TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

BÀI TẬP NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG XẾP DÁN CHO TRẺ 5 -6 TUỔI

Người hướng dẫn: …………………………
Sinh viên:
Ngày sinh: ………………………………
Số báo danh:……………………………
Lớp: …………………………………………

Hà Nội - 2017

1

PHẦN MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu và mục đích của đề tài nghiên cứu.
1.1. Lý do chọn đề tài.
Hoạt động Tạo hình là một dạng hoạt động nghệ thuật nhằm giúp trẻ nhận
biết và phản ánh thế giới xung quanh thông qua những hình tượng nghệ thuật
nhưng chỉ dừng lại ở mức độ nhằm thỏa mãn nhu cầu, ý thích và phù hợp với khả
năng của trẻ. Hoạt động này là một dạng hoạt động có sản phẩm đặc trưng của trẻ
mầm non. Có bốn dạng hoạt động cơ bản sau: Vẽ, Nặn, Cắt – xé – xếp dán – chắp
ghép.
Xếp dán là một loại hình tạo hình trẻ thể hiện hình ảnh nghệ thuật trên không
gian hai chiều bằng cách sắp xếp các mảng hình theo bố cụ mang tính nghệ thuật và
gắn chúng lên môt nền phẳng như mặt giấy hoặc gỗ.
Đối với trẻ 5 -6 tuổi dạy trẻ củng cố và phát triển hiểu biết về các hình
học cơ bản và khả năng so sánh, phát hiện sự giống và khác nhau của các hình. Khi
tổ chức hoạt động tạo hình giáo viên tạo cơ hội cho trẻ được tự do sáng tạo. Trong
quá trình tham gia vào các hoạt động tạo hình trẻ đã tái tạo được hình tượng nghệ
thuật của đồ vật mà chúng tri giác được. Đó chính là những biểu tượng được hình
thành trong quá trình trực tiếp đồ vật hiện tượng trong khi dao chơi, tham quan và
vui chơi. Khi quan sát trẻ so sánh hình dáng, kích thước, màu sắc, không gian của
đồ vật như vậy hoạt động tạo hình đã góp phần tích cực trong việc hình thành ở trẻ
những thao tác tư duy như “Phân tích, so sánh, tông hợp, khái quát, phát triển tư
duy trực quan hình tượng và phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo” đồng thời
trong quá trình hoạt động tạo hình ngôn ngữ của trẻ cũng được phát triển theo,
thông qua hoạt động hoạt động tạo hình giáo dục đạo đức cho trẻ biết yêu quý cái
đẹp, cái tốt, phận biệt được cái thiện cái ác. Trong quá trình tạo sản phẩm trẻ được
rèn luyện tính kiên trì, bền bỉ làm việc có mục đích được hòa đồng trong tập thể.
Nhận thức của mỗi đứa trẻ là khác nhau. Thể hiện thông qua hoạt động rất riêng
lẽ, đơn độc, thiếu sự phối hợp và kết hợp với nhau trong khi tạo hình. Trẻ chưa
được giao tiếp một cách thoải mái, chưa được sử dụng ngôn ngữ của cá nhân mình
cũng như chưa được thể hiện thể hiện sở thích và ý tưởng mà chỉ thụ động nói theo
2

yêu cầu của cô khi tham gia hoạt động tạo hình. Trẻ chỉ được học và làm dưới một
hình thức đồng laọt mà chưa được phát huy “ cá nhân” mình, chưa được kích thích
để thể hiện kinh nghiệm, ấn tượng và cảm xúc của riêng mình. Trẻ chưa được hoạt
động phối hợp để tạo ra các sản phẩm chung của cả nhóm. Trẻ chưa được tranh
luận, giao tiếp cùng nhau, cùng trao đổi, cùng nhận xét. Trẻ chưa được giáo dục
tinh thần tập thể, tương trợ lẫn nhau thông qua loại hình hoạt động tạo hình.
Một số giáo viên mầm non đánh giá nhận thức cũng như kỹ năng của trẻ quá
thấp. Giáo viên chỉ chú trọng đến kết quả tạo hình, chưa chú trọng rèn kỹ năng cho
trẻ. Giáo viên chưa thật sự tạo cơ hội cho trẻ tự do hoạt động, tự do thể hiện cảm
xúc – suy nghĩ hay tự chọn sản phẩm. Khi lựa chọn đề tài dạy trẻ một bộ phận giáo
viên còn lúng túng. rèn kỹ năng tạo hình cho trẻ chưa đáp ứng yêu cầu về mục tiêu
và nội dung của độ tuổi; Thường mục tiêu thấp hơn so với độ tuổi thực tế của trẻ
với lý do sợ trẻ không làm được. Bên cạnh đó, còn có một số giáo viên khi đưa ra
đề tài dạy trẻ không phát huy tính tích cực của trẻ mà làm thay, làm hộ trẻ. Tạo cho
trẻ thói xấu thụ động trong tiếp thu tri thức.
Xuất phát từ những lý do trên đồng thời để góp phần nâng cao chất lượng
giáo dục nói chung và chất lượng giảng dạy trong hoạt động tạo hình nói riêng
trong đó có hoạt động dạy trẻ xếp dán. Tôi lựa chọn đề tài “ Một số biện pháp dạy
kỹ năng xếp dán cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Yên Hợp, Huyện Văn Yên,
tỉnh Yên Bái” nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ trong trưởng
mầm non.
1.2. Mục đích của đề tài nghiên cứu:
- Nhằm mục đích đề xuất một số biện pháp, hình thức tổ chức dạy kỹ năng
xếp dán cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non.
- Giúp trẻ có kỹ năng xếp dán tạo nên những bức tranh mang tính nghệ thuật
cao, biết bố cục và phối hợp màu sắc hài hòa tạo cho trẻ niềm đam mê, sự hứng thú
khi tham gia hoạt động tạo hình.
2. Đối tượng nghiên cứu:
2.1. Khách thể nghiên cứu:
Tổ chức hoạt động tạo hình rèn kỹ năng xếp dán cho trẻ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở
trường mầm non Hoa Sen, TP Hà Nội.
3

