PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HUYỆN …….
TRƯỜNG TH……………………………..

BÁO CÁO BIỆN PHÁP

“ỨNG DỤNG MÔ HÌNH HỘP THƯ CẢM XÚC VÀO XÂY DỰNG
LỚP HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC CHO HỌC
SINH LỚP 1”
LIÊN HỆ 0917207678 ĐỂ ĐƯỢC SỞ HỬU

Người thực hiện: ……………..
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường TH …………………….

1/15

MỤC LỤC

Contents
PHẦN I: MỞ ĐẦU ...................................................................................................3
Lý do đề xuất triển khai biện pháp. ....................................................................3
PHẦN II: NỘI DUNG .............................................................................................3
1. Đánh giá thực trạng ..........................................................................................3
2. Các biện pháp thực hiện ...................................................................................5
Biện pháp 1: Tổ chức cho học sinh lên ý tưởng, tự thiết kế “hộp thư cảm xúc”
trong quá trình xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực. ........................5
Biện pháp 2: Thực hiện mô hình “Hộp thư cảm xúc” để học sinh chia sẻ suy
nghĩ và ý kiến của mình trong quá trình học tập và cuộc sống ..........................6
Biện pháp 3: Sử dụng tiết sinh hoạt lớp để giải quyết các ý kiến nhận được
trong hộp thư cảm xúc. ..........................................................................................8
PHẦN III: HIỆU QỦA ÁP DỤNG BIỆN PHÁP TRONG THỰC TẾ ...............9
PHẦN IV: KẾT LUẬN
1. Tóm tắt ý nghĩa của biện pháp ......................................................................10
2. Kiến nghị, đề xuất ...........................................................................................10
2.1. Đối với giáo viên ........................................................................................10
2.2. Đối với nhà trường......................................................................................11
2.3. Đối với Phòng GD&ĐT..............................................................................11

2/15

PHẦN I: MỞ ĐẦU
Lý do đề xuất triển khai biện pháp.
Năm 2008, ngành Giáo Dục phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường
học thân thiện, học sinh tích cực”, đây được xem là một bước tiến lớn của ngành,
xây dựng một môi trường học tập trong bầu không khí vui vẻ. Phong trào thi đua
tích cực này giúp học sinh chủ động, sáng tạo, năng nổ trong học tập và các hoạt
động xã hội một cách phù hợp và hiệu quả. Hiện nay, trương học không chỉ cung
cấp cho học sinh những tri thức khoa học mà còn rèn luyện cho các em những kỹ
năng sống cần thiết phù hợp với xã hội hiện đại để các hình thành và phát triển hơn
những phẩm chất tốt đẹp, lối sống tích cực.
Cho đến nay, phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực
vẫn đẩy mạnh triển khai sâu rộng hơn. Toàn ngành giáo dục đã ra sức thực hiện
phong trào thi đua, cải tiến hơn với những yêu cầu cao hơn, thiết thực hơn, phù hợp
hơn với từng địa phương, từng trường học, phù hợp hơn với xã hội hiện đại. Hơn
hết, ở bất kỳ lứa tuổi nào, các em cũng cần nhận được tình yêu thương, sự thấu hiểu
và cả sự tôn trọng cảm xúc. Nhất là lứa tuổi tiểu học, các em có thể thay đổi tâm lý
nếu bị tác động từ bạn bè, thầy cô và môi trường xung quanh các em.
Để rèn luyện cho các em, tôi đã nghiên cứu và phát triển mô hình hộp thư cảm
xúc, làm tiền đề cho việc xây dựng một môi trường học tập tích cực, lớp học thân
thiện. Học sinh được bày tỏ cảm xúc, mạnh dạn, tự tin hơn trong khi giao tiếp, là
những cơ hội tốt đẹp để các em phát triển bản thân, khắc phục điểm còn yếu.
Chính vì những lý do đó đã thúc đẩy tôi nghiên cứu, trải nghiệm và đồng thời
tích lũy những kinh nghiệm trong quá trình thực hiện biện pháp “Ứng dụng mô hình
hộp thư cảm xúc vào xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực”
PHẦN 2: NỘI DUNG
1. Đánh giá thực trạng
Trong suốt quá trình nghiên cứu đề tài, tôi đã nhận thức rõ ràng về thực trạng
trong công tác giảng dạy và học tập tại trường, có thuận lợi cũng có khó khăn và cụ
thể như sau:
* Thuận lợi
Ban Giám Hiệu nhà trường rất quan tâm tới những trải nghiệm của toàn bộ
học sinh trong suốt quá trình học tập các môn khoa học và hoạt động ngoại khoá.
Các trang thiết bị dạy học như máy chiếu phục vụ quá trình học luôn được nhà trường
cố gắng sắp xếp đầy đủ.
Sở giáo dục luôn luôn tạo điều kiện để giáo viên tham gia các lớp học tập
huấn, giáo viên được cung cấp đầy đủ, kịp thời các văn bản chỉ đạo thực hiện nhiệm
vụ.
Không chỉ vậy, phụ huynh học sinh đã rất quan tâm đến vấn đề học tập của
các con, phối hợp với giáo viên để thúc đẩy các con học tập, quan tâm hơn tới các
hoạt động của con trên lớp, trên trường. Ngoài ra, giáo viên cùng phụ huynh luôn cố
gắng hết mình để quan tâm tới cảm xúc của các con, nhất là ở lứa tuổi có nhiều sự
thay đổi về tâm lý.
3/15

