PHẦN 1. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:

Giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt là một trong những nhiệm vụ thiết yếu trong nhà trường THCS, hạn chế được những đối tượng HS yếu về mặt đạo đức là góp phần vào chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường. Thế nhưng thực tế trong các trường THCS hiện nay một bộ phận học sinh cá biệt dường như trường nào cũng có, lớp nào cũng có và năm nào cũng có.
Sau nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp và quan sát một cách có hệ thống về học sinh cá biệt ở các lớp ở bậc THCS, bản thân tôi gặp không ít đối tượng học sinh cá biệt nhưng mỗi em một vẻ cá biệt khác nhau, đòi hỏi trong quá trình giáo dục phải có nhiều sáng tạo mới có hiệu quả được.
Qua tìm tòi học hỏi ở đồng nghiệp, tham khảo phương pháp giáo dục trên các tạp chí giáo dục, trên truyền hình, vận dụng vào quá trình công tác chủ nhiệm lớp, bản thân tôi cũng rút ra được một vài kinh nghiệm. Trong phạm vi đề tài này tôi xin được trao đổi với các bạn đồng nghiệp, mong muốn được góp một phần nhỏ bé của mình tạo nguồn dồi dào về biện pháp giáo dục học sinh góp phần nâng cao hơn nữa thực chất, chất lượng giáo dục hiện nay.

2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu:
2.1. Mục đích nghiên cứu:
Qua việc áp dụng những kinh nghiệm trong giáo dục học sinh cá biệt ở lớp chủ nhiệm nhằm mục đích đưa chất lượng đạo đức – hạnh kiểm các em ngày càng tiến bộ, các em đã không còn ngang bướng, vô lễ với thầy, cô giáo và từ đó làm cho chất lượng giáo dục toàn diện các em ( đức – tài ) đều có sự tiến bộ rõ nét.
2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu:
Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thực trạng học sinh cá biệt, từ đó tìm ra các giải pháp tối ưu nhất để giáo dục những học sinh cá biệt để các em ngày càng tiến bộ hơn.
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
Giáo dục học sinh cá biệt lớp 9/2, trường THCS Lâm Kiết năm học: 2016-2017
4. Phương pháp nghiên cứu:
Phương pháp quan sát
Phương pháp nghiên cứu lý luận.
Phương pháp so sánh.
Phương pháp khảo sát.
Tổng kết kinh nghiệm.
5. Tính mới của đề tài:
Qua quá trình thực hiện sáng kiến “ giáo dục học sinh cá biệt” , với nhiều biện pháp giáo dục khác nhau, tôi thấy đạo đức của các em có sự tiến bộ rõ nét, số học sinh đạt hạnh kiểm tốt nâng lên, hạnh kiểm khá giảm và không còn học sinh đạt hạnh kiểm trung bình.
PHẦN II. NỘI DUNG
Cơ sở lý luận:
những đối tượng học sinh cá biệt nổi trội mà ai cũng nhìn thấy được, từ đó GVCN tìm hiểu tính cách cá biệt của các em do những nguyên nhân nào để có hướng giáo dục thích hợp. Có những trường hợp học sinh cá biệt nhưng không có biểu hiện rõ, khó phát hiện nhiều khi GVCN cũng lầm tưởng nên chưa có được phương pháp giáo dục thích hợp.
Không ít GVCN lớp cho rằng việc giáo dục HS cá biệt quả là một việc vô cùng khó, có lúc cho rằng đó là bản chất của các em. Sinh thời Bác Hồ đã từng nói:
“ Ngủ thì ai cũng như lương thiện
Tỉnh dậy phân ra kẻ dữ hiền
Hiền dữ phải đâu là tính sẵn
Phần nhiều do giáo dục mà nên"
Bản chất con người - học sinh là lương thiện, nhưng do những yếu tố khác nhau làm ảnh hưởng đến đời sống, tâm lý của học sinh nên các em có những biểu hiện khác nhau như vậy. Ở lứa tuổi các em cần có sự hỗ trợ, tư vấn của người lớn hay nói cách khác các em cần có sự giáo dục và các em rất cần đến chúng ta, không việc gì phải bi quan về hiệu quả giáo dục của mình, muốn đạt được hiệu quả cao chúng ta cần có tâm huyết, năng động sáng tạo đồng thời có sự kiên trì, nhất định chúng ta sẽ thành công.
2. Cơ sở thực tiễn:
Lâm Kiết là một xã vùng sâu có đông đồng bào dân tộc, đời sống kinh tế của người dân còn nhiều khó khăn.
Đại bộ phận phụ huynh các em học sinh ít quan tâm đến vấn đề học tập của con em.
Ý thức học tập ở một bộ phận học sinh chưa cao, các em thường hay nghỉ trốn học để đi chơi với bạn xấu, thường hay vô lễ với người lớn,…
Ở lứa tuổi các em, lứa tuổi đang có sự mất cân bằng về mặt tâm sinh lý, việc các em mong muốn trở thành