1

1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1.1 Lí do khách quan
Trong “Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8
khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo” phần mục tiêu cụ
thể đối với từng cấp học có viết: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát
triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và
bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức,
lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến
thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập
suốt đời”. Định hướng chỉ đạo này vô cùng phù hợp với định hướng phát triển
5 kĩ năng của người học thể kỉ 21 (5Cs) của Mr. Paul Ingram đã được thế giới
công nhận: Kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác, tư duy phản biện, tư duy sáng
tạo, tư cách công dân.

Hình minh họa 5 kĩ năng của người học thế kỉ 21
Để có các công dân toàn cầu hội tụ đủ các kĩ năng trên vai trò của giáo
dục không hề nhỏ. Và dạy học tích hợp chính là một trong những phương pháp
dạy học mới đáp ứng được các đòi hỏi đó.

2

Theo tôi hiểu dạy học tích hợp liên môn là dạy cho học sinh biết tổng hợp
kiến thức, kĩ năng ở nhiều môn học để giải quyết các nhiệm vụ học tập và hình
thành năng lực giải quyết các tình huống thực tiễn. Như vậy thông qua dạy học
tích hợp liên môn thì những kiến thức, kĩ năng học được ở môn này có thể sử
dụng như công cụ để nghiên cứu, học tập các môn học khác: chẳng hạn sử dụng
Toán học như những công cụ đắc lực để học tập môn Sinh học hoặc Địa lí; Văn
học cung cấp cho học sinh nhiều kĩ năng để hiểu và thực hiện các yêu cầu của
các môn học như Tiếng anh, Lịch sử, Toán…
1.2 Lí do chủ quan:
Trong xu thế toàn cầu hóa ngày nay, tiếng Anh có vai trò vô cùng quan
trọng vì nó được dùng phổ biến khắp nơi trên thế giới, trong mọi lĩnh vực trong
đó Công nghệ, Y học, Kỹ thuật và Giáo dục là những lĩnh vực mà tiếng Anh
đóng vai trò quan trọng nhất. 
Với đối tượng học sinh trung học cơ sở , tôi luôn mong muốn các em thấy
được Tiếng Anh là con đường ngắn nhất để tiếp cận kho tàng tri thức của nhân
loại, là nền tảng cho mọi mối quan hệ với thế giới và cũng là công cụ để các em
đưa Việt Nam đến bạn bè khắp năm châu.
Với nhận thức như vậy tôi luôn muốn lồng ghép kiến thức các môn học
vào các giờ học Tiếng Anh vừa làm cho giờ học gần gũi, dễ hiểu, vừa giúp các
em biết cách sử dụng vốn Tiếng Anh trong mọi tình huống phát sinh từ thực tiễn
cuộc sống, từ đó các em sẽ tự tin hơn khi giao tiếp – vốn là một kĩ năng yếu của
rất nhiều học sinh ở các trường vùng sâu, vùng xa như trường tôi.
Từ thực tế giảng dạy tôi thấy có thể tích hợp kiến thức của rất nhiều môn
học vào các giờ Tiếng Anh, như Toán, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công
dân, Vật lí, Hóa học… Theo tôi hiểu dạy học tích hợp liên môn là hướng dẫn
cho học sinh biết tổng hợp kiến thức, kĩ năng ở nhiều môn học để giải quyết các
nhiệm vụ học tập và hình thành năng lực giải quyết các tình huống thực tiễn.
Như vậy thông qua dạy học tích hợp liên môn thì những kiến thức, kĩ năng học
được ở môn này có thể sử dụng như công cụ để nghiên cứu, học tập các môn
học khác: chẳng hạn sử dụng Toán học như những công cụ đắc lực để học tập
môn Sinh học hoặc Địa lí; Văn học cung cấp cho học sinh nhiều kĩ năng để hiểu
và thực hiện các yêu cầu của các môn học như Tiếng anh, Lịch sử, Toán…
Việc tích hợp các môn học được tôi sử dụng thường xuyên trong quá
trình dạy học và các nội dung lồng ghép đan xen, hòa chung vào nội dung các

