SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ỨNG DỤNG CNTT TRONG THIẾT KẾ
HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY NHẰM NÂNG
CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC CHỦ
ĐỀ DI TRUYỀN HỌC, SINH HỌC 12, BỘ
SÁCH CTST

MỤC LỤC
A. CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP....................................................3
1. Lí do chọn đề tài.................................................................3
2. Tính mới khoa học của giải pháp........................................4
3. Mục tiêu và nhiệm vụ.........................................................5
3.1. Mục tiêu.......................................................................5
3.2. Nhiệm vụ...................................................................... 5
4. Các phương pháp nghiên cứu.............................................6
5. Giới hạn của giải pháp........................................................6
B. QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG ÁP DỤNG..................7
1. Cơ sở lí luận của giải pháp..................................................7
2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm................................................................................... 9
3. Các giải pháp đã sử dụng.................................................12
3.1. Sử dụng câu chuyện Sinh học trong giảng dạy...........12

A. CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP
1. Lí do chọn đề tài
Trong chương trình Sinh học 12 theo Chương trình GDPT
2018, phần Di truyền học giữ vị trí then chốt. Đây là mảng kiến
thức nền tảng giúp học sinh hiểu bản chất vật chất của hiện
tượng di truyền, cơ chế truyền đạt và biến đổi thông tin di
truyền qua các thế hệ. Đồng thời, Di truyền học còn có tính ứng
dụng sâu rộng trong y học, nông nghiệp, công nghệ sinh học và
bảo tồn đa dạng sinh học. Vì vậy, việc tổ chức dạy học hiệu quả
chủ đề này không chỉ góp phần hình thành tư duy khoa học cho
học sinh mà còn gắn kết tri thức với thực tiễn và định hướng
nghề nghiệp trong tương lai.
Thực tiễn giảng dạy cho thấy Di truyền học là phần kiến
thức gây nhiều khó khăn. Khối lượng nội dung lớn, khái niệm
trừu tượng (DNA, gene, tái bản, điều hòa biểu hiện gene, liên
kết và hoán vị gene, đột biến, di truyền giới tính…) đòi hỏi học
sinh phải có tư duy logic và khả năng phân tích cao. Với cách
dạy học truyền thống thiên về thuyết giảng và ghi nhớ, nhiều
học sinh dễ rơi vào tình trạng học thuộc lòng, nhầm lẫn bản
chất, thiếu hứng thú và khó vận dụng kiến thức vào giải quyết
vấn đề. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập cũng
như việc phát triển năng lực khoa học của các em.
Sự phát triển mạnh mẽ của trí tuệ nhân tạo (AI) mở ra cơ
hội đổi mới phương pháp giảng dạy. AI không chỉ cung cấp công
cụ tìm kiếm thông tin mà còn hỗ trợ tạo video mô phỏng, biến
sinh học thành câu chuyện, xây dựng trò chơi học tập. Đặc biệt,
AI cho phép giáo viên chủ động sáng tạo nội dung giảng dạy
theo đúng ý tưởng sư phạm. Quan trọng hơn, giáo viên có thể
điều chỉnh mức độ khó – dễ của tài liệu và hoạt động học tập để
phù hợp với năng lực đặc thù của từng lớp. Đây là lợi thế nổi
bật mà các phương tiện dạy học truyền thống khó đáp ứng.
Tuy nhiên, AI không phải là giải pháp toàn năng. Công
nghệ chỉ phát huy giá trị khi được tích hợp với phương pháp sư
phạm khoa học, sự định hướng và năng lực sư phạm của giáo
viên. Nếu thiếu sự dẫn dắt, lựa chọn nội dung và tổ chức hoạt