Điều đáng mừng hơn hết là các học sinh rất hưởng ứng các phong trào thi đua
trường lớp, các em có ý thức chủ động hơn trong học tập và mạnh dạn đưa ra suy
nghĩ, bày tỏ quan điểm của mình.
* Khó khăn
Tuy nhiên, ở lứa tuổi chỉ mới lớp 1, các em còn hạn chế nhiều về việc bày tỏ
ý kiến cá nhân, không nhiều em có thể mạnh dạn bày tỏ quan điểm trước đông người,
chỉ khi được hỏi đến các em mới trả lời. Điều này cho thấy môi trường chưa thực sự
tạo điều kiện để các em đủ tự tin thể hiện bản thân.
Các hoạt động trong nhà trường cũng khá nhiều, khá bổ ích nhưng chưa thực
sự phong phú
Để kích thích sự tích cực, chủ động học tập thay vì ép buộc các em và để các
em đón nhận kiến thức một cách tốt nhất thì đòi hỏi ở người giáo viên rất nhiều yếu
tố. Trước hết là năng lực sư phạm phải vững vàng, yêu nghề, mến trẻ, khéo léo truyền
tải tới các em. Sau đó phải thực sự thấu hiểu, có thể đặt mình vào hoàn cảnh của các
em để lắng nghe những tâm sự, giãi bày, những điều khó khăn các em gặp phải.
Để làm rõ hơn vấn đề này, tôi đã thực hiện một cuộc khảo sát mức độ thể hiện
cảm xúc của các em học sinh tại lớp 1A và thu được kết quả như sau:
Bảng khảo sát kết quả khảo sát mức độ cảm thông, chia sẻ của các học sinh
trước khi chưa sử dụng biện pháp.
TIÊU CHÍ

Đạt

Trung bình

Chưa đạt

Học sinh chia sẻ cảm xúc với
gia đình

7/30
23%

17/30
57%

6/30
20%

Học sinh biết có thể chia sẻ
cảm xúc với thầy cô

5/30
17%

20/30
66%

5/30
17%

Học sinh chia sẻ cảm xúc với
bạn bè

6/30
20%

20/30
66%

4/30
14%

Học sinh sẵn sàng bày tỏ quan
điểm cá nhân

9/30
30%

11/30
37%

10/30
33%

Học sinh có tinh thần tập thể
và hòa nhập tốt

5/30
17%

18/30
60%

7/30
23%

Kết quả của bảng khảo sát cho thấy hầu hết các em học sinh chưa mạnh dạn chia
sẻ cảm xúc cá nhân, chưa dám hòa mình với tập thể và còn rụt rè trên rất nhiều
phương diện khác. Số liệu cho thấy có tới 7/30 em chưa hoà nhập với tập thể. Điều
này càng thôi thúc tôi nghiên cứu và tìm ra các phương pháp hoàn thiện sáng kiến
kinh nghiệm của mình.