2.2. Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp rèn kỹ năng xếp dán cho trẻ
5-6 tuổi ở trường mầm non.
3. Giả thuyết khoa học:
Nếu sử dụng một số biện pháp tổ chức hoạt động tạo hình rèn kỹ năng xếp
dán cho trẻ trong trường mầm non thông qua hoạt động học có chủ đích và mọi lúc
mọi nơi sẽ làm phong phú trí tưởng tượng, giúp trẻ biết yêu cái đẹp và tăng hiệu
quả tổ chức hoạt động tạo hình của trẻ 5 – 6 tuổi trong trường mầm non.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu.
4.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tổ chức hoạt động hoạt
động tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua việc rèn kỹ năng xếp dán.
4.2. Đề xuất một số biện pháp tổ chức có hiệu qủa hoạt động tạo hình thông
qua thể loại xếp dán cho trẻ 5 – 6 tuổi trong trường mầm non.
4.3. Thực nghiệm các biện pháp đề xuất để xác định hiệu quả của các biện
pháp tổ chức hoạt động tạo hình rèn kỹ năng xếp dán cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường
mầm non Hoa Sen, TP Hà Nội.
5. Phương pháp nghiên cứu.
5.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận.
Thu thập thông tin về hoạt động tạo hình cho trẻ trong trường mầm non
thông qua đọc sách báo, tài liệu nhằm mục đích tìm chọn những khái niệmvà tư
tưởng cơ bản là cơ sở cho lý luận của đề tài, hình thành giả thuyết khoa học, dự
đoán những thuộc tính của đối tượng nghiên cứu, xây dựng những mô hình lý
thuyết hay thực nghiệm ban đầu.
- Sử dụng phương pháp nghiên cứu lý luận để áp dụng vào thực tiễn việc tổ
chức thực hiện tốt việc dạy trẻ kỹ năng xếp dán hiệu quả. Căn cứ vào đặc điểm tâm
lý của mỗi độ tuổi để tổ chức dạy trẻ phù hợp. Qua hoạt động tạo hình nhằm giáo
dục tình cảm đạo đức, kỹ năng xã hội, kỹ năng thẩm mỹ, biết yêu cái đẹp và biết
tạo ra cái đẹp.
5.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiến.
5.2.1. Phương pháp quan sát:
- Đối tượng: Quan sát tổ chức các hoạt động của giáo viên và hành vi của trẻ
trong hoạt động xếp dán theo mẫu, theo đề tài và theo ý thích.
4

- Địa điểm: Tại lớp mẫu giáo 5 tuổi A - Trường mầm non Hoa Sen, TP Hà
Nội
- Thời gian: Quan sát trong thời gian từ ngày..............đến ngày.........
- Mục đích: Sử dụng phương pháp nghiên cứu thực tiễn nhằm mục đích nâng
cao chất lượng tổ chức hoạt động tạo hình nói chung, hướng dẫn tổ chức rèn kỹ
năng xếp dán cho trẻ nói riêng.
5.2.2. Phương pháp điều tra
- Đối tượng: Giáo viên mầm non
- Địa điểm: Lớp mẫu giáo 5 tuổi A trường mầm non Hoa Sen, TP Hà Nội
- Thời gian: Điều tra trong thời gian từ ngày..............đến ngày.........
- Mục đích: Củng cố một số biện pháp tổ chức dạy trẻ 5-6 tuổi kỹ năng xếp
dán trong hoạt động tạo hình góp phần phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ cho
giáo viên.
5.2.3. Phương pháp đàm thoại
- Đối tượng: Đàm thoại trao đổi với giáo viên và trẻ mầm non
- Địa điểm: Lớp mẫu giáo 5 tuổi mầm non Hoa Sen, TP Hà Nội
- Thời gian: ......... trong thời gian từ ngày..............đến ngày.........
- Mục đích: Xác định những khó khăn và thuận lợi của GV trong quá trình tổ
chức hoạt động tạo hình bồi dưỡng kỹ năng xếp dán cho trẻ ở trường mầm non hiện
nay; làm rõ nhu cầu hứng thú khả năng của trẻ khi tham gia vào hoạt động tạo hình
do giáo viên tổ chức.
5.2.4. Phương pháp thực nghiệm
- Đối tượng: Trẻ mẫu giáo 5 tuổi B; Số lượng 30 trẻ.
- Địa điểm: Lớp mẫu giáo 5 tuổi mầm non Hoa Sen, TP Hà Nội
- Thời gian: ............. trong thời gian từ ngày..............đến ngày.........
- Mục đích: Kiểm nghiệm hiệu quả các biện pháp đã nêu có liên quan đến giả
thuyết khoa học của đề tài.