động hợp lý, việc ứng dụng AI có nguy cơ trở thành hình thức,
thậm chí gây phân tán sự tập trung của học sinh. Do đó, giáo
viên đóng vai trò trung tâm, còn AI là công cụ hỗ trợ nhằm
nâng cao hiệu quả dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động và
sáng tạo của học sinh.
Từ những phân tích trên, có thể khẳng định việc nghiên
cứu và triển khai sáng kiến “Ứng dụng CNTT trong thiết kế
hoạt động giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy và
học Chủ đề Di truyền học, Sinh học 12, bộ sách CTST” là
cần thiết, phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, đồng
thời có tính khả thi và ý nghĩa thực tiễn cao.
2. Tính mới khoa học của giải pháp
Điểm mới của sáng kiến này là sự tích hợp có chọn lọc
giữa phương pháp giảng dạy truyền thống với ứng dụng trí tuệ
nhân tạo (AI) trong giảng dạy chủ đề Di truyền học – Sinh học
12. Nếu như trước đây, giáo viên chủ yếu truyền đạt kiến thức
bằng thuyết giảng và bảng phấn, thì sáng kiến này mở ra
hướng tiếp cận hoàn toàn khác: giáo viên chủ động sử dụng AI
để thiết kế nội dung dạy học theo đúng ý tưởng sư phạm, gắn
sát với đặc thù của từng bài và phù hợp năng lực của học sinh
trong từng lớp học.
AI không thay thế vai trò của giáo viên, mà trở thành công
cụ để giáo viên cá nhân hóa nội dung giảng dạy. Trong cùng
một bài học, giáo viên có thể dùng AI để tạo ra phiên bản nâng
cao cho học sinh khá giỏi (các bài toán di truyền phức tạp, phân
tích phả hệ nhiều thế hệ) và phiên bản trực quan dễ tiếp cận
cho học sinh trung bình, yếu (video, trò chơi kéo – thả, sơ đồ
minh họa). Điều này giúp dạy học thật sự linh hoạt, hướng đến
phát triển năng lực từng đối tượng học sinh.
Ngoài ra, sáng kiến còn nhấn mạnh rằng AI chỉ phát huy
hết giá trị khi được đặt trong một khung sư phạm phù hợp. Giáo
viên vẫn là người điều tiết, lựa chọn công cụ, xác định mục tiêu
và thiết kế hoạt động. Sự kết hợp hài hòa giữa trí tuệ nhân tạo
và phương pháp sư phạm khoa học chính là điểm mới nổi bật,
làm nên tính khả thi và ý nghĩa thực tiễn của sáng kiến.

3. Mục tiêu và nhiệm vụ
3.1. Mục tiêu
Mục tiêu chung: Nâng cao hiệu quả giảng dạy chủ đề Di
truyền học – Sinh học 12 thông qua việc ứng dụng trí tuệ nhân
tạo (AI) để thiết kế các hình thức học tập mới mẻ, trực quan và
hấp dẫn. Trọng tâm là biến những khái niệm trừu tượng thành
nội dung gần gũi, dễ tiếp nhận, đồng thời khơi gợi hứng thú và
phát triển năng lực tự học, tư duy khoa học ở học sinh.
Mục tiêu cụ thể:
+ Ứng dụng AI để thiết kế trò chơi học tập tương tác
(quiz, ghép cặp gene – tính trạng, kéo thả quy luật di
truyền, sơ đồ phả hệ trực tuyến…) giúp học sinh rèn luyện
kiến thức một cách nhẹ nhàng, sinh động.
+ Xây dựng video bài giảng về các nội dung quan trọng
của Di truyền học qua đó giúp học sinh hình dung trực
quan các quá trình vi mô vốn không thể quan sát bằng
mắt thường.
+ Phát triển các câu chuyện học tập gắn với thực tiễn (câu
chuyện về bệnh di truyền ở người, ứng dụng di truyền
trong chọn giống, thành tựu công nghệ gene…), từ đó tạo
sự kết nối giữa kiến thức sách giáo khoa với đời sống,
đồng thời hình thành kỹ năng vận dụng và khả năng phân
tích tình huống.
+ Góp phần xây dựng mô hình dạy học tích hợp giữa
phương pháp truyền thống và ứng dụng AI, có thể triển
khai linh hoạt cả trong điều kiện lớp học trực tiếp lẫn trực
tuyến.
3.2. Nhiệm vụ
Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về ứng dụng AI trong
dạy học Sinh học, đặc biệt là các hướng trò chơi hóa học tập,
mô phỏng bằng video, và kể chuyện khoa học.
Khảo sát thực trạng tiếp thu phần Di truyền học của học
sinh lớp 12, xác định những nội dung gây khó khăn và dễ gây
nhầm lẫn.