4/15

2. Các biện pháp thực hiện
Biện pháp 1: Tổ chức cho học sinh lên ý tưởng, tự thiết kế “hộp thư cảm
xúc” trong quá trình xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực.
* Mục tiêu
Để có thể xây dựng được một lớp học thân thiện, học sinh tích cực thì trước
hết giáo viên phải đóng vai trò của một người hướng dẫn, người chỉ đường và là tấm
gương sáng để các em noi theo học hỏi. Hình ảnh người giáo viên trong mắt các em
có tốt đẹp thì các em mới thoải mái dưới sự chỉ dạy của thầy cô. Bởi tuổi của các em
còn nhỏ, tâm lý chưa vững vàng, các em có thể học theo, làm theo môi trường bên
ngoài, từ thầy cô nhiều hơn nghe theo cha mẹ. Hình ảnh của người giáo viên là yếu
tố rất lớn quyết định sự thành công trong giao tiếp của các em với môi trường giáo
dục.
Muốn học sinh tích cực, trước hết các em phải yêu trường, yêu lớp của mình,
hòa đồng với bạn học. Và mỗi ngày đến trường, các em có thể cảm thấy vui vẻ, tràn
đầy năng lượng thì đó mới là lớp học thân thiện, học sinh tích cực.
* Nội dung và cách thực hiện
Trong quá trình dạy học, tôi nhận thấy rằng có rất nhiều em cảm thấy “mất”
năng lượng khi học tập các môn cơ bản, dường như các em chỉ dừng lại ở mức tiếp
nhận kiến thức thầy cô dạy các em. Điều này có thể dẫn đến nhiều hệ quả, các em
không hiểu bài, không làm được bài tập trong quá trình học và dần dần các em thu
mình lại vì cảm thấy mình yếu kém hơn các bạn khác. Nhiều em có thể thấy không
nhận được sự quan tâm của giáo viên vì khi các em có thể làm được bài thì giáo viên
không gọi các em trả bài và ngược lại.
Một trong những nguyên nhân đó gây ra sự sợ sệt phải đi học, điều này có thể
xảy ra ở các em học sinh có tính hướng nội, khó khăn khi hòa nhập với môi trường
mới. Môi trường nhiều người lạ, những kiến thức cần phải học quá sức với các em
lại vô tình gây ra áp lực lớn làm các em không thể bày tỏ cảm xúc của mình để ai
biết, nhiều em còn không muốn đi học. Tôi để ý thấy rằng khi tôi quan tâm tới cảm
xúc của các em nhiều hơn giúp các em cảm thấy nhận được sự yêu thương từ tôi, ít
cảm thấy lo lắng khi đến lớp. Chẳng hạn như việc tôi gọi tên một học sinh và tương
tác bằng mắt khi gọi em trả lời bài học bằng một tâm thế thoải mái, và nhiều lần như
vậy thì trở về sau em học sinh đó khá thoải mái khi tham gia giờ học của tôi và khả
năng tự tin tăng lên rất nhiều.
Để cải thiện sự hoà đồng, mạnh dạn chia sẻ và nâng cao năng lượng tập thể
của các em, tôi đã tổ chức hoạt động để các em tự lên ý tưởng và thiết kế hộp thư
cảm xúc cho chính mình. Điều đầu tiên, tôi muốn lớp học phải làm các em thoải mái
vì được học ở một không gian đẹp, an toàn và thân thiện.
Tôi thông báo tới các em rằng chúng ta sẽ có một buổi trang trí lớp học và góc
học tập chung của tất cả các em. Điều này gây ra hứng thú, tò mò cho các em, nhất
là học sinh của tôi lại ở độ tuổi thích tìm tòi, khám phá. Sau đó tôi chuẩn bị dụng cụ
trang trí đủ cho tất cả học sinh đều được trang trí và tham gia trang trí lớp học. Để
các em có ý thức, trách nhiệm và luôn ghi nhớ thực hiện tốt nhiệm vụ của lớp học
thì tôi để các em trang trí khẩu hiệu như “ Thi đua dạy tốt - Học Tốt”, “Tiên học lễ,
hậu học văn”, “Lớp học thân thiện - học sinh tích cực”, “ Nói lời hay, làm việc tốt”,...
5/15

