FILE MẪU DEMO (MÃ SỐ 162)
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGỮ VĂN THCS
TÊN ĐỀ TÀI:
“ỨNG DỤNG TRÍ TUỆ NHÂN TẠO AI TRONG DẠY HỌC
ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGỮ VĂN LỚP 8 THCS”
(SÁCH – KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG)
Lời giới thiệu.
Môn Ngữ Văn học trong Chương trình giáo dục phổ thông mới 2018. Sách –
Kết nối tri thức với cuộc sống, nói chung. Môn Ngữ Văn học Đọc – Hiểu văn bản
lớp 8 cấp THCS nói riêng và trong các cấp học nói chung, có nhiệm vụ cung cấp
cho học sinh bốn kĩ năng đó là: “Nghe - Nói - Đọc - Viết”. Trong đó, phân môn
Ngữ văn là phân môn có tính chất tích hợp các phân môn khác. Qua tiết học Đọc –
Hiểu văn bản lớp 8 THCS, học sinh có khả năng xây dựng một văn bản, đó là bài
Đọc – Hiểu văn bản. Đây là những hình thức giao tiếp rất quan trọng, thông qua
đó con người thực hiện quá trình tư duy - chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng,
tình cảm, quan điểm, giúp mọi người hiểu nhau, cùng hợp tác trong cuộc sống lao
động.   Ngôn ngữ (dưới dạng
Đọc – Hiểu văn giữ vai trò quan trọng trong sự tồn tại và phát triển xã hội. Chính
vì vậy, hướng dẫn cho học sinh học Đọc – Hiểu văn bản đúng là hết sức cần thiết.
Nhiệm vụ nặng nề đó phụ thuộc phần lớn vào việc giảng dạy môn Ngữ Văn nói
chung và học Đọc – Hiểu văn bản 8 nói riêng. Vấn đề đặt ra là: Người giáo viên
dạy Ngữ văn như thế nào để học sinh viết tốt bài văn của mình? Cách thức tổ
chức, tiến hành tiết dạy Ngữ văn ra sao để đạt hiệu quả như mong muốn?
Chính vì vậy mà việc rèn luyện kĩ năng học Đọc – Hiểu văn bản cho học
sinh lớp 8 THCS là một vấn đề hết sức quan trọng và cần thiết trong việc tạo lập
văn bản. Từ đó giúp học sinh hình thành ý thức và nhân cách cũng như trình độ
học vấn cho các em ngay khi đang học bậc THCS và trưởng thành sau này.
Bản thân là một giáo viên chuyên trách môn xã hội, song ngoài công việc chính
của bản thân tôi vẫn trực tiếp giảng dạy một lớp thuộc chuyên môn chính. Vì thế
trong quá trình đứng lớp tôi đã nhận ra một vài vấn đề còn bất cập trong bộ môn
của mình. Quả thực dạy cho các em có được hứng thú, niềm say mê yêu thích
môn Văn học đã khó, nay giúp các em tự diễn đạt, trình bày suy nghĩ của mình
thành văn bản lại là một điều khó hơn. Đặc biệt là học Đọc – Hiểu văn bản chứng
minh.
Có thể nhận thấy học Đọc – Hiểu văn bản chứng    minh một trong những thể loại
khó của phân môn Ngữ văn. Trong quá trình tham gia vào các hoạt động học tập
của những tiết học này, học sinh với vốn kiến thức còn hạn chế nên thường ngại
1