Thiết kế tiến trình dạy học thử nghiệm một số bài trong
chủ đề Di truyền học, trong đó lồng ghép ba giải pháp nêu trên.
Tổ chức thực nghiệm, thu thập phản hồi từ học sinh và
đồng nghiệp để đánh giá hiệu quả, điều chỉnh và hoàn thiện
giải pháp.
4. Các phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu được sử dụng trong sáng kiến
này bao gồm:
- Nghiên cứu lý luận: Thu thập và phân tích các tài liệu liên
quan đến đổi mới phương pháp dạy học, đồng thời tìm hiểu
những ứng dụng tiêu biểu của công nghệ thông tin và trí tuệ
nhân tạo trong giáo dục.
- Thực nghiệm sư phạm: Triển khai các giải pháp đề xuất
trong quá trình giảng dạy thực tế, kết hợp theo dõi, quan sát
lớp học và phân tích kết quả thu được.
- Phỏng vấn và khảo sát: Ghi nhận ý kiến phản hồi từ học
sinh và đồng nghiệp nhằm đánh giá tính phù hợp, hiệu quả
cũng như khả năng ứng dụng rộng rãi của sáng kiến.
5. Giới hạn của giải pháp
Mặc dù giải pháp ứng dụng AI trong giảng dạy Di truyền
học mang lại nhiều hiệu quả tích cực, song vẫn tồn tại một số
giới hạn cần lưu ý:
- Điều kiện cơ sở vật chất và hạ tầng công nghệ: Không
phải trường học nào, đặc biệt ở vùng sâu vùng xa, cũng có đủ
thiết bị (máy tính, máy chiếu, đường truyền Internet ổn định) để
triển khai đồng bộ các ứng dụng AI.
- Năng lực công nghệ của giáo viên: Việc khai thác AI đòi
hỏi giáo viên phải có kỹ năng số nhất định. Một số thầy cô còn
lúng túng, chưa quen sử dụng công cụ AI nên hiệu quả có thể
chưa cao.
- Sự phụ thuộc vào nền tảng AI: Một số công cụ AI vẫn còn
hạn chế về ngôn ngữ tiếng Việt, kiến thức chuyên sâu môn Sinh
học hoặc yêu cầu trả phí, gây khó khăn cho giáo viên khi khai
thác lâu dài.

- Yếu tố sư phạm: AI chỉ là công cụ hỗ trợ. Nếu thiếu sự
định hướng, điều chỉnh của giáo viên, việc sử dụng AI có thể trở
thành hình thức, làm giảm tính chủ động, tư duy sáng tạo của
học sinh.
- Khó khăn trong kiểm soát nội dung: Một số sản phẩm do
AI tạo ra (video, câu hỏi, trò chơi) có thể chưa thật sự chính xác
hoặc phù hợp, cần được giáo viên kiểm chứng trước khi đưa vào
giảng dạy.
B. QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG ÁP DỤNG
1. Cơ sở lí luận của giải pháp
Cơ sở pháp lý quan trọng cho việc triển khai giải pháp xuất
phát từ nhiều văn bản chỉ đạo của Đảng, Quốc hội, Chính phủ
và Bộ Giáo dục và Đào tạo. Nghị quyết số 29-NQ/TW năm 2013
của Ban Chấp hành Trung ương Đảng đã xác định yêu cầu đổi
mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, trong đó nhấn
mạnh việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy
tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học.
Tiếp đó, Nghị quyết số 88/2014/QH13 của Quốc hội về đổi
mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông đã đặt
nền móng cho việc triển khai Chương trình GDPT 2018, định
hướng phát triển năng lực học sinh và gắn kết kiến thức với
thực tiễn.
Song song, Chính phủ ban hành Quyết định số 749/QĐ-TTg
năm 2020 phê duyệt Chương trình chuyển đổi số quốc gia, coi
giáo dục là lĩnh vực ưu tiên với nhiệm vụ đẩy mạnh học liệu số,
lớp học thông minh và ứng dụng trí tuệ nhân tạo. Đặc biệt,
Quyết định số 127/QĐ-TTg năm 2021 về Chiến lược quốc gia
phát triển và ứng dụng trí tuệ nhân tạo đến năm 2030 khẳng
định rõ AI là công cụ quan trọng để đổi mới phương pháp giảng
dạy, cá nhân hóa học tập và nâng cao chất lượng giáo dục.
Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT về Chương trình GDPT mới
cũng đã nhấn mạnh yêu cầu đổi mới phương pháp theo hướng
phát triển năng lực, khuyến khích mạnh mẽ việc ứng dụng công
nghệ thông tin và học liệu số. Những văn bản này là hành lang