và giải thích để các em hiểu ý nghĩa của các khẩu hiệu đó. Ngoài ra, tôi còn hướng
dẫn các em tự làm và trang trí “Hộp thư cảm xúc” bằng bìa cát-tông, là nơi để các
em có thể tự do nói lên những cảm xúc và suy nghĩ của bản thân.
Tôi chuẩn bị một số cây xanh để các em trang trí lớp học trở nên đẹp mắt và
thân thiện hơn, cũng giúp các em cảm thấy môi trường thoải mái. Tôi dành một góc
trong lớp để làm góc kỷ niệm, lúc này tôi phát cho các em giấy ghi chú để các em
ghi cảm nhận của mình khi cùng nhau trang trí lớp học, và cảm nhận của mình khi
học trong một môi trường học tập như thế, cảm nhận về bạn bè và thầy cô. Sau đó
thì các em sẽ cùng nhau dán giấy ghi lên góc kỷ niệm để các bạn và thầy cô cũng có
thể đọc.
Sau khi tổ chức hoạt động trang trí lớp học với trọng tâm là tìm hiểu cảm xúc
của các em khi các em được tham gia trang trí lớp học, tôi nhận thấy rằng có khá
nhiều dấu hiệu tích cực, hầu hết các em đều hào hứng khi trang trí lớp học. Các em
được tương tác với nhau nhiều hơn trong lớp học, có thể ghi ra cảm nghĩ của mình
khi được thiết kế lớp học theo ý thích.
* Điểm mới
Việc làm này giúp giáo viên hiểu được tâm tư học sinh của mình, tạo điều
kiện để các em mạnh dạn chia sẻ cảm xúc cá nhân, nói lên những suy nghĩ của mình
về môi trường học, bạn bè xung quanh và thầy cô. Điều này cũng khuyến khích các
em tự hiểu rõ hơn về chính mình.
Biện pháp 2: Thực hiện mô hình “Hộp thư cảm xúc” để học sinh chia sẻ
suy nghĩ và ý kiến của mình trong quá trình học tập và cuộc sống
* Mục tiêu
Mục tiêu của biện pháp này là khuyến khích các em hoà mình với môi trường
học tập, tâm trạng thoải mái, tự tin hơn thể hiện chính mình, mạnh dạn bày tỏ quan
điểm cá nhân và những mong muốn của mình khi học tập hay trong mối quan hệ với
bạn bè, thầy cô. Điều này là tiền đề để các em thấu hiểu bản thân tốt hơn và trở thành
phiên bản tốt hơn của chính mình. Các em giỏi giang, học tập tốt, giao tiếp tốt cũng
là động lực để giáo viên cùng học sinh tạo ra một môi trường giáo dục hạnh phúc,
biết ơn.
* Nội dung và cách thực hiện
Lứa tuổi tiểu học, có rất nhiều em mang tâm lý rụt rè, lo sợ và ngại phải nói
ra vấn đề khó khăn của mình. Một phần nguyên nhân từ môi trường các em đang
sinh sống và một phần đến từ tâm lý sợ bị bạn bè cười chê hoặc do các em ngại phải
thể hiện bản thân. Điều này ảnh hưởng rất lớn tới không khí và tinh thần của các em
khi đến lớp. Nếu tất cả các em đều xảy ra tình trạng như trên thì rất khó để xây dựng
một môi trường học tập tích cực, thi đua để dạy và học tốt. Do vậy mà việc thực hiện
mô hình “hộp thư cảm xúc” để các em chia sẻ suy nghĩ và ý kiến của mình trong quá
trình học tập và cuộc sống là thực sự cần thiết.
Để tổ chức tốt mô hình “hộp thư cảm xúc”, tôi sẽ phổ biến đến các em mô
hình này để các em hiểu mình cần làm những gì và biết rõ lợi ích mà mô hình này
mang lại. Và dặn dò các em tuyệt đối tôn trọng cảm xúc của các bạn trong lớp, không
lén tự ý đọc thư của nhau; nhắn nhủ các em nên mạnh dạn chia sẻ những khó khăn
6/15