CHƯƠNG 1: Cơ sở lý luận của đề tài.
Sự phát triển xúc cảm và tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 -6 tuổi: Ở lứa tuổi này
trẻ xuất hiện tình cảm bạn bè. Đời sống xúc cảm, tình cảm ổn định hơn so với trẻ 4
5

- 5 tuổi, mức độ phong phú, phức tạp tăng dần theo các mối quan hệ giao tiếp với
những người xung quanh. Các sắc thái xúc cảm con người trong quan hệ với các
loại lứa tuổi khác nhau, vị trí xã hội khác nhau, được hình thành như: Tình cảm mẹ
con, ông bà, anh chị em, tình cảm với cô giáo, với người thân, người lạ...Tuy nhiên
đời sống xúc cảm của trẻ còn dễ dao động, mang tính chất tình huống.
Tình cảm trí tuệ: Tình cảm trí tuệ của trẻ phát triển, mỗi nhận thức mới đều
kích thích niềm vui, hứng thú, sự say mê thích thú của trẻ; tính tò mò ham hiểu
biết, làm nảy sinh nhiều xúc cảm tích cực; trong vui chơi, học tập, lao động tự phục
vụ nhiều thành công thất bại củng cố sự phát triển tình cảm trí tuệ ở trẻ.
Tình cảm đạo đức: Do lĩnh hội được ý nghĩa các chuẩn mực hành vi tốt, xấu.
Qua vui chơi giao tiếp với mọi người; do các thói quen nếp sống tốt được gia đình,
các lớp mẫu giáo xây dựng cho trẻ... Trẻ ý thức được nhiều hành vi tốt đẹp cần thực
hiện để vui lòng mọi người.
Tình cảm thẩm mỹ: Qua các tiết học nghệ thuật tạo hình, âm nhạc, tìm hiểu
môi trường xung quanh... Cùng với những nhận thức về cái đẹp tự nhiên, hài hoà
về bố cục, sắp xếp trong gia đình và lớp học. Trẻ ý thức rõ nét về cái đẹp cái xấu
theo chuẩn ( lúc đầu theo chuẩn của bé dần dần phù hợp với đánh giá của những
người xung quanh ) xúc cảm thẩm mỹ, óc thẩm mỹ phát triển.
Sự phát triển ý chí: Do có khả năng làm chủ được nhiều hành vi, được người
lớn giao cho nhiều việc nhỏ... Trẻ dần dần đã xác định rõ mục đích của hành động.
Trẻ dần dần tách động cơ ra khỏi mục đích với sự cố gắng hoàn thành nhiệm vụ.
Trẻ muốn chơi trò chơi, trẻ muốn được nghe kể chuyện nhiều hơn nhưng không
được cô giáo đáp ứng, phải chuyển trò chơi mà trẻ không thích.Tính mục đích càng
ngày càng được trẻ ý thức và cố gắng hoàn thành công việc. Tình kế hoạch xuất
hiện, trẻ biết sắp xếp "công việc" vui chơi và phải quét nhà, nhặt rau để khi mẹ về
là mọi việc phải xong cho mẹ hài lòng. Tinh thần trách nhiệm bản thân dần dần
được hình thành ở trẻ. Sự phát triển ý chí mạnh hay yếu tuỳ thuộc phần lớn vào sự
giáo dục, các biện pháp giáo dục của cha mẹ, cô giáo và những người lớn xung
quanh.
6

Hoạt động tạo hình còn góp phần giáo dục thẩm mĩ cho trẻ Mầm non.
Thông qua hoạt động tạo hình để phát triển ở trẻ khả năng cảm thụ thẩm mĩ và bồi
dưỡng xúc cảm thẩm mĩ những vẻ đẹp đa dạnh của hình dáng sự phong phú của
màu sắc đồ vật thiện nhiên và sự lặp đi lặp lại của các yếu tố tạo hình như sự cân
đối đa dạng về cấu trúc, hình dáng về tính truyền cẩm của đường nét. Đã thu hút
những hứng thú và gây cho trẻ những cảm xúc tình cảm thẩm mĩ được nảy sinh và
trở nên sâu sắc. Hoạt động tạo hình gắn liền hoạt động với con người. Ngay từ khi
con người chưa có ngôn ngữ họ đã sử dụng hình vẽ như một phương tiện để giao
tiếp và để truyền lại các kinh nghiệm sản xuất. Điều đó chứng tỏ hoạt động tạo hình
là một trong những nhu cầu rất cần thiếtcủa đời sống con người.
Vai trò của hoạt động vẽ nhằm phát triển sự nhận thức thẩm mỹ cho trẻ. Tạo
hình tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển các xúc cảm thẩm mỹ ban đầu, dần
dần hình thành ở trẻ những tình cảm thẩm mỹ và thái độ thẩm mỹ đối với hiện thực
xung quanh giáo dục thẩm mỹ là giáo dục trẻ quan sát, phân biệt được các đặc
điểm, cấu trúc, hình dáng, màu sắc... của sự vật hiện tượng xung quanh, trẻ nhận
thức được cái đẹp, biết cảm nhận cái đẹp, biết yêu quýcái đẹp và biết sáng tạo ra
cái đẹp. Từ đó trẻ biết cách sắp xếp, trang trí trong học tập và trong cuộc sống
thường nhất của trẻ. Thông hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển khả năng nhận
biết về màu sắc, và có ảnh hưởng tốt đến việc giáo dục đạo đức cho trẻ. Đó là hình
thành phẩm chất đạo đức tốt ở trẻ là tính kiên trì, thói quen làm việc, có kế hoạch
làm việc đến nới đến chốn, biết lắng nghe ý kiến của cô, của bạn, vượt khó để đạt
mục đích cuối cùng, biết nhường nhịn, giúp đỡ bạn, đánh giá công bằng khách
quan.
Hoạt động tạo hình có vai trò rất lớn đối với sự nhận thức cho trẻ. Thông qua
hoạt động tạo hình trẻ có cơ hội tìm hiểu, nghiên cứu các đối tượng miêu tả để có
được hiểu biết, hình dung về đối tượng đó, từ đó trẻ xây dựng các đối tượng. Hoạt
động tạo hình là phương tiện để phát triển tư duy, trí nhớ, tưởng tượng… điều đó
giúp tăng thêm vốn hiểu biết của trẻ.
Hoạt động tạo hình cũng là con đường để giáo dục tình cảm – xã hội cho trẻ
mầm non. Trẻ được tiếp thu cái đẹp qua hoạt động tạo hình, trẻ trực tiếp trải
7

