KINH NGHIỆM
RÈN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU MÔN TẬP ĐỌC
CHO HỌC SINH Ở LỚP 3A
TRƯỜNG TIỂU HỌC CẨM AN
.........((.........

A/.MỞ ĐẦU:
1/.Lý do chọn đề tài:
Tiếng việt là một trong chín môn học hết sức quan trọng, nó là nền tảng là tiền đề để học tốt các môn học khác. Tập đọc là một phân môn thực hành có nhiệm vụ quan trọng nhất là hình thành năng lực đọc cho học sinh, năng lực đọc được tạo nên từ bốn kỹ năng: đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm.
Khi biết đọc con người có thể tìm hiểu đánh giá cuộc sống nhận thức các mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư duy, biết đọc sẽ giúp con người giao tiếp với thế giới bên trong của người khác. Giúp ta hiểu phần nào tâm tư của con người. Qua thực tế dự giờ thăm lớp của bạn đồng nghiệp với chương trình thay sách đổi mới hiện nay, còn có giáo viên chưa thật sự quan tâm đến việc rèn đọc cho học sinh nên nhiều học sinh còn đọc ê a đọc chưa chuan, lập lại từ. Bên cạnh đó giáo viên chưa tạo ra cho học sinh một tư duy một sự đầu tư tìm tòi để hiểu cái hay, cái đẹp trong các nội dung sâu xa mà tác giả muốn gửi qua nội dung bài. Cũng từ đó dẫn đến học sinh lười suy nghĩ, ít tập trung tiết học thụ động. Xa hơn nữa sẽû làm cho học sinh “nghèo” kiến thức “nghèo” vồn từ khi vận dụng các môn học khác nhất là môn Tập làm văn. Chính vì lẽ đó, để giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc hiểu. Nay tôi tập trung nghiên cứu đề tài:
Rèn kỹ năng đọc hiểu để nâng cao chất lượng dạy và học phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 3 A Trường Tiểu học Cẩm An với mong muốn được đúc kết kinh nghiệm, nâng cao tay nghề dạy học sinh phân môn Tập đọc không chỉ là đọc đúng, đọc trôi chảy mà còn khai thác được nội dung bài học qua “đọc hiểu”



2/.Đối tượng nghiên cứu:
-Đối tượng nghiên cứu ở đề tài này là những học sinh thụ động, nhút nhát, đọc còn yếu, đọc chưa chuẩn, chưa xác định được nội dung bài đọc ở lớp 3A Trường Tiểu học Cẩm An -Giáo viên tìm hiểu nghiên cứu và đổi mới các phương pháp, hình thức dạy phân môn Tập đọc; phần đọc hiểu để phát huy được khả năng học tập đọc lập, tích cực của học sinh, tạo ra cho học sinh một sự tư duy, một sự đầu tư tìm tòi cái hay, cái đẹp trong nội dung bài đọc.
3/.Phạm vi nghiên cứu:
Do năng lực có hạn nên tôi chỉ đi sâu nghiên cứu kỹ năng đọc hiểu để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc ở lớp 3A, trường Tiểu học Cẩm An.
4/.Các phương pháp nghiên cứu:
*Phương pháp nghiên cứu tài liệu:
-Đọc và nghiên cứu báo giáo dục thời đại và tạp chí giáo dục, chuyên đề tập đọc, sách tâm lý học tiểu học, Đại học từ xa Huế
-Lý luận giáo dục tiểu học – GS – PTTS Đặng Vụ Hoạt, Nguyễn Hữu Hợp – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tháng 01/1994
*Phương pháp điều tra:
-Đây là phương pháp chính của đề tài nầy, nội dung của phiếu điều tra được xuất phát từ tâm sinh lý của học sinh lớp 3A. Mức độ yêu cầu của tập đọc, từ mục đích và nhiệm vụ của đê tài, các nguyên tắc xây dựng phiếu điều tra là:
Câu hỏi dùng để điều tra phải có sự điều tra kỹ càng và phải hàm chứa một vấn đề cụ thể cần nghiên cứu, nằm trong chương trình của phân môn Tập đọc và được thể hiện phù hợp với trình độ học sinh của lớp.
+Đối với học sinh trung bình yếu thường thụ động cần phải có biện pháp nào? Có thể sắp xếp chỗ ngồi theo trình độ học sinh để rèn luyện, giúp đỡ các em đầu giờ, cuối giờ của buổi học.
+Quan tâm thường xuyên đến với những em chưa mạnh dạn, thiếu tự tin khi phát biểu hoặc trả bài cũ.


*Phương pháp đàm thoại
-Đối với học sinh:
+Gợi mở để học sinh bày tỏ những vấn đề mới rút ra những kết luận cần thiết từ những tài liệu đã học cũng như từ những kinh nghiệm sống đã tích luỹ.
+Tạo điều kiện để học sinh phát triển và củng cố khả năng giao tiếp với giáo viên và với bạn bè cùng học.
+Gây hứng thú học tập hình thành tính độc lập, óc phê phán, phát huy tính tích cực và tương tác trong học tập.
-Đối với giáo viên:
+Tạo khả năng cho giáo viên hiểu và gần gũi với học sinh.
+Thu