của mình để giáo viên và các bạn trong lớp có thể giúp đỡ, giải quyết khó khăn giúp
nhau.
Mỗi cuối ngày, vào tiết sinh hoạt lớp, giáo viên sẽ mở hộp thư và lựa chọn
ngẫu nhiên để đọc những chia sẻ của các em, nếu có em nào gặp vấn đề khó khăn và
muốn được thấu hiểu cảm xúc thì giáo viên sẽ ghi nhận và tìm ra hướng giải quyết
vấn đề hoặc đưa ra lời khuyên giúp đỡ các em
Sẽ có những bức thư góp ý của các em về nhiều vấn đề trong học tập và kể cả
với mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh thì giáo viên sẽ ghi nhận và tìm hiểu tình
hình thực tế, điều chỉnh lại phương pháp dạy học sao cho phù hợp với tinh thần vui
vẻ đón nhận
- Các bước thực hiện:
+ Bước 1: Giáo viên lên kế hoạch phổ biến mô hình hộp thư cảm xúc đến với các
em học sinh trong lớp để các em hiểu và nắm được lợi ích, ý nghĩa của mô hình này.
+ Bước 2: Chuẩn bị hộp thư cảm xúc và cùng với học sinh trang trí hộp thư
+ Bước 3: Đặt hộp thư ở vị trí góc lớp học hoặc trước cửa lớp học. Đây là hai vị trí
rộng, dễ tạo ấn tượng và thôi thúc các em học sinh tham gia gửi thư.
+ Bước 4: Học sinh đặt những lá thư chia sẻ của mình vào hộp thư. Có thể gợi ý các
em viết nhiều chủ đề đa dạng, như về cuộc sống thường ngày của các em, góp ý về
phương pháp dạy học của cô, góp ý về bạn học, thắc mắc về vấn đề học tập, hay
những điều vui, buồn các em gặp phải trong cuộc sống, hay những câu chuyện ý
nghĩa của các em,....
+ Bước 5: Giáo viên tiếp nhận, tổng hợp những lá thư của các em học sinh và tìm
hiểu các vấn đề tồn tại.
Với mô hình này, các em học sinh sẽ cảm thấy thoải mái hơn khi được nói ra
những điều mà mình mong muốn, các em sẽ có cơ hội được chia sẻ, được quan tâm
và nhận được sự hỗ trợ giải quyết các vấn đề khó khăn mà các em đang gặp phải.
Tuy nhiên, tôi sẽ không dùng hình thức đọc thư của các em lên trước lớp hay
nói ra vấn đề các em đang gặp phải với các bạn học khác. Tôi sẽ trao đổi riêng với
em, trước tiên là để học sinh cảm thấy bản thân được quan tâm và nếu vấn đề học
sinh gặp phải là tiêu cực hay buồn bã thì sẽ đưa ra lời khuyên và an ủi. Nếu tình
huống em đồng ý chia sẻ câu chuyện của mình với các bạn học khác thì giáo viên sẽ
truyền đạt tới các em học sinh khác để giữa các bạn có sự đoàn kết, các em cùng lứa
tuổi có thể thấu hiểu cảm xúc của nhau và dễ dàng động viên nhau hơn.
* Điểm mới:
Điểm mới của biện pháp này là giáo viên có thể đồng cảm với cảm xúc và thấu
hiểu tâm lý lứa tuổi các em học sinh. Từ đó dễ dàng điều chỉnh cách thức giải quyết
vấn đề hiệu quả mà học sinh gặp phải. Một phần, thấu hiểu tâm lý học sinh cũng là
phương pháp để giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy học sao cho phù hợp nhất.
Qua đó mà học sinh có thể thoải mái khi học tập, chỉ cần vấn đề khó khăn của các
em được giải quyết thì việc học tập sẽ không còn khó khăn nữa, các em có thể tự tin
thể hiện năng lực bản thân và cùng bạn học xây dựng lớp học tích cực.