nghiệm các xúc cảm, các trạng thái tình cảm trong giao tiếp, học hỏi về các kỹ năng
xã hội và trẻ biết cách đánh giá các hành vi xã hội. Qua hoạt động tạo hình giúp trẻ
có thói quen tự giác làm việc.
Hoạt động tạo hình đóng vai trò quan trọng đối với sự phát triển thẩm mỹ
cho trẻ. Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động nghệ thuật. Hoạt động
này giúp cho trẻ có điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển của cảm giác, tri giác
thẩm mỹ, giúp trẻ nhận ra màu sắc, hình dạng, đường nét, tỷ lệ, sự sắp xếp trong
không gian…nhận thấy được cái đặc trưng và nét đẹp trong sự vật, hiện tượng mà
trẻ miêu tả.
Hoạt động tạo hình giúp phát triển thể chất cho trẻ mầm non. Hoạt động tạo
hình giúp cho đôi bàn tay của trẻ linh hoạt, phát triển khả năng kết hợp khéo léo
của đôi tay và đôi mắt. Hoạt động tạo hình giúp phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Trẻ tạo
ra sản phẩm tạo hình muốn giới thiệu về hoạt động đó, qua đó làm tăng thêm vốn
từ và ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ. Qua hoạt động tạo hình còn giúp trẻ vững vàng
hơn khi bước vào trường phổ thông. Hoạt động này giúp cho trẻ biết những kiến
thức sơ đẳng về tự nhiên, xã hội để trẻ nhanh chóng bắt kịp cùng các môn học ở
trường tiểu học. Giúp trẻ có thói quen nề nếp học tập.
Hoạt động tạo hình cùng với các hoạt động khác giúp cho sự phát triển toàn
diện của trẻ. Vậy nên chúng ta cần tạo môi trường đặc biệt là môi trường kích thích
tính tò mò, ham hiểu biết, muốn tạo ra cái đẹp cho trẻ tham gia một cách tích cực
nhất.

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ VIỆC TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG XẾP DÁN
CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI.

2.1. Mục đích nghiên cứu thực trạng.
8

- Tìm hiểu thực trạng đối với việc tổ chức hoạt động xếp dán cho trẻ mẫu
giáo 5-6 tuổi.
- Tìm hiểu thực trạng về khả năng xếp dán của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong
trường mầm non hiện nay.
- Đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên về việc thực hiện lựa chọn nội
dung rèn kỹ năng xếp dán cho trẻ trong trường mầm non.
- Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo khiến trẻ gặp nhiều khó khăn trong
hoạt  động tạo hình: cơ bàn tay và ngón tay còn yếu, khả năng tập trung chưa cao,
đặc biệt sự khéo léo của nhiều trẻ còn hạn chế. 
- Còn một số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập của con nên chưa
phối hợp tốt với giáo viên và giúp con sưu tầm nguyên vật liệu phục vụ cho hoạt
động tạo hình ở lớp của trẻ. 
2.2. Nội dung khảo sát thực trạng.
- Nghiên cứu một số nội dung trong hoạt động xếp dán của trẻ 5-6 tuổi, bao
gồm: Một số chủ đề thực hiện rèn kỹ năng xếp dán cho trẻ thông qua hoạt động học
có chủ định; hoạt động vui chơi mọi lúc mọi nơi để tổ chức rèn kỹ năng xếp dán
cho trẻ.
- Đánh giá năng lực của giáo viên khi tổ chức hoạt động xếp dán cho trẻ mẫu
giáo 5-6 tuổi tại trường.
2.3. Phương pháp nghiên cứu thực trạng.
- Phương pháp quan sát tự nhiên:
- Tiến hành quan sát hoạt động của giáo viên và trẻ trong các hoạt động học
có chủ định và hoạt động xếp dán ở mọi lúc, mọi nơi; hoạt động vui chơi.
- Dự giờ đồng nghiệp thông qua một số hoạt động dạy trẻ 5-6 tuổi xếp dán.
- Phương pháp điều tra.
- Điều tra bằng phiếu hỏi, đặt câu hỏi trưng cầu ý kiến của giáo viên khi thực
hiện dạy trẻ xếp dán.
- Đánh giá kết quả xếp dán của trẻ; Nhận thức và thái độ tình cảm xúc cảm
của trẻ khi thực hiện hoạt động xếp dán.
- Đàm thoại về những thuận lợi, khó khăn khi thực hiện dạy trẻ xếp dán.
+ Phương pháp khảo sát.
9