nói, ngại viết. Nên việc rèn cho các em biết cách diễn đạt, lập luận một Văn bản là
một vấn đề mà chúng ta cần quan tâm.
Trong thực tế dạy học tôi thấy bài Văn của học sinh mình chưa đáp ứng
được những yêu cầu của một văn bản trong nhà trường. Bài văn của các em vẫn
còn hiện tượng lạc đề, lệch đề do không chú ý đến việc tìm hiểu đề. Đoạn Văn
trong bài thường sai quy cách. Bên cạnh đó là việc giữa các đoạn Văn chưa có sự
liên kết.
Bên cạnh đó chương trình dạy học học Đọc – Hiểu văn bản lớp 8 cấp THCS
còn nặng nề về các khái niệm trìu tượng, yêu cầu, chú ý, ghi nhớ…làm cho các em
thấy kiểu bài này thật là xa lạ và rắc rối. Vậy làm thế nào để học sinh có thể viết
được một bài Văn chứng minh đúng và hay? Câu hỏi đó luôn làm tôi trăn trở mỗi
khi giảng dạy kiểu bài nghị luận chứng minh. Để có được một bài Văn chứng minh
hoàn chỉnh, học sinh được học lí thuyết và luyện từng kĩ năng với những thao tác
cụ thể. Qua những bài cụ thể ấy, các em sẽ hiểu rõ hơn mình cần phải làm gì, làm
như thế nào để đạt yêu cầu. Cái đích của các em vẫn là học Đọc – Hiểu văn bản
chứng minh hoàn chỉnh. Tuy nhiên lớp 8 các em mới bắt đầu tiếp xúc với kiến thức
xây dựng đoạn Văn. Việc vận dụng để thực hành cho các em có được luyện kĩ
năng viết đoạn Văn chứng minh đủ, đúng và hay thì con đường đi đến cái đích ấy
không mấy khó khăn.
Từ những suy nghĩ trăn trở đó, tôi mạnh dạn trình bày một số kinh nghiệm
nhỏ của mình trong việc dạy học Đọc – Hiểu văn bản chứng minh với đề tài: “Vận
dụng trí tuệ Nhân tạo AI trong dạy học Đọc – Hiểu văn bản Ngữ Văn 8. Sách –
Kết nối tri thức với cuộc sống”. Những mong có được đóng góp nhỏ trong việc đổi
mới phương pháp dạy – học Ngữ Văn nói chung và dạy học Đọc – Hiểu văn bản
nói riêng ở lớp 8 trường THCS.
Xin trân trọng cảm ơn...!

2

PHẦN I. MỞ ĐẦU:
* Đặt vấn đề.
Trong bối cảnh cuộc Cách mạng Công nghiệp 4.0, Trí tuệ nhân tạo AI đang
ngày càng phát triển và thâm nhập sâu vào mọi lĩnh vực của cuộc sống, bao gồm
cả Giáo dục. Việc Ứng dụng trí tuệ AI trong giáo dục không chỉ giúp đổi mới
phương pháp giảng dạy mà còn mang lại những cơ hội nâng cao chất lượng học
tập, đáp ứng nhu cầu và xu hướng phát triển của thời đại. Trong đó, môn Ngữ Văn
8 THCS. Một môn học đòi hỏi khả năng tư duy logic và giải quyết vấn đề và có thể
được hỗ trợ rất nhiều từ các Công nghệ tiên tiến, bao gồm AI. Đặc biệt, việc Ứng
dụng AI vào dạy môn Ngữ Văn 8 theo Chương trình giáo dục phổ thông mới 2018,
Sách – Kết nối tri thức với cuộc sống, hứa hẹn mang lại nhiều lợi ích to lớn trong
việc cải thiện hiệu quả học tập và phát triển tư duy Ngữ Văn của các em.
Thực tế cho thấy, mặc dù Chương trình giáo dục phổ thông mới 2018, mang
lại những cải tiến về nội dung và phương pháp giảng dạy mới, nhưng nhiều học
sinh lớp 8 THCS vẫn gặp khó khăn trong việc nắm bắt các khái niệm học Đọc –
Hiểu văn bản Ngữ văn. Điều này xuất phát từ việc thiếu sự kết nối giữa lí thuyết và
thực tiễn, đồng thời phương pháp dạy học truyền thống đôi khi không thể khơi dậy
hứng thú học tập của học sinh một cách hiệu quả. Trong bối cảnh đó, AI nổi lên
như một công cụ tiềm năng, giúp cá nhân hóa quá trình học tập, đưa ra các giải
pháp thông minh và phù hợp với từng học sinh, từ đó giúp các em nâng cao chất
lượng học tập môn Ngữ Văn 8 THCS.
Ngoài ra, việc Ứng dụng Công nghệ AI vào giảng dạy môn Ngữ Văn 8
THCS còn giúp giáo viên tối ưu hóa quá trình chuẩn bị bài giảng và đánh giá học
sinh. Thay vì phải kiểm tra từng bài tập bằng phương pháp thủ công, giáo viên có
thể sử dụng các công cụ trí tuệ Nhân tạo AI để tự động phân tích kết quả học tập,
từ đó tiết kiệm thời gian và tập trung vào việc thiết kế các bài giảng sáng tạo hơn.
Hơn nữa, AI còn có thể cung cấp phản hồi ngay lập tức cho học sinh, giúp các em
nhận ra lỗi sai của mình và có cơ hội cải thiện ngay lập tức thay vì chờ đến lúc
được giáo viên chữa bài. Điều này không chỉ giúp cải thiện quá trình học tập mà
còn tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự phát triển tư duy sáng tạo
và kĩ năng giải quyết vấn đề của học sinh.
Học sinh lớp 8 THCS với khối lượng kiến thức ngày càng nhiều và phức tạp
hơn. Chính vì vậy, việc xây dựng nền tảng Ngữ Văn vững chắc là rất quan trọng.
3