pháp lý và cơ sở chính trị quan trọng, tạo điều kiện để giáo viên
mạnh dạn ứng dụng AI trong giảng dạy Di truyền học ở lớp 12.
Về cơ sở lý luận giáo dục, các quan điểm dạy học hiện đại
đều cho rằng học sinh không chỉ là đối tượng tiếp nhận tri thức
một cách thụ động mà là chủ thể tích cực, tham gia trực tiếp
vào quá trình kiến tạo tri thức. Phương pháp dạy học theo định
hướng phát triển năng lực nhấn mạnh sự cần thiết phải lấy học
sinh làm trung tâm, phát huy tư duy độc lập và khuyến khích
vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề thực tiễn. Lý thuyết
kiến tạo (Constructivism) khẳng định tri thức không được truyền
thụ nguyên vẹn từ giáo viên sang học sinh, mà được hình thành
qua trải nghiệm, hoạt động, sự hợp tác và tương tác với môi
trường học tập. Trong bối cảnh đó, công nghệ thông tin và đặc
biệt là trí tuệ nhân tạo trở thành công cụ hỗ trợ đắc lực, giúp
giáo viên thiết kế môi trường học tập phong phú, đa dạng và
phù hợp với nhiều đối tượng học sinh.
Bên cạnh đó, nhiều nghiên cứu về lý luận dạy học đã chỉ
ra tác dụng của việc kết hợp các hình thức học tập như trò chơi,
video và câu chuyện khoa học. Trò chơi học tập (gamification)
không chỉ mang lại không khí sôi nổi, tăng động lực học tập mà
còn giúp học sinh ghi nhớ kiến thức lâu bền hơn thông qua sự
lặp lại, thử thách và tương tác. Cùng với đó, việc biến kiến thức
thành câu chuyện (storytelling) tạo cầu nối giữa lý thuyết khoa
học với đời sống, khơi gợi cảm xúc và sự hứng thú, đồng thời
phát triển năng lực tư duy phản biện, phân tích và vận dụng
kiến thức trong bối cảnh cụ thể. Trong dạy học Di truyền học,
các câu chuyện về bệnh di truyền, thành tựu chọn giống hay
công nghệ gene hiện đại là những tư liệu quý giá, giúp học sinh
thấy rõ ý nghĩa thực tiễn của môn học.
Như vậy, cơ sở lý luận của giải pháp đã được khẳng định
cả về phương diện pháp lý lẫn khoa học giáo dục. Những định
hướng từ các nghị quyết, quyết định và thông tư của Nhà nước
và Bộ Giáo dục tạo nền tảng chính trị – pháp lý vững chắc;
trong khi các lý thuyết dạy học hiện đại cùng với tác dụng của
trò chơi, video và câu chuyện trong giảng dạy mang đến cơ sở

khoa học rõ ràng. Đây chính là tiền đề quan trọng để triển khai
giải pháp ứng dụng AI vào giảng dạy chủ đề Di truyền học,
nhằm nâng cao hiệu quả dạy học trong bối cảnh đổi mới giáo
dục hiện nay.
2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm
Trong những năm gần đây, việc đổi mới phương pháp dạy
học đã được quan tâm và triển khai ở nhiều trường phổ thông.
Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc ứng dụng công nghệ thông tin,
đặc biệt là trí tuệ nhân tạo (AI) trong giảng dạy còn rất hạn chế.
Tôi đã thực hiện khảo sát để nắm tình hình về việc dạy của giáo
viên và hoc tập của học sinh lớp 12 trường ……………..
Khảo Sát Về Nhu Cầu Sử Dụng Công Cụ Ai Trong
Giảng Dạy Sinh Học Của Giáo Viên
Kết quả cho thấy nhiều giáo viên chưa có điều kiện tiếp
cận hoặc chưa thành thạo sử dụng các công cụ hiện đại, trong
khi cơ sở vật chất ở nhiều trường học chưa đồng bộ. Điều này
khiến cho các giờ học vẫn còn nặng về thuyết giảng, ít hoạt
động tương tác và chưa khai thác được thế mạnh của công
nghệ số trong giáo dục.