- Khảo sát kỹ năng thực hiện hoạt động tạo hình thông qua hình thức dạy trẻ
xếp dán.
+ Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động.
- Tiến hành phân tích sản phẩm của trẻ đã tạo ra trong các hoạt động học có
chủ định: Về số lượng, thể loại sản phẩm mà trẻ đã làm được trong một khoảng
thời gian nhất định.
- Ghi chép và lập phiếu đánh giá nhằm tìm hiểu khả năng lĩnh hội về kiến
thức, kỹ năng, thái độ và xúc cảm, tình cảm thẩm mỹ khi trẻ tạo ra được sản phẩm.
2.4. Các tiêu chí và thang đánh giá.
+ Tiêu chí:
- Hiểu biết về nghệ thuật tạo hình xếp dán.
- Nhận biết các loại chất liệu khác nhau để xếp dán tạo ra sản phẩm nghệ
thuật có giá trị tinh thần.
+ Thang đánh giá:
* Mức độ 1: Tốt
- Nhận ra chất liệu xếp dán một cách nhanh và chính xác nhất.
- Biết được sự khác biệt giữa sản phầm xếp dán và các sản phẩm tạo hình
khác.
* Mức độ 1: Khá
- Nhận ra chất liệu xếp dán được thực hiện bằng tay với các dụng cụ đơn
giản
- Biết được sự khác biệt giữa sản phầm xếp dán và các sản phẩm tạo hình
khác.
* Mức độ 1: Trung bình
- Chưa biết lựa chọn chất liệu xếp dán để tạo ra sản phẩm theo yêu cầu của
cô.
- Còn lúng túng chưa nhận ra sự khác biệt giữa sản phẩm xếp dán và các sản
phẩm tạo hình khác.
2.5. Kết quả nghiên cứu thực trạng.
+ Kết quả quan sát:

10

- Chuẩn bị cho hoạt động xếp dán: Giáo viên xây dựng kế hoạch chi tiết,
chuẩn bị vật mẫu và các vật liệu hỗ trợ khác. Địa điểm tổ chức, không gian cho trẻ
tham gia hoạt động xếp dán.
+ Các bước tiến hành tổ chức hoạt động:
- Bước 1: Trò chuyện gây hứng thú: (Dùng câu đố, bài thơ, bài hát) để hướng
trẻ vào hoạt động. Giáo viên cung cấp biểu tượng cho trẻ.
- Bước 2: Quan sát đối tượng Mẫu: Cô cùng trẻ đàm thoại về hình dạng, đặc
điểm của đối tượng, màu sắc của đối tượng.
- Hướng dẫn trẻ thực hiện ý tưởng xếp dán
- Bước 3: Trẻ thực hiện: GV quan sát, khích lệ trẻ thực hiện.
- Bước 4: Nhận xét đánh giá sản phẩm:

11

CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM ÁP DỤNG

3.1. Căn cứ của việc đề xuất.
- Căn cứ kết quả nghiên cứu lý luận và kết quả điều tra thực tiễn đề ra một số
biện pháp hay dạy kỹ năng xếp dán cho trẻ trong trường mầm non.
- Biện pháp góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho trẻ.
- Biện pháp đảm bảo về yêu cầu nội dung tích hợp.
- Biện pháp phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ, phù hợp với đặc thù của
từng vùng miền.
3.2. Các nguyên tắc của việc đề xuất.
- Đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức và nguyên tắc đồng tâm phát triển từ
dễ đến khó; đảm bảo tính liên thông giữa các độ tuổi, giữa nhà trẻ, mẫu giáo và cấp
tiểu học; thống nhất giữa nội dung giáo dục với cuộc sống hiện thực, gắn với cuộc
sống và kinh nghiệm của trẻ, chuẩn bị cho trẻ từng bước hoà nhập vào cuộc sống.
- Đảm bảo phù hợp với sự phát triển tâm sinh lý của trẻ em, hài hoà giữa nuôi
dưỡng, chăm sóc và giáo dục; giúp trẻ em phát triển cơ thể cân đối, khoẻ mạnh,
nhanh nhẹn; cung cấp kỹ năng sống phù hợp với lứa tuổi; giúp trẻ em biết kính
trọng, yêu mến, lễ phép với ông bà, cha mẹ, thầy giáo, cô giáo; yêu quý anh, chị,
em, bạn bè; thật thà, mạnh dạn, tự tin và hồn nhiên, yêu thích cái đẹp; ham hiểu
biết, thích đi học.
3.3. Các biện pháp bồi dưỡng kỹ năng xếp dán cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
Biện pháp 1: Giáo viên tạo cơ hội cho trẻ được tiếp xúc với các vật liệu
của hoạt động xép dán.
Hoạt động tạo hình còn là phương tiện để trẻ thể hiện những ấn tượng, hiểu
biết và ý muốn của mình về thế giới xung quanh. Kết quả của hoạt động tạo hình
phụ thuộc vào kiến thức, kinh nghiệm mà trẻ tích luỹ được trong nhiều hoạt động
khác nhau. Việc tham gia vào các hoạt động sẽ tạo nguồn cảm hứng làm nảy sinh
những ý tưởng sáng tạo của trẻ. Vậy làm thế nào để phát huy tính tích cực, sáng tạo
của trẻ trong hoạt động tạo hình? Theo tôi, môi trường hoạt động thuận lợi, phương
pháp tổ chức hoạt động tạo hình của giáo viên, và quá trình thực hiện các kĩ năng
tạo hình của trẻ có ảnh hưởng không nhỏ tới khả năng sáng tạo của trẻ trong hoạt
động tạo hình. Tuy nhiên hoạt động tạo hình không thể thực hiện được nếu không
có nguyên vật liệu tạo hình. Để hoạt động tạo hình có hiệu quả thì việc lựa chọn và
12