Chương trình mới 2018 đã mang lại những đổi mới về nội dung và phương pháp,
nhưng việc ứng dụng Công nghệ hiện đại, cụ thể là trí tuệ Nhân tạo AI, vào quá
trình giảng dạy sẽ là bước tiến quan trọng để đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của
học sinh, đồng thời giúp các em phát triển toàn diện kĩ năng môn Ngữ Văn 8
THCS có tư duy và logic.
* Lí do khách quan.
Trong Chương trình giáo dục phổ thông mới 2018. Sách – Kết nối tri thức
với cuộc sống. Phụ trách môn Ngữ Văn THCS nói chung, dạy phân môn Tập làm
Văn kiểu bài học Đọc – Hiểu văn bản nói riêng ở khối lớp 8 trường THCS………
là dạy cho các em học sinh lứa tuổi (13 – 14) lứa tuổi hồn nhiên, trong sáng, năng
động và nhạy cảm…biết tìm tòi, khám phá mon Ngữ Văn. Làm thế nào để giáo
viên giúp học sinh đồng cảm với những giá trị tư tưởng môn học này là nhiệm vụ
giảng dạy của giáo viên dạy Ngữ Văn. “Vấn đề không phải biết là quả đất tròn mà
là làm thế nào để biết được quả đất tròn''. Chân lí là quí báu. Nhưng cách tìm ra
chân lí còn quí hơn nhiều. Vì thế, cái khó trong việc dạy học mon ngữ Văn, nhất là
dạy học Đọc – Hiểu văn bản là làm sao hướng cho học sinh tìm ra cái hay, cái
đúng tong môn Ngữ Văn
Thực trạng trong những năm gần đây, học sinh khối lớp 8 THCS, việc học
Đọc – Hiểu văn bản thường khô cứng, sáo rỗng, lúng túng và máy móc…Các em
thường dựa vào cácbài mẫu hoặc dựa vào các ý trong đề cương hay trong dàn ý tài
liệu có sẵn mà viết lại nên rất hạn chế về mạch cảm xúc (không chân thật, còn
gượng ép…) Rất ít học sinh chịu khó tím tòi, khám phá ra các ý mới, ý riêng, ý sâu
sắc, ý do chính bản thân các em cảm nhận, thật sự rung động lời Văn…
Mặt khác, đa số các em học sinh thường không tìm hiểu kĩ đề bài và tìm ý
trước khi bắt tay vào làm bài viết của mình nên thường lệch lạc kiểu bài, nhầm lẫn
các dạng đề. Đề bài Đọc – Hiểu văn bản thường có các dạng đề mệnh lệnh và đề
mở.
* Lí do chủ quan.
Về phía giáo viên, không ít thầy cô còn e ngại khi dạy môn Ngữ Văn. Qua
theo dõi phong trào thi đua dạy giỏi các cấp và dạy tốt ở trường, giáo viên thường
chỉ đăng kí dạy phân môn giảng Văn và Tiếng Việt. Bởi dạy phân môn Tập làm
văn nhất là kiểu bài thông thường, giáo viên phải tìm tòi nghiên cứu kĩ về bài Văn,
đòi hỏi giáo viên phải vận dụng tổng hợp nhiều kiến thức, kể cả vốn sống vốn tư
tưởng tình cảm. Thế là giáo viên phải tìm ra phương pháp tích hợp giữa (Văn và
đời thực)…Có thực hiện được như thế mới đảm bảo được đặc trưng của phân môn;
“Dạy văn – Dạy người” như nhà văn M.Gorki từng nói “Văn học là Nhân học”.
4