Về phía học sinh, khảo sát cho thấy đa số các em không
yêu thích môn Sinh học, đặc biệt là phần Di truyền học. Nguyên
nhân chủ yếu là do lượng kiến thức nhiều, trừu tượng, khó hình
dung; bài học thường mang tính hàn lâm, chưa gắn kết chặt
chẽ với thực tiễn. Dù giáo viên đã áp dụng một số phương pháp
mới như thảo luận nhóm, sơ đồ tư duy hay thí nghiệm minh
họa, nhưng hiệu quả vẫn chưa cao, chưa tạo được hứng thú học
tập bền vững cho học sinh.
Khảo Sát Về Mức Độ Hứng Thú Môn Học Và Khó
Khăn Của Học Sinh

Khảo sát thực tiễn cho thấy, đa số học sinh lớp 12 chưa
thực sự có hứng thú với nội dung Di truyền học. Đây là phần
kiến thức mang tính nền tảng nhưng đồng thời lại đòi hỏi khả
năng tư duy trừu tượng và logic cao, khiến học sinh thường gặp
khó khăn khi tiếp cận. Những nội dung liên quan đến cơ chế vi
mô như tái bản DNA, điều hòa hoạt động của gene, các quy luật
Mendel hay hiện tượng đột biến là những “nút thắt” lớn nhất
trong quá trình tiếp thu tri thức. Bên cạnh đó, học sinh cũng
phản ánh rằng môn Sinh học nói chung còn nặng về khối lượng
kiến thức, nhiều khái niệm khó hình dung, trong khi học liệu
trực quan, video minh họa và hoạt động thực hành chưa được
khai thác đầy đủ. Chính sự thiếu cân đối này đã làm cho bài học
trở nên khô cứng, hạn chế khả năng khơi gợi hứng thú và phát
triển năng lực tự học của các em.
Khảo Sát Về Việc Dạy Chương Di Truyền Học Của
Giáo Viên

Kết quả khảo sát 20 giáo viên đồng nghiệp cũng phản ánh
thực tế tương tự: 75% cho rằng học sinh gặp khó khăn ở mức
“khá nhiều” khi học Di truyền học, và nguyên nhân chính là
kiến thức trừu tượng, ít học liệu trực quan, học sinh ít hứng thú.
Những số liệu khảo sát trên cho thấy rõ ràng tình trạng:
học sinh chưa có hứng thú với môn Sinh học, giáo viên gặp khó
trong việc đổi mới phương pháp, và việc ứng dụng AI trong dạy
học vẫn còn rất hạn chế.
3. Các giải pháp đã sử dụng
3.1. Sử dụng câu chuyện Sinh học trong giảng dạy
Trong chương Di truyền học của Sinh học 12, học sinh phải
tiếp cận khối lượng lớn các kiến thức có tính khái quát, trừu
tượng và vi mô, ví dụ như cấu trúc – chức năng của DNA, cơ chế
tái bản, cơ chế điều hòa hoạt động gene, các quy luật Mendel
và sự mở rộng, cũng như cơ chế phát sinh đột biến. Đặc điểm
của những nội dung này là khó quan sát trực tiếp, đòi hỏi học
sinh phải có năng lực tư duy logic, phân tích và khái quát hóa.
Chính vì vậy, nhiều em dễ rơi vào trạng thái học thụ động, ghi
nhớ máy móc mà chưa thực sự hiểu bản chất. Trong bối cảnh
đó, việc sử dụng câu chuyện Sinh học trong giảng dạy trở thành
một giải pháp sư phạm hiệu quả, giúp cụ thể hóa tri thức trừu
tượng bằng những tình huống gần gũi, có tính nhân văn và thực
tiễn cao.