sử dụng hợp lý nguyên vật liệu tạo hình là rất quan trọng. Nguyên vật liệu càng
phong phú bao nhiêu thì khả năng sáng tạo của trẻ càng được phát huy bấy nhiêu.
Xuất phát từ lý do này, tôi đã tìm tòi và sưu tầm các nguyên vật liệu đặc biệt là
những nguyên liệu hết sức gần gũi với trẻ nhằm khuyến khích tính chủ động và khả
năng sáng tạo của trẻ trong hoạt động tạo hình:
Đối với vật liệu cho trẻ xếp dán: giáo viên cần chuẩn bị cho trẻ giấy nền làm
tranh. Yêu cầu giấy nền là loại giấy dày không quá mềm, bìa giấy phế liệu.
Giấy làm hình như giấy thủ công, giấy phế liệu ( Họa báo, báo); Bột màu;
Các mảnh nhựa, vải, sợi, len vụn; các phiến gỗ mỏng; Các vật liệu thiên nhiên như:
Vỏ cây, lá cây, cánh hoa, vỏ sò, vỏ hến, vỏ trứng, một số loại hạt; Hồ dán, khan lau
ẩm.
Chuẩn bị dụng cụ cho hoạt động xếp dán: tăm bông hoặc chổi phết hồ; các
loại bút màu; kéo, kim khâu; búa nhỏ, kìm, đinh, ghim…
Chuẩn bị không gian cho trẻ hoạt động: Tổ chức cho trẻ hoạt động trong lớp
học thuộc không gian chung và các góc. Tổ chức cho trẻ hoạt động ngoài lớp học:
Như ngoài sân chơi; vườn, trong các cuộc dạo chơi ngoài thiên nhiên.
Trong quá trình tổ chức cho trẻ thực hiện hoạt động xếp dán, cô giáo cần dạy
trẻ lựa chọn vật liệu và hướng dẫn cho trẻ biết tính chất của tứng loại nguyên vật
liệu để trẻ dễ thực hiện tạo ra sản phẩm xếp dán đẹp nhất. Co giáo cần chú ý rèn
luyện kỹ thuật cắt bằng kéo, cầm kéo bằng tay phải; tay trái giữ giấy và xoay giấy.
Hướng dẫn trẻ biết kỹ thuật dán: Trước khi dán cần sắp xếp thành bố cụ
tranh từ các phần đã được xé hoặc cắt. Sau khi chỉnh sửa về bố cụ, lần lượt dán các
hình theo trình tự bố cụ đã xếp. Hướng dẫn trẻ bôi hồ vào mặt trái của giấy bằng
dụng cụ như tăm bông hoặc chổi phết hồ.
Ví dụ:
Trong hoạt động học “Xếp dán đàn cá bơi” của chủ điểm Thế giới động vật 
tôi đã chuẩn bị rất nhiều loại lá bằng cách cho trẻ sưu tầm như: lá hồng xiêm, lá 
mướp, lá gấc, lá dâm bụt; cùng các loại hạt ngũ cốc, băng dính hai mặt, kéo, bút
màu và bìa A4. Cách thực hiện như sau: Cho trẻ quan sát bể cá hoặc lọ cá cảnh. Trẻ
nhận biết con cá và nêu rõ được các bộ phận của con cá: thân, đầu, đuôi, 
mắt, vây, vẩy,... 
13