Bản thân là giáo viên dạy khối lớp 8 trường THCS……….,tôi luôn tâm đắc
câu nói của dân gian “Cho cá không thích bằng nhận được cần câu”. Nếu ví bộ cần
câu là phương pháp và cá ăn là kiến thức thì sự đánh giá về vai trò, tầm quan trọng
của hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh là phải tìm tòi và sáng tạo.
Chính vì vậy, trong quá trình giảng dạy tôi luôn trân trọng đánh giá cao những bài
làm có nét riêng, thể hiện được những cảm xúc chân thật,những nhận xét, phân tích
tinh khôi, sáng tạo của các em đối với một bài Văn (Một vấn đề hay một khía cạnh
của vấn đề thể hiện…
* Lí do chọn đề tài:
Với những lí do trên, tôi chọn đề tài: “Vận dụng trí tuệ Nhân tạo AI trong
dạy học Đọc – Hiểu văn bản Ngữ Văn 8. Sách – Kết nối tri thức với cuộc sống”.
Những biện pháp này đã được tôi áp dụng trong năm học 20…-20…bước đầu đã
đem lại những hiệu quả tích cực cho cả người dạy và người học. Chia sẻ trong biện
pháp này, tôi rất hy vọng có thể có ích với bạn bè đồng nghiệp. Bản thân tôi rất
cũng rất mong muốn được nhận nhiều đóng góp ý kiến, để tiếp tục bổ sung hoàn
thiện phương pháp trong quá trình giảng dạy của mình. Với hy vọng trên đóng góp
vào việc cải tiến phương pháp dạy học, tạo ra môi trường học tập tích cực, hấp dẫn
và hiệu quả hơn cho học sinh.
Do còn nhiều hạn chế về năng lực và thời gian khi viết đề tài này chắc chắn
sẽ không tránh khỏi những sai sót kính mong được ý kiến đóng góp của các cấp
lãnh đạo. Ban giám hiệu Nhà trường, cùng quý thầy cô giáo và các bạn đồng
nghiệp quan tâm, góp ý kiến để đề tài này được tốt hơn. Cách đặt vấn đề nêu bật
được tính cấp thiết, tính đổi mới của biện pháp, những vấn đề cần phải được giải
quyết để đem lại hiệu quả trong công việc.
* Đối tượng nghiên cứu.
* Phạm vi nghiên cứu.
* Phương pháp nghiên cứu.
I. MỤC ĐÍCH SÁNG KIẾN:
+ Nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ Văn cho học sinh lớp 8 THCS.
+ Cải thiện phương pháp giảng dạy của giáo viên.
+ Phát triển tư duy tự học và sáng tạo của học sinh.
+ Ứng dụng Công nghệ hiện đại vào giáo dục.
+ Tạo hứng thú và động lực học tập cho học sinh.
II. TÍNH MỚI VÀ ƯU ĐIỂM NỔI BẬT:
+ Tính sáng tạo.
+ Tính mục đích.
+ Tính thực tiễn và khả năng vận dụng, mở rộng.
5