3

tiết học một cách tự nhiên giúp cho quá trình tiếp nhận thông tin của học sinh dễ
dàng hơn và không bị gượng ép. Trong rất nhiều chủ đề tích hợp tôi đã thực
hiện, chủ đề mà tôi tâm đắc nhất là:
“Tích hợp liên môn trong môn Tiếng Anh để phát huy tinh thần yêu quê
hương đất nước của học sinh”
Trong chủ đề tôi đã sử dụng kiến thức liên môn Lịch sử, Địa lí, Giáo dục
công dân, Ngữ văn. Ngoài ra tôi còn sử dụng các chuyên đề giáo dục môi
trường, giáo dục về bảo vệ rừng, bộ tài liệu “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn
minh cho học sinh Hà Nội”, bộ tài liệu “Địa lý Hà Nội”, kĩ năng sử dụng công
nghệ thông tin vào bài giảng.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI:
- Mục đích khi “Tích hợp liên môn trong môn Tiếng Anh để phát huy
tinh thần yêu quê hương đất nước của học sinh” là qua nội dung của mỗi bài
học ngoài việc giáo dục, phát triển năng lực ngôn ngữ, tư duy sáng tạo cho các
em còn hình thành và phát triển ở các em tình yêu quê hương Ba Vì tư đó nuôi
dưỡng và phát triển thành lòng yêu nước bằng những việc làm thiết thực như
luôn yêu và tự hào về truyền thống của quê hương Ba Vì, bảo vệ môi trường,
sống có trách nhiệm với bản thân và cộng đồng.
- Giúp học sinh có năng lực vận dụng kiến thức liên môn Ngữ Văn, Lịch sử,
Địa lí, Giáo dục công dân, các chuyên đề về bảo vệ môi trường, bảo vệ rừng, bộ
tài liệu chuyên đề “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà
Nội”, bộ tài liệu “Lịch sử Hà Nội”, “Địa lý Hà Nội” để khai thác nội dung của
các tiết học và thực hiện các nhiệm vụ giáo viên giao.
- Bồi dưỡng cho học sinh tiềm năng trí tuệ, tư duy sáng tạo, năng lực tìm
tòi chiếm lĩnh tri thức, năng lực giải quyết vấn đề, để thích ứng được với thực
tiễn cuộc sống.
- Giúp học sinh có khả năng khám phá ra năng lực, kiến thức trên mọi lĩnh vực
để trải nghiệm và vui thích khi có thể vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc
sống. Tạo không khí học tập sôi nổi, vui tươi gây hứng thú cho học sinh. Đề
cao tính sáng tạo trong dạy học, tránh gò bó…
- Áp dụng triệt để tính ưu việt của công nghệ thông tin áp dụng vào thực tế
khoa học, sáng tạo, phù hợp với từng đối tượng học sinh
3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

4

- Chủ thể: Một số giải pháp tích hợp liên môn trong môn Tiếng Anh để phát
huy tinh thần yêu quê hương đất nước của học sinh.
- Khách thể: Học sinh lớp 9C, 9D của nhà trường năm học 2020-2021.
4. PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
- Thời gian nghiên cứu : Từ các năm học trước và năm học 2020 -2021.
- Khảo sát khả năng vận dụng ngôn ngữ: Sau bài 1 tại các lớp 9C, 9D
- Thực nghiệm đề tài: Period 38 – Unit 5 : Communication ( Tiếng anh 9)
- Dạy thực nghiệm trên các lớp phụ trách từ tháng 9 năm học 2020 – 2021
5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU :
Các phương pháp cơ bản được sử dụng vào nghiên cứu đề tài bao gồm:
- Sưu tầm tài liệu có liên quan: sách, báo, tạp chí, kinh nghiệm từ đồng
nghiệp…Đặc biệt là sử dụng Internet.
- Phương pháp vấn đáp: hệ thống câu hỏi gần với học sinh, sát thực tế, câu
hỏi mở
- Phương pháp quan sát: Giúp GV ghi nhận lại tình hình học tập của HS.
- Phương pháp liên kết học sinh với bài học: Giúp học sinh trải nghiệm thực
tế, vận dụng kiến thức vào thực tế,…
- Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên thực hiện giảng dạy tại các lớp được
phân công.
- Phương pháp phân tích, tổng hợp: nhằm đánh giá hiệu quả của giải pháp.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra phỏng vấn tình hình học sinh,
dự dự giờ, rút kinh nghiệm, thực hành giảng dạy theo phương pháp mới.
- Phương pháp làm dự án, thuyết trình: Áp dụng sau các bài học, chủ yếu
gắn với thực tế địa phương hoặc gắn với các hoạt động trong thực tế cuộc
sống của học sinh.

1. CƠ SỞ LÍ LUẬN:
1.1. Các căn cứ xây dựng đề tài
- Căn cứ vào điều I khoản 1 và 2 của Luật giáo dục số 38/2005/QH12 đã
được sửa đổi, bổ sung một số điều theo Luật số 44/2009/QH12 như sau:
“1. Nội dung giáo dục phải bảo đảm tính cơ bản, toàn diện, thiết thực, hiện đại
và có hệ thống; coi trọng giáo dục tư tưởng, phẩm chất đạo đức và ý thức công
dân; kế thừa và phát huy truyền thống tốt đẹp, bản sắc văn hóa dân tộc, tiếp
thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phù hợp với sự phát triển về tâm sinh lý lứa
tuổi của người học.