Cô giáo hướng dẫn và gợi mở để trẻ sử dụng các loại lá, hột hạt để xếp hình
con cá: Lá hồng xiêm, lá mít… làm thân cá; lá mướp, lá gấc làm đuôi cá; sau đó
gắn mắt cho cá bằng hạt đậu đen, đậu đỏ và xếp lá phượng làm vẩy cá. Trẻ thực
hiện xếp dán đàn cá bơi. Cô giáo gợi mở cho trẻ vẽ thêm môi trường sống của cá là
nước, rong rêu, sỏi đá cho bức tranh thêm sinh động.  Nhận xét đánh giá một số bài
đẹp và có ý tượng sáng tạo.
Giáo viên thường xuyên cho trẻ tiếp xúc với các nguyên vật liệu đó. Sau khi
tập hợp các nguyên vật liệu cần thiết, tôi tiến hành phân loại chúng và cho trẻ làm
quen. Tôi giúp trẻ tìm hiểu về đặc điểm cấu tạo, hình dáng, chất liệu…của chúng.
Qua việc tiếp xúc với các nguyên vật liệu tôi đã giúp trẻ hiểu được công dụng của
nó trong hoạt động tạo hình. Trẻ biết được các nguyên vật liệu thật sự hữu ích và
qua sự giúp đỡ của cô cùng với trí tưởng tượng phong phú của trẻ đã biến những
phế liệu đó thành những món đồ chơi đẹp mắt phục vụ cho hoạt động học tập và
vui chơi của trẻ. Cũng qua việc cho trẻ tiếp xúc với các nguyên vật liệu tôi đã giúp
trẻ biết cách sử dụng các nguyên vật liệu một cách hợp lý trong hoạt động tạo hình
để tạo ra sản phẩm như mong muốn đồng thời sẽ kích thích trẻ tiếp tục sưu tầm
nguyên vật liệu ngày càng nhiều hơn.
Biện pháp 2: Tổ chức hoạt động xếp dán cho trẻ thông qua hoạt động
học có chủ định.
Giáo viên hướng dẫn trẻ thực hiện các kỹ năng khác nhau để tạo nên bức
tranh đẹp. Chẳng hạn: Đối với kỹ năng Cắt, xé, dán. Giáo viên hướng dẫn xé dải,
xé vụn, xé lượn, xé nhích, xé theo mảng và dán thành sản phẩm có hình dáng, màu
sắc, bố cục. Trẻ tập cắt, xé theo các cách khác nhau: Cắt, xé theo hình hình học.
Cắt, xé hình từ tờ giấy gập đôi, từ tờ giấy gập nhiều lần và xếp nếp; cắt xé hình
theo đường nét vẽ; cắt xé hình đơn giản không theo nét vẽ. Xé theo đường viền
xung quanh của các hình nhà, hoa quả, cây cối. Hoặc cho trẻ xé từ họa báo, tranh
ảnh, tạp chí những hình trẻ thích hoặc cần cho một sản phẩm nào đó của mình. Khi
cho trẻ xé theo các đường viền, giáo viên nên nhắc trẻ xé đúng đường viền, không
xé lấn vào mặt trong, tránh xé nham nhở. Trẻ có thể xé dán: Xé theo đường viền vẽ
sẵn các hình giáo viên chuẩn bị hoặc cắt từ họa báo; Gấp và xé lượn cung tạo thành
các con cá, đàn cá, con gà, đàn gà...
14

Đối với việc dạy trẻ cắt, dán: Cắt dán các hình tròn, tam giác, vuông có kích
thước to, nhỏ. Cắt dán những hình đơn giản làm đồ chơi. Gấp giấy và cắt để tạo
thành cánh hoa, bông hoa, con vật..
Làm tranh cắt dán: Trẻ thu thập những mẩu, mảnh nhỏ của các nguyên vật
liệu khác nhau như giấy, vải, len, bông, dải băng, dây thừng, hột, hạt, vỏ, cành cây
con, cánh hoa, đá cuội, sỏi, cát, vòng, cúc, hoa... để tạo các bưc tranh bằng cách cắt,
dán chúng lại với nhau theo một ý tưởng. Làm tranh trên tường: Giáo viên có thể
làm nhiều loại phông trên tường, vẽ những đường viền và cho trẻ dán kín đường
viền đó. Hoặc khuyến khích trẻ tự tạo ra các phông, bức họa của mình.. Làm mô
hình bằng giấy: Xé hoặc cắt báo cũ thành từng mẩu và làm ượt một chút. Dán một
lớp giấy quanh cái bát hoặc cái ca, cốc thủy tinh, lớp giấy đầu tiên chỉ bôi bằng
nước. Sau đó dán thêm nhiều lớp bôi  bằng hồ dán. Để khô trong vòng vài ngày,
khi đã khô lắc vật bên trong cho long ra. Cắt mếp viền bằng dao sắc nhọn và lấy vật
bên trong ra.
Dạy trẻ dán: Dán các nan giấy: Trẻ cắt các nan giấy kích thước 1cm x 10 c, đặt
mặt trái của các nan giấy, lấy hồ và phết dọc một vệt từ trên xuống dưới để dán. Có
thể xếp chồng, xếp chéo các nan giấy với nhau, xếp song song,  xếp đan xen các
màu để tạo thành những hàng rào, cửa sổ, song cửa...
Dán chồng hình: Có thể cho trẻ dán chồng bằng các hình tròn màu, các
bông hoa... có màu sắc, kích thước to – nhỏ khác nhau và hướng dẫn trẻ cách xếp,
cách dán ( có thể dán chồng 3 hình từ to đến nhỏ trùng nhau ở giữa hoặc trùng nhau
ở đường viền ngoài).  Khi dán hình thứ 2 lên hình thứ nhất thì phải phết hồ vào mặt
trái của hình thứ 2.
Dán theo đường viền: Giáo viên vẽ sẵn các hình ( tròn, ô van, chữ nhật,
vuông...) vào tờ giấy khổ to. Cho trẻ dán hình các con vật, hoa quả, đồ vật vào
trong các hình đó...( các hình dán có thể bằng giấy, vải, lá được ép khô...)
Dạy trẻ cách Gấp giấy: Gấp chéo góc, gấp đôi hình vuông ( chữ nhật, hình
tròn), tiếp tục gấp đôi để chồng hai mép khít nhau... Giáo viên dạy trẻ gấp một vài
cách gấp đơn giản như gấp quạt, túi, thuyền... rồi cho trẻ vẽ trang trí trên mẫu của
mình.
         Dạy trẻ kỹ năng xếp hình: Sử dụng các kỹ năng xếp hình: xếp kề, xếp cạnh,
xếp cách, xếp chồng… để tạo thành những sản phẩm phức tạp về cấu trúc và có
15

