về việc bảo tồn
giá trị văn hóa có nguy cơ
bị mai một này.
Yếu tố hình
Nhan đề, hình ảnh minh
thức của văn hoạ và các chú thích
bản
tương ứng với từng hình.
Nhan để khái quát thông
tin chính của VB, giúp
người đọc có cơ sở định
hướng để tiếp nhận thông
tin.
Hệ thống hình ảnh đi kèm
với các chú thích cụ thể
đã minh hoạ chi tiết, rõ
ràng, sinh động giúp
người đọc hình dung rõ
hơn về nội dung của VB,

Sản phẩm của nhóm Zalo: NGỮ VĂN THPT (Nhóm cô Thu Huyền) – DỰ ÁN CỘNG
ĐỒNG

Thái độ của
tác giả

tăng hiệu quả trực quan
cho những thông tin chính
được trình bày.
- Thể hiện niềm vui, tự
hào.
- Niềm tin về nghề gốm
của người Chăm sẽ được
cơ quan quản lí quan tâm,
tìm giải pháp bảo tồn

HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG
a. Mục tiêu:
Từ việc đọc văn bản Đồ gốm gia dụng của người Việt, học sinh thực hiện hoạt động
góp phần nâng cao ý thức văn hóa truyền thống của địa phương.
b. Nội dung:
Hình thức 1: Học sinh thiết kế bưu thiếp, thiệp chúc Tết trên đó có hình vẽ sản phẩm
truyền thống địa phương.
Hình thức 2: Quay một video thời lượng 5 phút, giới thiệu về một làng nghề truyền
thống của đại phương.
c. Sản phẩm:
Bưu thiếp, thiệp chúc Tết hoặc video
d. Tổ chức thực hiện:
B1. Chuyển giao nhiệm vụ
Giáo viên yêu cầu học sinh đăng ký nhóm (tối đa 4 học sinh), chọn một trong hai hình
thức nêu trên để thực hiện hoạt động.
Giáo viên thông tin cụ thể đến học sinh những yêu cầu của sản phẩm, thời gian nộp sản
phẩm và đánh giá.
B2. Thực hiện nhiệm vụ:
Học sinh đăng ký nhóm trên biểu mẫu; cùng các thành viên hoàn thành sản phẩm.
Nộp sản phẩm qua padlet (để đánh giá) và sau đó nộp trực tiếp cho giáo viên.
B3. Báo cáo thảo luận
Các nhóm đánh giá sản phẩm của nhóm bạn trên padlet.
B4. Đánh giá kết quả thực hiện:
Giáo viên nhận xét, đánh giá sản phẩm của học sinh.
Tổ chức cho HS đánh giá đồng đẳng sau quá trình làm việc nhóm.
4. Củng cố:
Yêu cầu HS khái quát lại cách đọc văn bản thông tin.
5. HDVN:
Đọc trước phần Đọc kết nối chủ điểm và Đọc mở rộng theo thể loại. Trả lời câu hỏi sau
khi đọc.
THANG ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC NHÓM CỦA CÁC THÀNH VIÊN
VỚI NHAU (Đánh giá đồng đẳng)
Các tiêu chí
1. Sự nhiệt tình

Không nhiệt tình

Điểm

Tên
HS

Tên
HS

Tên
HS

Tên
HS

0

Sản phẩm của nhóm Zalo: NGỮ VĂN THPT (Nhóm cô Thu Huyền) – DỰ ÁN CỘNG
ĐỒNG

Tên
HS

tham gia công
việc
(mức điểm cao
nhất: 1.5 điểm)

Bình thường
Nhiệt tình

Không đưa ra được ý
kiến, ý tưởng
2. Đưa ra ý
kiến và ý tưởng Có đưa ra ý kiến nhưng
không nhiều
mới cho sản
phẩm của
Đưa ra được ý kiến
nhóm
nhưng chưa có ý tưởng
(mức điềm cao mới
nhất: 2 điểm)
Tích cực đóng góp ý
kiến và ý tưởng mới
Không có
3. Sự thân
thiện, hòa đồng Bình thường
(mức điểm cao Thân thiện, hòa đồng
nhất: 1 điểm)
Không lắng nghe
4. Biết lắng
Bình thường
nghe trong quá
trình thảo luận Có lắng nghe ý kiến
của nhóm
nhóm
(mức điềm cao Tích cực lắng nghe,
tiếp thu ý kiến của
nhất: 2 điểm)
nhóm

0.5
1.5
0
0.5
1.0
2.0
0
0.5
1.0
0
0.5
1.0
2.0
0

Không tham gia
5. Tham gia
vào việc đóng
góp ý kiến cho
sản phẩm của
các nhóm khác
(mức điềm cao
nhất: 1.5 điểm)

Có tham gia nhưng
chưa đóng góp được
nhiều ý kiến cho các
nhóm khác

Tham gia tích cực và
đóng góp được nhiều ý
kiến cho các nhóm
khác
Không hoàn thành
6. Hoàn thành nhiệm vụ
Hoàn thành nhiệm vụ
nhiệm vụ và
hiệu quả
Hoàn thành tốt nhiệm
(mức điềm cao vụ
nhất: 2 điểm)
Hoàn thành xuất sắc
nhiệm vụ
Tổng điểm

0.5

1.5

0
0.5
1.0
2.0
10

Sản phẩm của nhóm Zalo: NGỮ VĂN THPT (Nhóm cô Thu Huyền) – DỰ ÁN CỘNG
ĐỒNG