7/15

Biện pháp 3: Sử dụng tiết sinh hoạt lớp để giải quyết các ý kiến nhận được
trong hộp thư cảm xúc.
* Mục tiêu
Thời gian tiết sinh hoạt lớp để các em có thể trao đổi hoạt động của lớp mình
trong một tuần học, nhận xét tổng quan về tinh thần cũng như kết quả của cả lớp
trong tuần vừa qua như thế nào. Và đây cũng là khoảng thời gian để “hộp thư cảm
xúc” phát huy tác dụng. Trước khi giải quyết vấn đề của từng em, giáo viên có thể
khuyến khích các em mạnh dạn chia sẻ với các bạn trong lớp về cảm xúc của mình,
vấn đề mình gặp phải, những câu chuyện vui mà ý nghĩa trong tuần vừa qua. Các em
sẽ ngồi theo nhóm 5 bạn để cùng nhau chia sẻ vấn đề, cùng nhau tìm ra giải pháp và
hướng giải quyết vấn đề phù hợp.
Giáo viên sẽ là người tiếp nhận tất cả vấn đề, đóng góp ý kiến của các em và
tôn trọng quan điểm của các em. Điều này giúp các em cảm thấy thoải mái, được tôn
trọng và tương tự các em cũng dành sự thoải mái và tôn trọng đó cho giáo viên.
* Nội dung và cách thực hiện
Tiết sinh hoạt lớp cũng như một tiết học nhưng thời gian này các em lại cảm
thấy như được nghỉ ngơi sau những giờ học căng thẳng, lúc này tâm lý của các em
dường như “dễ thở” hơn, là thời điểm thuận lợi nhất để thầy và trò cùng nhau chia
sẻ suy nghĩ. “Hộp thư cảm xúc” lúc này đóng vai trò như một cầu nối có thể gắn kết
giữa thầy và trò lại với nhau.
Lúc này, tôi sẽ nêu ra những vấn đề trong các lá thư các em đã viết, mà cụ thể
phải là những lá thư được các em đồng thuận công khai với bạn học mà tôi đã trao
đổi riêng với các em trong tuần. Tôi sẽ giải thích kỹ càng vấn đề mà học sinh đang
gặp phải và hỏi thăm ý kiến của các học sinh khác trong lớp nên giải quyết khó khăn
như thế nào.
Tùy thuộc vào nội dung của các lá thư mà tôi sẽ phân loại và chủ động tìm ra
cách thức tổ chức và giải quyết vấn đề cho phù hợp, cụ thể những nhóm thư mà tôi
đã phân loại như sau:
Lá thư mang ý nghĩa đóng góp: Lá thư mang ý nghĩa đóng góp cải thiện, góp ý
từ các em tới tôi hoặc các giáo viên khác, tôi sẽ tiếp nhận ý kiến và đánh giá sự hợp
lý từ lá thư, xem xét tình hình thực tế và truyền tải ý kiến của mình tới học sinh sao
cho hợp lý. Điều đó có ý nghĩa giúp các em giải quyết được khúc mắc trong lòng, sẽ
có nhiều lần hơn em mạnh dạn bày tỏ quan điểm cá nhân của mình.
Lá thư mang ý nghĩa cần sự giúp đỡ: Nhận được sự đồng ý chấp thuận giúp đỡ
từ các em chia sẻ lá thư này, tôi sẽ truyền tài điều khó khăn của các em tới cả lớp.
Có thể kêu gọi sự giúp đỡ từ các bạn học để giúp đỡ học sinh khó khăn, có thể gợi ý
các em có nhiều cách phù hợp để giúp đỡ bạn và các em có thể tìm ra cách thức giúp
đỡ bạn theo cách riêng của mình. Các bạn học cần nhất là sự giúp đỡ về mặt tinh
thần và nếu cần là sự giúp đỡ về vật chất. Nhưng tựu chung, mục đích của việc chia
sẻ lá thư này là giúp học sinh gặp khó khăn được chia bớt cảm xúc tiêu cực, buồn
bã, vấn đề được chia nhỏ ra và giải tỏa áp lực tâm lý. Không yêu cầu quá cao về việc
làm mọi cách để giải quyết vấn đề, nếu không sẽ làm ảnh hưởng tâm lý tới cả những
em học sinh khác. Đây không phải là mục đích ban đầu của “hộp thư cảm xúc”
8/15