kiểu dáng đẹp, thể hiện nhiều sáng tạo để tạo ra các sản phẩm như ca nô, ô tô chở
hàng, máy bay, lăng bác, một số đồ dùng gia đình, cây cối, hoa quả, một số con
vật…Tùy thuộc vào đề tài để đưa ra những kỹ năng cần đạt cho phù hợp.
Hình thức tổ chức: Tổ chức trên hoạt động học có chủ định; Hoạt động tạo
hình được tiến hành ở mọi lúc, mọi nơi: hoạt động góc, hoạt động ngoài trời, hoạt
động chiều...
Trong tiết học “Xếp dán thuyền trên biển” tôi cho trẻ sưu tầm các loại lá 
cây khô, lá rụng trong giờ hoạt động ngoài trời và đi dạo đi thăm mang về ép
phẳng. Trẻ sử dụng lá khô này xếp được rất nhiều con thuyền tạo thành những bức
tranh Qua các giờ hoạt động chung nói trên tôi đã củng cố kĩ năng xếp dán, phát
triển trí tưởng tượng cho trẻ đồng thời rèn sự khéo léo của đôi bàn tay, tính kiên trì
của trẻ.
Ví dụ:
Đề tài: Cắt dán lá cờ ( Mẫu)
Thời gian: 20-25 phút
I. Mục đích - yêu cầu
1. Kiến thức:
- Trẻ biết Quốc kỳ Việt Nam có dạng hình chữ nhật, màu đỏ, giữa có sao vàng năm
cánh.
- Dạy trẻ biết sử dụng các kỹ năng cắt, dán, xếp hình để tạo được bức tranh lá cờ
Tổ Quốc đúng và đẹp.
- Biết trình bày bố cục bức tranh hợp lý.
- Trẻ biết Hà Nội là thủ đô của đất nước Việt Nam.
2. Kỹ năng:
- Rèn luyện kỹ năng  cầm kéo cắt theo đường viền thẳng của hình vẽ sẵn.
- Củng cố kỹ năng xếp dán cho trẻ.
- Rèn sự khéo léo của đôi bàn tay và phát triển cơ tinh cho trẻ.
- Rèn luyện sự chú ý, khả năng quan sát quan sát.
- Phát triển ngôn ngữ mạch lạc, tư duy cho trẻ.
3. Thái độ
- Biết bảo vệ sản phẩm của mình và của các bạn khác. Có ý thức thực hiện nhiệm
vụ đến cùng.
- Giáo dục trẻ biết yêu quê hương, đất nước, tự hào dân tộc. Trân trọng Quốc kỳ
của đất nước.
16

II. Chuẩn bị.
1. Đồ dùng của cô:
- Giáo án, hệ thống câu hỏi đàm thoại.
- Máy tính, ti vi.
- Tranh cắt dán mẫu “Cắt dán Quốc kì Việt Nam”.
- Keo, kéo, giấy màu.
2. Đồ dùng của trẻ.
- Bàn ghế cho trẻ ngồi theo dãy
- Giấy A4.
- Keo, kéo, giấy màu, khăn.
3. Nội dung tích hợp: Toán, MTXQ, Âm nhạc.
III. Phương pháp tiến hành
Hoạt động của cô
Hoạt động của trẻ
1. Hoạt động 1: Trò chuyện gây hứng thú
- Nhiệt liệt chào mừng các quý vị đại biểu, khách quý cùng - Trẻ đến bên cô
toàn thể các bạn nhỏ đến với chương trình “Ước mơ của
bé” ngày hôm nay.
- Cô xin trân trọng giới thiệu đến dự với chương trình có
các cô giáo trong trường là khách mời của chương trình đề
nghị chúng ta nhiệt liệt chào mừng. Chúng ta nổ một tràng
pháo tay thật lớn để chào đón các bạn nhỏ đến từ lớp mẫu
giáo Lớn A trường MN Yên Hợp.
- Để đến với chương trình “Ước mơ của bé" các bạn nhỏ
lớp MGL A mơ ước trở thành họa sĩ nổi tiếng là một điều
rất tuyệt vời.
- Đên với chương trình “ước mơ của bé” ngày hôm nay có
sự tham gia của 3 đội:
+ Đội 1: Hoa hồng
+ Đội 2: Hoa cúc
+ Đội 3: Hoa sen
Xin một tràng pháo tay để cổ vũ cho 3 đội nào.
- Các đội chơi phải trải qua 4 phần như sau:
17

+ Phần 1: Xem hình ảnh đoán ước mơ
+ Phần 2: Bé nhanh trí
+ Phần 3: Bé làm họa sĩ
+ Phần 4: Bé yêu nghệ thuật
Vâng xin mời các bạn nhỏ cùng vào vị trí để bắt đầu phần
1 của chương trình: “Xem hình ảnh đoán ước mơ”
(Cô cho trẻ quan sát một số hình ảnh các danh lam thắng
cảnh nổi tiếng của Thủ Đô Hà Nội”
- Đến với phần thi này đòi hỏi bạn nhóm trưởng của 3 đội
phải thật nhanh nghe câu hỏi của cô sau đó lắc xắc xô để
đội mình dành quyền trả lời
- Hỏi trẻ đây là hình ảnh gì?
- Còn đây là hình ảnh gì?
- Chỉ còn 1 câu hỏi cuối cùng đây là hình ảnh gì?
- Chương trình vừa cho các bạn nhỏ qua...