5

“2. Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư
duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học và hợp
tác, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.”
- Thực hiện quyết định số 1400/QĐ-TTG của Thủ tướng Chính phủ : Về việc
phê duyệt Đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân
giai đoạn 2008 – 2020" trong đó có nêu mục tiêu chung: “Đổi mới toàn diện
việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai
chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo, nhằm
đến năm 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụng
ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực ưu tiên; đến
năm 2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại
học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập,
làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ
trở thành thế mạnh của người dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp
hoá, hiện đại hoá đất nước.”
- Căn cứ theo mục đích của thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01
năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo: Ban hành khung năng lực
ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam.
- Căn cứ vào mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông (chương trình
tổng thể do bộ GD&ĐT xuất bản tháng 7/2017) trong đó nêu: “Chương trình
giáo dục trung học cơ sở giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã
được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học; tự điều chỉnh bản thân theo các
chuẩn mực chung của xã hội; biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực
để hoàn chỉnh tri thức và kỹ năng nền tảng; có những hiểu biết ban đầu về các
ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ
thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động”.
1.2. Đặc điểm tâm lí học sinh THCS
Đối với học sinh ở độ tuổi này có nhiều thay đổi nên cũng ảnh hưởng
đến cuộc sống và cũng như việc học của các em như: Sự thay đổi nội dung
dạy học, phương pháp dạy học và hình thức học tập ở cấp THCS. Thái độ đối
với học tập của học sinh THCS cũng rất khác nhau. Vì thế trong giờ học này
thì các em không tập trung chú ý, nhưng giờ học khác thì lại làm việc rất
nghiêm túc, tập trung chú ý cao độ. Và với học sinh ở độ tuổi này có nhu cầu
mở rộng quan hệ với người lớn và mong muốn người lớn quan hệ với các em
một cách bình đẳng, không muốn người lớn coi mình như trẻ con mà phải tôn
trọng nhân cách, phẩm giá, tin tưởng và mở rộng tính độc lập của các em. Một
yếu tố nữa của học sinh THCS đó là bài học phải súc tích về nội dung, phải
gắn với cuộc sống thực tế của các em, làm cho các em hiểu rõ ý nghĩa của bài
học , phải gợi cho học sinh có nhu cầu tìm hiểu nội dung bài học đó.

6

Do vậy để giúp các em có thái độ đúng đắn với việc học tập thì giáo
viên phải nắm bắt được tâm lý của các em để có cách dạy phù hợp và giúp các
em phát triển được các năng lực và phẩm chất cơ bản của học sinh.
2. CƠ SỞ THỰC TIỄN:
2.1. Thuận lợi:
+ Về phía Giáo viên:
- Giáo viên Tiếng anh luôn nhận được sự quan tâm của Ngành, của cấp trên,
đặc biệt là Ban Giám hiệu nhà trường thường xuyên động viên, khuyến khích
giáo viên áp dụng phương pháp mới vào giảng dạy, luôn tạo mọi điều kiện để
giáo viên an tâm công tác và thực hiện tốt nhiệm vụ được giao.
- Quê hương Tản Lĩnh là xã giàu truyền thống, có phong cảnh đẹp, có nhiều
địa điểm du lịch đẹp.
- Là một trong những trường được Phòng Giáo dục đánh giá cao về chất lượng
Dạy và Học. Tập thể giáo viên của nhà trường đoàn kết, có nghị lực, bản lĩnh,
đầy nhiệt huyết.
- Cơ sở vật chất của nhà trường tuy thiếu thốn nhưng khá khang trang, sạch
đẹp.
+ Về phía học sinh:
- Đa số học sinh có nhận thức và hành vi trân trọng các giá trị truyền thống
văn hóa tốt đẹp của dân tộc. Hầu hết học sinh có ý thức trách nhiệm với gia
đình, với việc học tập rèn luyện và bản thân.
- Mỗi bài học là một chủ đề rất gần gũi với học sinh nên các em luôn cảm thấy
hào hứng khi được khám phá, tìm hiểu các nội dung liên quan đến chủ đề. Mặt
khác, các em được thỏa thích với những ý tưởng mới, được trao đổi, học hỏi
rất nhiều từ bạn bè xung quanh. Thông qua các giờ học Tiếng anh, học sinh tự
mình phát triển năng lực ngôn ngữ, khả năng phân tích, đánh giá, tự lựa chọn
và nhận thức để hình thành, phát triển những năng lực cá nhân. Giúp các em
mạnh dạn hơn khi trình bày những ý kiến cá nhân trước tập thể.
- Học sinh rất yêu thích môn học vì là một giờ học không gò bó, không có
nhiều áp lực, lại tiếp thu được một số kiến thức trong xã hội, kĩ năng sống...
Đó chính là một lợi thế, không phải môn học nào cũng có được.
2.2. Khó khăn :
+ Về phía Giáo viên:
- Việc tích hợp nội dung kiến thức nhiều môn học vào các giờ học Tiếng anh
đòi hỏi giáo viên phải sáng tạo và lựa chọn nội dung tích hợp thật hợp lí nếu
không sẽ không đủ thời gian và các nội dung tích hợp sẽ không hòa chung vào
nội dung bài một cách tự nhiên.