* Điểm mới:
Điểm mới của biện pháp này là nâng cao tinh thần tập thể, tinh thần đoàn kết của
học sinh trong lớp. Những gì học sinh chia sẻ đều được tiếp nhận dựa trên tinh thần
tôn trọng, yêu thương lẫn nhau. Thông qua “hộp thư cảm xúc” các em sẽ dần trưởng
thành hơn, biết cách yêu thương, đồng cảm với mọi người, biết cách giải quyết vấn
đề khi gặp khó khăn.
PHẦN III: HIỆU QỦA ÁP DỤNG BIỆN PHÁP TRONG THỰC TẾ
Thông qua các biện pháp áp dụng “hộp thư cảm xúc” vào xây dựng lớp học
thân thiện, học sinh tích cực giúp các em có một môi trường học tập hạnh phúc, lành
mạnh, văn minh, tràn đầy tình yêu thương. Các em biết cảm thông, chia sẻ với mọi
người, chính các em là những mảnh ghép không thể thiếu để xây dựng tình đoàn kết
chung.
Không chỉ vậy, các em còn có thể tự mình trưởng thành hơn qua những lá thư
các em viết, ngày một tự tin hơn, mạnh dạn hơn, dám thể hiện bản thân và gạt bỏ
cảm xúc tiêu cực khi gặp chuyện khó khăn. Các em có thể tự đưa ra quan điểm, suy
nghĩ và đánh giá của mình về môi trường và mọi người xung quanh. Điều này chứng
tỏ rất rõ sự thành công của mô hình hộp thư cảm xúc.
Việc sử dụng giờ sinh hoạt lớp để các em chia sẻ cảm xúc với nhau cũng là
điều kiện để các em nhận được sự quan tâm từ mọi người, các em được học tập trong
môi trường hạnh phúc và lan tỏa năng lượng tích cực tới những người xung quanh.
Biện pháp này cũng ngầm giúp các em hình thành nên một phẩm chất đạo đức đáng
quý, biết cảm thông chia sẻ làm tiền đề cho một tương lai tươi đẹp sau này.
Kết quả cụ thể đã được tôi thể hiện qua bảng so sánh các tiêu chí đánh giá mức
cảm thông, chia sẻ sau khi áp dụng sáng kiến của các em học sinh lớp 2A dưới đây:
Bảng khảo sát kết quả khảo sát mức độ cảm thông, chia sẻ của các học sinh sau
khi áp dụng biện pháp.
TIÊU CHÍ
Đạt