Giải pháp này phù hợp với định hướng đổi mới phương
pháp dạy học trong Chương trình GDPT 2018, nhấn mạnh việc
“lấy học sinh làm trung tâm”, tăng cường dạy học gắn với thực
tiễn và phát triển năng lực. Thay vì tiếp cận tri thức khô cứng
qua định nghĩa, khái niệm, học sinh được dẫn dắt vào bài học
thông qua những câu chuyện giàu cảm xúc: có nhân vật, tình
huống, mâu thuẫn và cách giải quyết. Câu chuyện có thể là lịch
sử khám phá khoa học (Mendel với thí nghiệm đậu Hà Lan,
Morgan với ruồi giấm, Watson và Crick với mô hình cấu trúc
xoắn kép DNA), hoặc là câu chuyện thực tiễn trong đời sống
(bệnh di truyền như máu khó đông, bạch tạng, hội chứng Down;
ứng dụng chọn giống trong nông nghiệp, y học và công nghệ
gene). Chính sự gắn kết giữa lý thuyết và thực tiễn thông qua
câu chuyện làm cho kiến thức trở nên sống động, dễ tiếp thu và
ghi nhớ lâu bền.
Về lợi ích, trước hết câu chuyện Sinh học giúp tăng hứng
thú học tập. Các nghiên cứu giáo dục đã chứng minh rằng, khi
học sinh tiếp nhận tri thức thông qua một ngữ cảnh có cốt
truyện, sự chú ý và hứng thú của các em được duy trì lâu hơn
so với phương pháp thuyết giảng thuần túy. Thứ hai, việc học
qua câu chuyện tạo cơ hội để học sinh rèn luyện năng lực tư
duy khoa học, bởi mỗi câu chuyện đều chứa đựng vấn đề cần
giải quyết. Khi phân tích các tình huống đó, học sinh phải huy
động kiến thức để lý giải, từ đó hình thành năng lực vận dụng.
Thứ ba, câu chuyện còn góp phần bồi dưỡng phẩm chất và thái
độ học tập tích cực: học sinh nhận thức rõ ý nghĩa của Di truyền
học không chỉ trong khoa học mà còn trong đời sống, sức khỏe,
nông nghiệp và công nghệ hiện đại, từ đó hình thành thái độ
trân trọng thành tựu khoa học, ý thức vận dụng tri thức để phục
vụ cộng đồng.
Các hình thức triển khai câu chuyện Sinh học có thể đa
dạng. Một hình thức phổ biến là câu chuyện khoa học: giáo viên
sử dụng các câu chuyện lịch sử để giới thiệu kiến thức mới,
chẳng hạn câu chuyện về Mendel kiên trì với hàng ngàn thí
nghiệm đậu Hà Lan, qua đó dẫn dắt học sinh đến khái niệm quy

luật phân li và phân li độc lập. Hoặc câu chuyện về Watson và
Crick với mô hình DNA giúp học sinh hình dung rõ cấu trúc xoắn
kép. Một hình thức khác là truyện tranh Sinh học: kiến thức
được minh họa bằng hình ảnh, nhân vật, hội thoại ngắn gọn,
kết hợp biểu đồ hoặc infographic. Truyện tranh đặc biệt hiệu
quả với học sinh trung bình và yếu, vì trực quan hóa được kiến
thức, giảm áp lực ghi nhớ, đồng thời duy trì hứng thú trong giờ
học. Ngoài ra, có thể áp dụng kể chuyện sáng tạo: giao cho học
sinh xây dựng câu chuyện hoặc vẽ tranh minh họa về các chủ
đề như “hành trình của phân tử DNA”, “gene bị đột biến kể
chuyện về chính mình”, từ đó phát huy năng lực sáng tạo và
khả năng tự học.
Như vậy, việc sử dụng câu chuyện Sinh học trong giảng
dạy Di truyền học không chỉ giúp học sinh dễ dàng tiếp cận các
kiến thức phức tạp, mà còn mang đến trải nghiệm học tập giàu
cảm xúc, gắn kết lý thuyết với thực tiễn, đồng thời góp phần
đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực
và phẩm chất học sinh. Đây là một trong những giải pháp khả
thi, có thể nhân rộng để nâng cao hiệu quả giảng dạy môn Sinh
học nói chung và chủ đề Di truyền học nói riêng.
Câu chuyện Mendel và thí nghiệm đậu Hà Lan được tạo từ
Gemini có thê sử dụng làm phần khởi động thú vị cho học sinh,
khiến kiến thức gần gũi hơn. Giáo viên có thể in ra dạng PDF,
mở cho học sinh nghe trực tiếp hoặc quay thành dạng video
nếu có sự cố không dung được wifi tại lớp.
Một số hình ảnh

Truyện tranh thú vị về đột biến có thể in cho HS đọc trước
bài học
……………………………………