7

- Cơ sở vật chất còn nhiều thiếu thốn; phòng học chức năng dành riêng cho bộ
môn chưa có nên giáo viên còn gặp khó khăn khi muốn sử dụng công nghệ
thông tin vào bài giảng.
- Một phần do thời lượng một tiết học rất ngắn nên việc giáo dục đạo đức và kĩ
năng sống cho học sinh ít giáo viên chú trọng.
+ Về phía Học sinh:
- Tính tích cực, tự lực và sáng tạo của một số học sinh chưa cao, ít quan tâm
vận dụng kiến thức, chưa biết cách khai thác các tài nguyên sẵn có, khả năng
vận dụng kiến thức trong thực hành chưa cao. Các em thường phụ thuộc giáo
viên khi phải làm các bài tập sáng tạo, chưa chủ động nên còn hiện tượng chép
bài của bạn. Việc tìm hiểu ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông chưa
tích cực.
- Phòng chức năng không có nên trong những tiết có hoạt động nhóm còn mất
trật tự gây ảnh hưởng đến các giờ học khác.
- Một vấn đề chung đó là đại đa số học sinh còn rất hạn chế trong khả năng
giao tiếp, phân tích, nhận xét đánh, giá bài làm của bản thân và của bạn nhiều
em còn rụt rè, nhút nhát, ngại và chưa tự tin đứng trước đông người để thuyết
trình...
3. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI NGHIÊN CỨU:
Trong quá trình giảng dạy cũng như mọi giáo viên khác tôi cũng chú ý
khai thác nội dung kiến thức, lồng ghép với các nội dung kiến thức có liên
quan. Càng đi sâu tìm hiểu về dạy học theo định hướng tích hợp liên môn
nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh tôi thấy mình cần thay đổi
bản thân mình trong phương pháp giảng dạy, đổi mới ý tưởng, tư duy để giảm
bớt những rào cản tiếp cận môn ngoại ngữ cho học sinh. Giáo viên không nên
làm cho việc dạy và học trở nên quá phức tạp, không nên coi tích hợp là một
cái gì đó to tát và xa xôi mà hãy coi đó là một phần của giờ học, giáo viên nhẹ
nhàng, khéo léo đưa các kiến thức của các môn học khác hòa vào nội dung bài
học một cách thự nhiên. Dựa vào từng đối tượng học sinh, giáo viên có thể
đưa ra những yêu cầu đơn giản để khuyến khích học sinh yếu, đặt ra những
thách thức cho học sinh giỏi để học sinh luôn ý thức học hỏi, nâng cao năng
lực của mình để giải quyết các vấn đề từ thực tiễn cuộc sống. Nếu làm được
như vậy tôi tin học sinh sẽ phát huy được tối đa các phẩm chất và năng lực của
cá nhân.
Để chứng minh cho nhận định của mình vào đầu năm học, ở bài 1 tôi đã
tiến hành khảo sát ở lớp 9C và 9D (Unit 1 – Local environment), trước khi học
tiết “Communication”, tôi yêu cầu mỗi lớp chia thành 3 nhóm tìm hiểu về các

8

địa điểm lịch sử, du lịch, giải trí hấp dẫn du khách trên và xung quanh địa bàn xã
Tản Lĩnh.
3.1 Nội dung khảo sát:
+ Về hình thức: Các nhóm có thể quay video clip, làm bài power point, vẽ tranh
hoặc thuyết trình.
+ Về nội dung: Dùng sự hiểu biết của bản thân và sử dụng kiến thức đã được
học qua các môn học Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, các chuyên đề lịch sử địa
phương, địa lí địa phương, các hoạt động trải nghiệm,.... các nhóm gắp thăm
chọn 1 trong 3 địa điểm để giới thiệu dựa vào các câu hỏi gợi ý sau:
- Ba Vi mountain – King pond
- Da Chong Historical site (K9)
- Ba Vi National Park
Suggested questions:
+ Where is the place?
+ When was this site built?
+ What are the significant features of this site?
+ What can you do when you go there?
+ Why do you think this place atrracts tourists?
+ Do you like to live in Ba Vi?
…
+ Thời gian: Các nhóm có 1 tuần để chuẩn bị và có 3 phút để trình bày trước
lớp.
+ Tiêu chí (TC) đánh giá: Tổng số 10 điểm
- TC1 (4 điểm): Thái độ tham gia nhiệm vụ của các thành viên trong quá
trình chuẩn bị và thuyết trình (giáo viên quan sát và phỏng vấn các thành viên
một cách khéo léo để đánh giá), có sự phân công nhiệm vụ cho các thành viên.
- TC 2 (3 điểm): Nội dung bài hay, phong phú, có tích hợp kiến thức từ
các môn học có liên quan, có nguồn tài liệu rõ ràng, thể hiện được niềm tự hào
về quê hương Ba Vì.
- TC 3 (3 điểm): Hình thức đẹp, trình bày rõ ràng.
3.2. Nhận định, đánh giá về nội dung khảo sát và tiêu chí đánh giá:
Đây là một dự án nhỏ đòi hỏi học sinh thực hiện theo nhóm. Hình thức
trình bày đa dạng, các nhóm có thể tùy chọn hình thức thể hiện nên học sinh sẽ
thỏa sức sáng tạo. Nội dung đều nói về các địa danh gần gũi với các con nên
theo đánh giá chủ quan của tôi các con sẽ thực hiện rất tốt nhiệm vụ này.
Tiêu chí đánh giá được thông báo trước khi các nhóm nhận nhiệm vụ. TC
1 được tôi đánh giá cao nhất vì nó thể hiện rõ nhất kĩ năng làm việc nhóm, thái
độ, phẩm chất của học sinh. TC 2 và 3 được đánh giá ngang nhau để các con có
thể phát huy tối đa khả năng của mỗi thành viên trong nhóm góp phần tạo nên