+ Tính khoa học.
+ Khả năng vận dụng.
III. ĐÓNG GÓP CỦA SÁNG KIẾN:
PHẦN II: NỘI DUNG:
* Chương 1: KHÁI QUÁT THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ MÀ SÁNG KIẾN TẬP
TRUNG GIẢI QUYẾT.
* Thực trạng vấn đề môn học Ngữ văn dạy học Đọc – Hiểu văn bản Ngữ Văn
8 trường THCS………..
+ Thuận lợi – Hạn chế.
+ Thuận lợi.
+ Thực trạng vấn đề hiện nay.
+ Hạn chế.
- Nguyên nhân khách quan.
- Nguyên nhân chủ quan.
- Kết quả khảo sát thực trạng.
Kết quả hai lớp được tôi khảo sát như sau:
Lớp
Điểm Giỏi
Điểm Khá
Điểm TB
Điểm Yếu
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
8…
0
00,0 %
0
00,0 % 00 00,0 %
00
00,0 %
8…
0
00,0 %
0
00,0 % 00 00,0 %
0
00,0 %
- Trước thực trạng đó tôi thấy cần cần phải tìm tòi đưa ra giải pháp nhằm
thay đổi thực trạng theo chiều hướng tích cực.
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN:
II. CƠ SỞ THỰC TIỄN:
* Chương 2: NHỮNG PHƯƠNG PHÁP (BIỆN PHÁP) ĐÃ ĐƯỢC ÁP DỤNG.
I. NHỮNG PHƯƠNG PHÁP ĐÃ ĐƯỢC ÁP DỤNG:
* Phương pháp 1: (Kiểm tra đánh giá Phẩm chất – Năng lực của học sinh).
* Yêu cầu cần đạt:
+ Năng lực:
+ Phẩm chất:
Thống kê qua mẫu khảo sát.
Rất thích
Thích
Bình thường
Không thích
Lớp
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
8…
0
0%
00
00%
00
00%
0
00%
Kết quả học tập Ngữ văn của học sinh lớp 8 qua bài khảo sát đầu năm.
6

Điểm Lớp

0,0

00,0

0,00

00,0

0,00

0,00

00

Trên
TB

SL
5
4
00
0
7
00
0
00
Tỉ lệ 00,0
0,0
00,0
10,0
00,0
00,0
0 000,0
* Phương pháp 2: (Ứng dụng Công nghệ AI hỗ trợ môn Ngữ Văn 8 THCS).
8…

- Dựa trên trí tuệ nhân tạo AI, Ứng dụng này sẽ quét
hình ảnh đề môn Ngữ Văn 8 THCS. Chương trình mới 2018. Sách – Kết nối
tri thứuc với cuộc sống.
- Ứng dụng chạy trên Máy tính – Smartphone, cho phép học
sinh ở mọi trình độ nhận được lời giải môn Ngữ Văn 8 THCS tức thì.
Giải pháp hỗ trợ tốt cho cấp THCS trên khắp cả nước nói chung và
trường THCS…………nói riêng.

- Học sinh khối lớp 8 THCS có thể chụp ảnh đề Ngữ Văn của
mình rồi tải lên Ứng dụng, sau đó Công nghệ AI nhận diện kí tự
quang học (OCR) dựa trên trí tuệ nhân tạo AI của Máy tính sẽ quét
hình ảnh và đưa ra lời giải trong ít phút.
* Phương pháp 3: (Cá nhân hóa học tập thông qua Công nghệ AI).
+ Hướng dẫn học sinh nắm chắc kiến thức lí thuyết.
+ Qui trình xây dựng một đoạn Văn chứng minh.
+ Dấu hiệu, qui ước khi viết đoạn Văn.
- Luyện viết đoạn mở bài.
- Ví dụ: Bài 1: CÂU CHUYỆN CỦA LỊCH SỬ.
VĂN BẢN 1: LÁ CỜ THÊU SÁU CHỮ VÀNG. (Trích, Nguyễn Huy
Tưởng).
* Phương pháp 4: (Cách viết Văn và học Đọc – Hiểu văn bản thực hành với
AI).
Bài 1: CÂU CHUYỆN CỦA LỊCH SỬ.
7

VĂN BẢN 1: LÁ CỜ THÊU SÁU CHỮ VÀNG.
(Trích, Nguyễn Huy Tưởng).
+ Bước 1: Tạo hứng thú cho HS, thu hút HS sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập
của mình. HS khắc sâu kiến thức nội dung bài học.
- Ví dụ: GV chiều hình ảnh về nhân vật Lịch sử.
* Hãy nêu tên và sự hiểu biết của em về các nhân vật lịch sử sau:

* Hãy kể một câu chuyện liên quan đến nhân vật lịch sử đó mà em biết?
+ Bước 2: Nắm được tri thức Nhân vật và những thông tin về tác giả, tác phẩm;
Khám phá được nhân vật Trần Quốc Toản, vua Thiệu Bảo... Khám phá đặc điểm
của truyện Lịch sử. Rút ra ý nghĩa của văn bản và bài học cho bản thân.
* Thể loại truyện Lịch sử.
* Tác giả:
- Nguyễn Huy Tưởng (1912 – 1960) là một nhà văn, nhà viết kịch nổi tiếng ở
Việt Nam; là cha đẻ của những vở kịch nổi tiếng như: Vũ Như Tô, Bắc Sơn, Sống
mãi với Thủ đô,…
- Văn của ông luôn mộc mạc, giản dị và gần gũi với cuộc sống con người.
- Nổi bật trong sáng tác của Nguyễn Huy Tưởng có tác phẩm Vĩnh biệt Cửu
Trùng Đài được trích trong Vở kịch Vũ Như Tô.

* Tác phẩm:
- Xuất xứ: Văn bản trong sgk thuộc phần ba của táp phẩm Lá cờ thêu sáu
chữ vàng, NXB văn học, Hà Nội 1997.
- Thể loại: Truyện lịch sử
- PTBĐ chính: Tự sự
- Ngôi kể: ngôi thứ ba.
8

- Bố cục: 3 phần.
+ Phần 1: Từ đầu đến “nhưng lại e phạm thượng”. Hoài Văn xin xuống bến
họp bàn việc nước nhưng không được chấp thuận.

+ Phong cách sáng tác:
+ Tác phẩm:
+ Bước 3: Đọc, tóm tắt, giải nghĩa từ khó.
+ Bước 4: Khám phá nhân vật Trần Quốc Toản.
+ Bước 5: Khám phá ý nghĩa chi tiết Trần Quốc Toản bóp nát quả cam.
+ Bước 6: Khám phá nhân vật vua Thiệu Bảo.
+ Kết luận phương pháp:
* Phương pháp 5: (Hướng dẫn học sinh lựa chọn Câu đơn, hoặc Câu ghép –
Các kiểu Câu ghép).
+ Bước 1:
- Tôi yêu cầu học sinh thực hiện bài tập Bài 1: CÂU CHUYỆN CỦA LỊCH
SỬ – VĂN BẢN 1: LÁ CỜ THÊU SÁU CHỮ VÀNG. (Trích, Nguyễn Huy
Tưởng).
(làm việc cá nhân).
- Bài 1: CÂU CHUYỆN CỦA LỊCH SỬ – VĂN BẢN 1: LÁ CỜ THÊU
SÁU CHỮ VÀNG. (Trích, Nguyễn Huy Tưởng).
+ Đoạn văn của học sinh.
* Phương pháp 6: (Khắc phục tồn tại).
* Phương pháp 7: (Sử dụng AI để đánh giá và phản hồi nhanh).
II. PHÂN TÍCH KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ CÁC GIẢI PHÁP:
* Chương 3: KIỂM CHỨNG CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ TRIỂN KHAI CỦA
SÁNG KIẾN.
* Phương pháp 1: (Kiểm tra đánh giá Phẩm chất – Năng lực của học sinh).
* Phương pháp 2: (Ứng dụng Công nghệ AI hỗ trợ môn Ngữ Văn 8 THCS).
* Phương pháp 3: (Cá nhân hóa học tập thông qua Công nghệ AI).
9

* Phương pháp 4: (Cách viết Văn và học Đọc – Hiểu văn bản thực hành với
AI).
* Phương pháp 5: (Hướng dẫn học sinh lựa chọn Câu đơn, hoặc Câu ghép –
Các kiểu Câu ghép).
* Phương pháp 6: (Khắc phục tồn tại).
* Phương pháp 7: (Sử dụng AI để đánh giá và phản hồi nhanh).
PHẦN 3: KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ:
1. KẾT LUẬN:
2. KIẾN NGHỊ:
PHẦN 4. TÀI LIỆU THAM KHẢO:

10