PHÒNG GD&ĐT TAM ĐƯỜNG
TRƯỜNG PTDTBT THCS BẢN HON
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc


BÁO CÁO THAM LUẬN
Tổ chức Hội thảo Dạy học phân hoá năm học 2014 – 2015
Trường PTDTBT THCS Bản Hon

1. Thuận lợi, khó khăn
1.1 Thuận lợi
Dạy học theo đối tượng vùng miền (dạy học phân hóa) được xác định là nhiệm vụ trọng tâm, các cấp lãnh đạo chỉ đạo sát sao đã tổ chức nhiều hội thảo để tìm ra những biện pháp
Dạy học phân hóa đảm bảo mọi đối tượng HS đều đạt được Chuẩn kiến thức, kỹ năng các môn học trong chương trình. Có nội dung dành cho đối tượng HS giỏi, khá; HS TB, yếu.
Dạy học phân hóa theo Chuẩn kiến thức, kỹ năng giúp cho GV biết được lượng kiến thức mới và thực hành rèn kỹ năng qua mỗi bài học để xác định yêu cầu cần đạt cho từng đối tượng HS. Đồng thời xác định được nội dung cần nâng cao cho đối tượng HS giỏi, khá; nội dung cần truyền thụ cho HS TB, yếu.
Yêu cầu cần đạt trong tài liệu Chuẩn kiến thức, kỹ năng được trình bày ngắn gọn, cụ thể, dễ hiểu. Từ đó, GV xác định được những kiến thức trọng tâm cần truyền thụ, khắc sâu trong mỗi tiết dạy, cho mỗi đối tượng HS.
HS giỏi, khá được GV căn cứ vào Chuẩn tối thiểu để mở rộng việc cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ năng phát huy tính sáng tạo của HS; HS TB, yếu có cơ hội tiếp cận kiến thức theo khả năng, tạo được sự hứng thú và đam mê trong học tập, không thấy bị thua kém bạn bè.
Nhà trường luôn bám sát công văn chỉ đạo của cấp trên thực hiện nghiêm túc các hoạt động dạy và học theo hướng phân hóa. Tổ chức dạy bổ trợ lấp lỗ hổng kiến thức chỉ đạo chuyên môn giáo viên ra đề kiểm tra theo hình thức tự luận kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh căn cứ vào thông tư 58
Có đầy đủ các văn bản, tài liệu hướng dẫn thực hiện dạy học theo đối tượng vùng miền
1.2 khó khăn
Trong nhà trường công tác tham mưu của tổ chuyên môn chưa thường xuyên, chưa thiết thực
- GV phải phân loại được từng đối tượng HS để từ đó mới có kế hoạch dạy học cho phù hợp.
- Kế hoạch dạy học phải chi tiết, cụ thể cho từng đối tượng HS, do đó GV cảm thấy vất vả hơn khi lập kế hoạch dạy học.
- GV còn lúng túng trong việc vận dụng phương pháp dạy học cho từng đối tượng HS. Nếu quan tâm nhiều đến HS yếu, không có thời gian để định hướng cho HS giỏi, khá phát huy năng lực của bản thân; HS giỏi, khá dễ bị nhàm chán.
2. Đánh giá kết quả
2.1. Kết quả
- Những thành công (từ năm học 2011-2012 đến năm học 2013-2014)
* Năm học 2011-2012
- Học lực: Giỏi: 0 HS đạt 0% Hạnh kiểm: Tốt: 38 HS đạt 23%
Khá: 35 HS đạt 21% Khá: 111 HS đạt 65%
Trung bình: 118 HS đạt 70% Trung bình: 21 HS đạt 12%
Yếu: 17 học sinh chiếm 10%
- Có 1 học sinh đạt học sinh giỏi cấp huyện, đội thuyển thi olympic toán tuổi thơ đạt giải đồng đội.
* Năm học 2012-2013
- Học lực: Giỏi: 7 HS đạt 4,5 % Hạnh kiểm: Tốt: 42 HS đạt 27,3%
Khá: 31 HS đạt 20,1% Khá: 85 HS đạt 55,2%
Trung bình: 97 HS đạt 63% Trung bình: 27 HS đạt 17,7%
Yếu: 19 học sinh đạt 12,3%
- Học sinh giỏi cấp huyện: 2 học sinh đạt giải khuyến khích
* Năm học 2013-2014
- Học lực: Giỏi: 10 HS đạt 6,7 % Hạnh kiểm: Tốt: 56 HS đạt 37,3%
Khá: 35 HS đạt 23,3% Khá: 67 HS đạt 44,7%
Trung bình: 91 HS đạt 60,7% Trung bình: 27 HS đạt 18%
Yếu: 14 học sinh chiếm 9,3%
- Học sinh giỏi cấp huyện: 2 học sinh đạt giải (1 giải 3, 1 giải khuyến khích)
- Học sinh giỏi cấp tỉnh: 1 học sinh đạt giải ba
2.2. Hạn chế
GV còn lúng túng trong việc vận dụng phương pháp dạy học cho từng đối tượng HS. Chưa bao quát được hết các đối tượng học sinh , không có thời gian để định hướng để các em tự phát huy năng lực của bản thân
Đối tượng học