9

thành công chung của cả nhóm. Điểm sẽ được chấm bằng hình thức giơ tay biểu
quyết trước lớp theo quy tắc số đông.
3.3 Kết quả:
+ Về hình thức: Các con chọn nhiều hình thức thể hiện khác nhau
- Nhóm 1 (9C) và 3 (9D): Poster + thuyết trình
- Nhóm 2 (9C) và 2 (9D): Power point
- Nhóm 3 (9C) và 1 (9D): Video
+ Về thái độ hợp tác: Các nhóm đều có sự phân công nhiệm vụ rõ ràng,
tuy nhiên một số thành viên chưa tập trung, chưa nhiệt tình tham gia.
+ Về nội dung: Hầu hết các nhóm chỉ trả lời đúng các câu hỏi gợi ý mà
giáo viên đưa ra mà chưa biết khai thác, tích hợp thông tin của các môn học
khác vào để làm phong phú thêm cho câu trả lời của nhóm mình. Nhóm 2 của
lớp 9D đã tích hợp được truyền thuyết Sơn Tinh khi giới thiệu về núi Ba Vì –
Ao Vua (Ba Vi mountain – King pond). Các nhóm đều thể hiện được sự yêu
thích với vẻ đẹp của quê hương nhưng chưa thể hiện được trách nhiệm của cá
nhân để giữ gìn và quảng bá vẻ đẹp đó.
+ Về hình thức: Sản phẩm của các nhóm đều đẹp, phù hợp với đối tượng
học sinh.
Chấm điểm theo tiêu chí:
Lớp
Nhóm
Tiêu chí
Tổng
(10 đ)
1 (4 đ)
2 (3 đ)
3 (3 đ)
9C
1
3
1
2,5
6,5
2
3,5
1,25
2,5
7,25
3
3
1,5
2,5
7
9D
1
3,5
1,5
2,5
7,5
2
3
1,25
2,5
6,75
3
3,5
1,5
2,75
7,75
Từ bảng kết qua có thể thấy kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin, kĩ năng
thuyết trình của các con có bước cải thiện nhưng về nội dung các con bị trừ
điểm rất nhiều khiến tôi thấy rất trăn trở, cùng với việc quan sát, phân tích
trong suốt năm học trước càng thôi thúc tôi tiếp tục áp dụng đề tài vào giảng
dạy.
4. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN:
Giải pháp 1:
Xây dựng kế hoạch chi tiết cho các tiết học có nội dung
tích hợp về tình yêu quê hương đất nước
Giải pháp 2:
Rèn kĩ năng chủ động tìm kiếm, xử lí thông tin. Trang bị
kĩ năng ứng dụng công nghệ thông vào giải quyết các vấn

10

đề theo yêu cầu.

Giải pháp 1:

Xây dựng kế hoạch chi tiết cho các tiết học có nội dung tích
hợp về tình yêu quê hương đất nước