Trung bình

Chưa đạt

Học sinh mạnh dạn
chia sẻ cảm xúc cá
nhân

20/30
66%

8/30
27%

2/30
7%

Học sinh chia sẻ suy
nghĩ với thầy cô

18/30
60%

10/30
33%

2/30
7%

Học sinh chia sẻ khó
khăn với bạn bè

25/30
83%

5/30
17%

0/30
0%

9/15

Học sinh sẵn sàng bày
tỏ quan điểm cá nhân
với bạn học, thầy cô

22/30
74%

7/30
23%

1/30
3%

Học sinh có tinh thần
tập thể và hòa nhập tốt

21/30
70%

6/30
20%

3/30
10%

Những kết quả trên đã cho thấy rằng áp dụng biện pháp này đã đem lại rất
nhiều kết quả tích cực và nhiều sự thay đổi tiến bộ hơn trước. Biện pháp này có thể
áp dụng với mọi lứa tuổi, mọi khối lớp. Tuy nhiên với mỗi lứa tuổi, giáo viên nên
có sự điều chỉnh sao cho phù hợp với độ tuổi tâm lý của các em, như vậy thì biện
pháp mới thành công vượt trội.
PHẦN IV. KẾT LUẬN
1. Tóm tắt ý nghĩa của biện pháp
Qua thời gian nghiên cứu và thực hiện biện các biện pháp mới, tôi đã nhận thấy sự
thay đổi rõ rệt từ phía học sinh đối. Thái độ học tập của các em được cải thiện, các
em đã tích cực và chủ động hơn khi tham gia lớp học, tham gia các hoạt động tập
thể, bài tập nhóm. Từ đó mà các em cũng trở nên mạnh dạn, tự tin hơn trong việc
cảm thông, chia sẻ với bạn bè, thầy cô. Trong quá trình học tập, các em học sinh đã
chủ động nêu lên quan điểm, ý kiến đóng góp, xây dựng bài mà không cần phải đợi
giáo viên nhắc nhở hay gọi tên đích danh như trước. Chính điều này đã một phần
giúp cho kết quả học tập của các em được cải thiện theo hướng tích cực.
Mặc khác, sau thời gian áp dụng các giải pháp, mối quan hệ giữa các em học
sinh cũng có sự thay đổi, tất cả các em đã trở nên hòa đồng, đoàn kết, biết cách quan
tâm đến những bạn đang gặp hoàn cảnh khó khăn, tạo ra một tập thể lớp vững mạnh,
đoàn kết và tương trợ lẫn nhau. Đây là điều khiến tôi cũng như nhà trường và gia
đình cảm thấy hết sức đáng mừng. Cụ thể hơn là các em học sinh đã bày tỏ thái độ
rất thích thú khi tham gia vào các hoạt động xây dựng lớp học thân thiện, số lượng
học sinh viết và đặt thư vào hộp thư cảm xúc ngày càng nhiều. Bên cạnh đó, vì những
vấn đề mà các em chia sẻ đều nhận được sự cảm thông, thấu hiểu và chia sẻ từ phía
thầy cô và bạn bè nên các em cũng trở nên tích cực hơn khi tham gia vào các hoạt
động mang tinh thần tập thể.
2. Kiến nghị, đề xuất
2.1. Đối với giáo viên
- Giáo viên phải là người cha, người mẹ thứ hai của học sinh, phải tâm huyết
với nghề, biết đặt mình vào hoàn cảnh của học sinh để hiểu rõ cảm xúc của
các em.
- Giáo viên phải thực sự biến mình thành người bạn đồng hành của học sinh, có
như vậy học sinh mới thoải mái chia sẻ cũng như tìm được điểm tựa vững
chắc để các em an tâm, và nhận thấy được tôn trọng.

10/15

- Giáo viên phải nỗ lực, đổi mới phương pháp giảng dạy, đa dạng hóa các hoạt
động của lớp học, xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực, tập thể đoàn
kết, vững mạnh.
- Giáo viên phải gương mẫu thực hiện các chuẩn mực, hành vi, tuân thủ đúng
nội quy của trường, lớp, thường xuyên quan tâm, động viên, cảm thông, chia
sẻ với học sinh, trở thành tấm gương tốt để các em học sinh có thể học tập và
noi theo
2.2. Đối với nhà trường
- Tạo điều kiện về cơ sở vật chất và về tinh thần để giáo viên có thể ứng dụng
mô hình hộp thư cảm xúc vào quá trình xây dựng lớp học thân thiện, học sinh
tích cực.
- Tổ chức bồi dưỡng, huấn luyện nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên,
điều chỉnh hoạt động ngoại khoá phù hợp với điều kiện, tình hình thực tế của
cả giáo viên và học sinh.
2.3. Đối với Phòng GD&ĐT
- Quan tâm và phối hợp với các cơ sở đào tạo, khuyến khích việc ứng dụng các
phương pháp dạy học mới, xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.
………, ngày 10 tháng 03 năm 2024.

XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

GIÁO VIÊN

11/15