* Mục đích: Lập kế hoạch cho các tiết học có nội dung tích hợp, chuẩn bị sẵn
các kịch bản khi lên lớp, giúp giáo viên chủ động và ứng phó kịp thời, đúng
đắn các tình huống sư phạm có thể xảy ra trên lớp. Khi lập kế hoạch cụ thể nội
dung tích hợp cho mỗi tiết dạy giúp giáo viên căn cứ vào tình hình thực tế của
từng lớp như sự tiếp thu, hoàn cảnh học sinh...để điều chỉnh, thay đổi nội
dung, hình thức tích hợp cho phù hợp và sát với khả năng nhận thức của học
sinh. Khi lập kế hoạch chi tiết giáo viên sẽ chủ động trong việc tích hợp nội
dung gì, tích hợp như thế nào cho phù hợp với nội dung bài và đối tượng học
sinh.
Lập được kế hoạch dạy học chi tiết trong mỗi tiết học hoàn chỉnh không chỉ
đơn thuần là thực hiện cho đúng nhiệm vụ khi lên lớp mà nó còn thể hiện tinh
thần trách nhiệm của mỗi giáo viên đối với học sinh. Có thể nói việc lập kế
hoạch giảng dạy tốt là đã thành công một nửa của quá trình dạy học.
* Biện pháp thực hiện:
1. Xác định rõ các tiết học có thể tích hợp giáo dục về tình yêu quê hương đất
nước ngay từ đầu năm học.
Giáo viên nên xác định rõ nội dung tích hợp (intergrated content), vị trí
tích hợp (tích hợp ở hoạt động nào? Lúc nào?) và cũng xá định rõ nguồn thông
tin sẽ khai thác ở đâu (source of information. Theo tôi đây là bước vô cùng
quan trọng vì nếu giáo viên làm tốt bước này thì nội dung tích hợp sẽ thành hệ
thống và không bị trùng lặp) và việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị sẽ thuận lợi
hơn rất nhiều.
Cụ thể:
Tên bài
Vị trí tích hợp
Nội dung
Nguồn thông tin
tích hợp
Unit 1 – Communicatio
- Protect
- Chuyên đề bảo vệ môi
Local
n
environmen trường, bảo vệ rừng
environmen – Activities 2 t
- Trang web
t
&3
- Protect
https://bavi.hanoi.gov.vn/
forest
du-lich-le-hoi
- Tài liệu “Địa lí Hà Nội”
- Tài liệu “ Giáo dục nếp

11

Skills
1
–
Before activity
1

- Phu Chau
conical hat
making
village

Project

Dairy
products in
Tan Linh
- Places of
interest in
Ba Vi

Unit 4 –
Life in the
past

Project

Ritual
worship
god
Tan
Vien Son

Unit 5 –
Wonders of
Viet Nam

Looking back –
Activity 6

Places
interest
Ba Vi.

Unit 6 –
Viet Nam:
Then and
now
Unit 8 Tourism

Skills
1
Activity 5

Change in
transport in
Tan Linh

–

Getting started
– Activity 4:
Questions 4, 5,

of
in

- Dairy
products in
Tan Linh

sống thanh lịch, văn minh
cho học sinh Hà Nội”
- Trang web
https://dulichvn.org.vn/
index.php/item/doc-daonon-la-phu-chau-40174
- Tài liệu “ Giáo dục nếp
sống thanh lịch, văn minh
cho học sinh Hà Nội”
- Trang web
https://bavi.hanoi.gov.vn/
du-lich-le-hoi
- Tài liệu “Địa lí Hà Nội”
- Tài liệu “ Giáo dục nếp
sống thanh lịch, văn minh
cho học sinh Hà Nội”
- Truyền thuyết “ Sơn Tinh
– Thủy Tinh” – Ngữ Văn 6
- Trang web
https://bavi.hanoi.gov.vn/
du-lich-le-hoi
- Tài liệu “Địa lí Hà Nội”
- Tài liệu “ Giáo dục nếp
sống thanh lịch, văn minh
cho học sinh Hà Nội”
- Trang web
https://bavi.hanoi.gov.vn/
du-lich-le-hoi
- Tài liệu “Địa lí Hà Nội”
- Tài liệu “ Giáo dục nếp
sống thanh lịch, văn minh
cho học sinh Hà Nội”
- Thực tế cuộc sống
- Tài liệu “ Giáo dục nếp
sống thanh lịch, văn minh
cho học sinh Hà Nội”
- Thực tế cuộc sống
- Trang web
https://bavi.hanoi.gov.vn/

12

6

- “Man
coming of
Age
Ceremony”
of
the
Yao
- Aware of
protecting
environmen
t and forest

xa-tan-linh
https://bavi.hanoi.gov.vn/
du-lich-le-hoi
http://dsvh.gov.vn/
nghi-le-cap-sac-cua-nguoidao-1326
- Chuyên đề bảo vệ môi
trường, bảo vệ rừng
- Tài liệu “Địa lí Hà Nội”
- Tài liệu “ Giáo dục nếp
sống thanh lịch, văn minh
cho học sinh Hà Nội”
Skills
2
– Negative
- Chuyên đề bảo vệ môi
Activities 4 & effects of trường, bảo vệ rừng
5
tourism on - Trang web
places
of https://bavi.hanoi.gov.vn/
interest in du-lich-le-hoi
Ba Vi
- Tài liệu “ Giáo dục nếp
sống thanh lịch, văn minh
cho học sinh Hà Nội”
2. Dự kiến các tình huống mở để giải đáp kịp thời cho học sinh
Khi tích hợp các môn học khác nếu học sinh có sự chuẩn bị, các con sẽ
có rất nhiêu thông tin muốn chia sẻ nên giáo viên phải chủ động tìm hiểu, dự
kiến các tình huống khác nhau để không lúng túng khi học sinh đưa ra thông
tin hoặc có những thắc mắc cần giải đáp.
Ví dụ 1: Unit 6 – Skills 1: Activity 5: Nội dung tích hợp là sự thay đổi về tình
trạng đường giao thông ở Tản Lĩnh nhưng rất có thể học sinh sẽ đưa ra thông
tin tai nạn cũng nhiều hơn, thì giáo viên có thể chủ động, linh hoạt tích hợp
giáo dục ý thức tham gia giao thông cho học sinh.
Ví dụ 2: Unit 8 – Getting started: Activity 4 - Question 5: Khi nói về một
phong tục ở địa phương có thể gây ngạc nhiên cho du khách các con có thể
tìm hiểu bằng nhiều nguồn khác nhau, nhưng ở có học sinh dân tộc Dao nên
em đã chia sẻ cho cả lớp nhiều thông tin rất thú vị.
* Kết quả sau khi áp dụng giải pháp:
Giáo viên chủ động cả về nội dung bài giảng cả về thời gian khi lên lớp, các
hoạt động diễn ra theo trình tự một cách khoa học và hợp lí, nội dung tích hợp
hòa vào nội dung bài một cách tự nhiên. Học sinh có thời gian và không gian
được thể hiện năng lực của bản thân qua đó giáo viên nâng cao nhận thức của

13

học sinh vẻ đẹp của quê hương từ đó có ý thức giữ gìn, quảng bá hình ảnh quê
hương tới bạn bè khắp năm châu.
Giải pháp 2:
Rèn kĩ năng chủ động tìm kiếm, xử lí thông tin. Trang bị
kĩ năng ứng dụng công nghệ thông vào giải quyết các vấn
đề theo yêu cầu.
* Mục đích:
Khi học sinh được chủ động tìm kiếm, xử lí thông tin, các con cảm nhận
được sự thoải mái khi chính mình được tham gia vào quá trình tạo nên nội
dung bài học từ đó các con sẽ tự tin hơn, hơn thế nữa còn giúp phát triển năng
lực tự học của học sinh.
Học sinh rất nhanh nhạy trong việc tiếp thu và ứng dụng công nghệ
thông tin vì vậy giáo viên nên hướng dẫn cho các con các kĩ năng cơ bản của
phần mềm Power Point, các phầm mềm cắt, chỉnh sửa âm thanh,... chắc chắn
các con sẽ có các sản phẩm chất lượng.
* Biện pháp thực hiện:
+ Chủ động tìm kiếm thông tin với sự gợi ý của giáo viên
Mục của các tiết học trong phạm vi đề tài là tìm hiểu về quê hương Ba
Vì nên tôi đã chủ động tìm hiểu và giới thiệu cho các con các nguồn tài liệu tin
cậy để các con khai thác, sử dụng. Bao gồm:
- Tài liệu “Địa lí Hà Nội” (Dùng cho HS THCS) – Nhà XB Hà Nội
- Ngữ Văn lớp 6, 7, 8, 9 – Nhà XB Giáo Dục
- Cuốn sách “Ba Vì xưa và nay” – Của CLB văn nghệ sỹ xứ Đoài – Nhà
XB Giao thông vận tải.
- Tài liệu “ Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà
Nội”
- Các chuyên đề về bảo vệ rừng và bảo vệ môi trường – GV tổ KH Xã
hội trường THCS Tản Lĩnh thực hiện hàng năm.
- Các trang Web: https://bavi.hanoi.gov.vn/
https://dulichvn.org.vn/
http://dsvh.gov.vn/
https://daytourshanoi.com/
Sau khi tìm kiếm thông tin, ở những bài tập đầu giáo viên nên hướng dẫn
các con cách chọn lựa thông tin phù hợp cho mỗi bài tập để các con làm quen,
những bài tập sau các con có thể tự xử lí được.
+ Trang bị kĩ năng ứng dụng công nghệ thông vào giải quyết các vấn đề
theo yêu cầu.
Khi các con đã có các thông tin cần thiết mà không biết sử dụng các phần
mềm hỗ trợ để thực hiện nhiệm vụ thì hiệu quả của bài tập sẽ không cao. Vì vậy

14

tôi đã hướng dẫn các con cách sử dụng một số phần mềm phổ thông, dễ sử dụng
để các con khai thác.
- Phầm mềm Power Point
- Phần mềm cắt, chỉnh sửa âm thanh, hình ảnh: Camtasia
- Phần mềm chỉnh sửa video: Capcut, Windows Movie Maker
*Kết quả sau khi áp dụng giải pháp:
Đa số học sinh tích cực tham gia các hoạt động của nhóm hơn, nhiều em
còn nhút nhát nay đã mạnh dạn tham gia vì các con có cơ hội thể hiện năng
khiếu của mình... Đặc biệt một số học sinh cá biệt lại có năng khiếu thiết kế ,
chỉnh sửa video rất hăng hái thể hiện khả năng của mình chính vì vậy HS tập
trung trong học tập hơn, giờ học sôi nổi, hứng thú hơn.

1. KẾT LUẬN:
Kết quả thực hiện có so sánh, đối chứng :
Việc “Tích hợp liên môn trong môn Tiếng Anh để phát huy tinh thần
yêu quê hương đất nước của học sinh” tôi nhận thấy học sinh chủ động, sáng
tạo hơn trong quá trình tiếp thu kiến thức, học sinh mạnh về năng lực nào sẽ có
điều kiện để phát huy thế mạnh của mình trong các tiết học phù hợp. Chính vì
vậy mà hầu hết các em tích cực tham gia vào bài học, mỗi học sinh đều cảm
thấy mình được góp phần tạo nên thành công của giờ học chứ không phải là
ngồi cho đủ sĩ số. Thái độ học tập tích cực, ý thức kỉ luật cao, đoàn kết tương
thân tương ái, có trách nhiệm với bản thân và cộng đồng. Đặc biệt các đã thể
hiện rõ tình yêu quê hương, tự hào về quê hương Ba Vì của mình qua các hoạt
động trải nghiệm, tìm hiểu kĩ thông tin về quê mình qua các kênh thông tin và
qua thực tế cuộc sống của các con. Các con cũng tích cực quảng bá về vẻ đẹp
quê hương qua mạng xã hội thông qua các sản phẩm của chính các con. Chính vì
vậy mà gần cuối năm ở Unit 8 – Project: các nhóm đã thiết kế các bài quảng bá
về du lịch Ba Vì rất hay.
Các yêu cầu tôi đưa ra vẫn giống bài khảo sát đầu năm (mục 3.1 – trang
8), chỉ khác về nội dung;
+ Về nội dung: Make an advertisement for a tourist attracion in Ba Vi.
Đây là sản phẩm mẫu của các con nhóm 1 lớp 9C:
Link: https://www.youtube.com/watch?v=QV5o72H2nbk&t=35s

15

Tuy sản phẩm của các con chưa hoàn hảo nhưng các con đã biết khai thác
thông tin từn nhiều nguồn khác nhau để làm phong phú nội dung qua đó toát lên
tình yêu và tự hào về quê hương Ba Vì yêu dấu.
Trong sản phẩm của các con có sử dụng kiến thức các môn:
+ Ngữ văn: Viết bài giới thiệu với bố cục chặt chẽ, nội dung phong phú;
+ Địa lí: Giới thiệu về vị trí của vườn quốc gia;
+ Tài liệu “Địa lí Hà Nội”: Mục 7 trang 13, 14;
+ Sinh học: Sự đa dạng của hệ thực vật trong vườn quốc gia;
+ Tài liệu “ Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh Hà
Nội”, các chuyên đề về bảo vệ rừng, bảo vệ môi trường: Kêu gọi khách du lịch
không ngắt hoa, bẻ cành, không vứt rác bừa bãi, tôn trọng thiên nhiên.
+ Tham khảo thông tin từ các trang Web:
https://daytourshanoi.com/guide/ba-vi-national-park/
https://bavi.hanoi.gov.vn/du-lich-le-hoi
+ Sử dụng điện thoại để quay video và chỉnh sửa bằng phần mềm Capcut
trên điện thoại
Các nhóm khác cũng có các sản phẩm tương tự.
Chấm điểm theo tiêu chí:
a. Kết quả khảo sát
Lớp
Nhóm
Tiêu chí
1 (4 đ)
2 (3 đ)
9C
1
3
1
2
3,5
1,25
3
3
1,5
9D
1
3,5
1,5
2
3
1,25
3
3,5
1,5
b. Kết quả sau khi thực hiện đề tài
Lớp
9C

9D

Nhóm
1
2
3
1
2
3

1 (4 đ)
4
3,75
3,5
3,75
4
3,5

Tiêu chí
2 (3 đ)
3
3
3
3
3
3

Tổng
3 (3 đ)
2,5
2,5
2,5
2,5
2,5
2,75

(10 đ)

6,5
7,25
7
7,5
6,75
7,75
Tổng

3 (3 đ)
3
3
2,75
2,75
3
3

(10 đ)

10
9,75
9,25
9,5
10
9,5

16

Nhìn vào bảng kết quả trên cho thấy các con có sự tiến bộ vượt bậc so với
đầu năm, đặc biệt là về nội dung. Như vậy tôi cảm thấy mình đã phần nào thành
công trong việc năng cao nhận thức của học sinh về tình yêu quê hương Ba Vì
nói riêng từ đó phát triển thành lòng yêu nước nói chung.
2. KHUYẾN NGHỊ:
* Đối với Bộ, Sở Giáo dục:
- Cơ sở của nhiều trường quá khó khăn (nhất là các trường miền núi) không có
phòng chức năng nên rất khó để giáo viên và học sinh phát huy hết được khả
năng của mình.
* Đối với Phòng Giáo dục:.
- Phòng GD&ĐT thành lập tổ chuyên môn của tiểu khu để tiện việc sinh hoạt
chuyên môn.
- Thường xuyên tổ chức các chuyên đề theo cụm, hoặc toàn huyện 2 lần/năm.
- Tra...