ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN
 
 

 
 

BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA
LỚP BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN
MODULE GVPT 10 – GVTHCS024
 
 
 

Họ và tên học viên: Dương Thị Thơ
Đơn vị công tác: THCS Phan Bội ChâuPhường Đông Hưng Thuận-TP.HCM

 

Thành phố Hồ Chí Minh, 18 tháng 05 năm 2026
 

2
MỤC LỤC
I/ Mở đầu / Đặt vấn đề …………………………………………………………….......34
II/ NỘI DUNG
1. Thực trạng bạo lực học đường ở trường phổ thông hiện nay………………………... 46
1.1. Nhận định chung về tình hình bạo lực học đường hiện nay………………………….
4
1.2. Tâm lý học sinh lớp 6 – từ cảm xúc tiêu cực đến hành vi bạo lực…………………...
4
1.3. Chiều ngược lại: từ tâm lý tích cực đến trường học hạnh phúc………………………
5
1.4. Một số tình huống thực tế…………………………………………………………. 5-6
1.5. Hậu quả của bạo lực học đường………………………………………………………
6
2. Các giải pháp phòng ngừa, phát hiện sớm và can thiệp hiệu quả nhằm xây dựng
trường học an toàn hạnh phúc……………………………………………………….. 68
2.1. Giải pháp phòng ngừa – bắt đầu từ những điều rất nhỏ trong lớp học……………….
7
2.2. Giải pháp phát hiện sớm – chú ý những thay đổi nhỏ nhất…………………………..
7
2.3. Giải pháp can thiệp – mềm dẻo nhưng kiên quyết……………………………………
7
2.4.

Giải

pháp

cụ

thể

theo

từng

khối

lớp

6-

9…………………………………………….....8
2.5. Mở rộng ra cấp phổ thông…………………………………………………………….
8
III/ KẾT LUẬN……………………………………………………………………… 8-10
TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………………………...
11

3

I/ Đặt vấn đề
Trong quá trình giảng dạy môn Khoa học tự nhiên tại các lớp 6 ở Trường THCS Phan
Bội Châu, tôi ngày càng nhận thấy rõ rằng: giáo dục học sinh không chỉ dừng lại ở việc
truyền đạt kiến thức khoa học mà còn là quá trình đồng hành cùng các em trong việc hình
thành nhân cách, cảm xúc và cách ứng xử trong môi trường học đường. Đặc biệt, ở lứa
tuổi THCS – giai đoạn có nhiều thay đổi về tâm sinh lý – học sinh bắt đầu có nhu cầu thể
hiện bản thân rõ rệt hơn, đồng thời cũng dễ phát sinh những mâu thuẫn trong giao tiếp và
quan hệ bạn bè.
Bạo lực học đường hiện nay không còn là những hành vi đơn lẻ hay mang tính bộc phát
như trước đây mà đã xuất hiện dưới nhiều hình thức đa dạng và tinh vi hơn. Không chỉ là
xô xát, đánh nhau mà còn bao gồm những hành vi gây tổn thương tinh thần như nói xấu,
cô lập, chế giễu hoặc gây áp lực trên không gian mạng. Điều đáng lo ngại là nhiều học
sinh chưa nhận thức đầy đủ về mức độ nghiêm trọng của những hành vi này, thậm chí
còn xem đó là “đùa vui” trong giao tiếp hằng ngày.
Trong thực tế giảng dạy môn Khoa học tự nhiên, tôi nhận thấy rằng các hoạt động học tập
nhóm, thực hành thí nghiệm hay trao đổi ý kiến đôi khi dễ phát sinh mâu thuẫn giữa học
sinh. Có những mâu thuẫn bắt nguồn từ những nguyên nhân rất nhỏ như bất đồng ý kiến
trong hoạt động nhóm, trêu chọc nhau trong giờ học hoặc hiểu lầm trong giao tiếp. Nếu

4
không được quan tâm và định hướng kịp thời, những mâu thuẫn nhỏ đó có thể phát triển
thành những xung đột lớn hơn.
Ở lứa tuổi này, khi kỹ năng kiểm soát cảm xúc còn hạn chế, học sinh thường dễ phản ứng
theo cảm tính và thiếu kiềm chế trong hành vi. Chỉ một câu nói vô tình, một ánh nhìn bị
hiểu sai hay một bình luận trên mạng xã hội cũng có thể khiến các em cảm thấy bị tổn
thương. Điều đó cho thấy giáo dục học sinh không chỉ cần chú trọng đến kiến thức mà
còn cần quan tâm đến đời sống tâm lý và kỹ năng ứng xử của các em.
Bên cạnh đó, việc xây dựng trường học an toàn, hạnh phúc đang trở thành yêu cầu cấp
thiết trong giáo dục hiện nay. Một môi trường học tập an toàn không chỉ đơn thuần là
không có bạo lực mà còn là nơi học sinh được tôn trọng, được lắng nghe và có cơ hội
phát triển toàn diện cả về trí tuệ, phẩm chất và năng lực. Đối với môn Khoa học tự nhiên,
giáo viên không chỉ giúp học sinh khám phá kiến thức khoa học mà còn góp phần hình
thành tinh thần hợp tác, ý thức trách nhiệm, kỹ năng làm việc nhóm và thái độ tôn trọng
lẫn nhau trong học tập.
Từ thực tiễn giảng dạy của bản thân, tôi nhận thấy rằng nếu giáo viên chỉ chú trọng
truyền đạt kiến thức mà chưa thực sự quan tâm đến tâm lý học sinh và các mối quan hệ
trong lớp học thì rất khó xây dựng được môi trường học tập tích cực. Việc nhận diện sớm
những biểu hiện tiêu cực, hiểu rõ nguyên nhân của mâu thuẫn và có cách ứng xử phù hợp
là điều hết sức cần thiết.
Chính vì vậy, trong bài thu hoạch này, tôi tập trung phân tích thực trạng bạo lực học
đường ở học sinh THCS từ góc nhìn thực tế giảng dạy môn Khoa học tự nhiên, đồng thời
đề xuất một số giải pháp mang tính khả thi nhằm phòng ngừa, phát hiện sớm và can thiệp
hiệu quả. Qua đó góp phần xây dựng môi trường giáo dục tại nhà trường ngày càng an
toàn, thân thiện và hướng tới sự phát triển toàn diện của học sinh.
II/ NỘI DUNG
1. Thực trạng bạo lực học đường ở trường phổ thông hiện nay
1.1. Nhận định chung về tình hình bạo lực học đường hiện nay
Từ thực tế giảng dạy và quan sát trong môi trường THCS, tôi nhận thấy rằng bạo
lực học đường hiện nay không còn là hiện tượng hiếm gặp, mà đã trở thành một vấn đề
tồn tại ở nhiều trường học với mức độ và biểu hiện khác nhau.
Điều đáng chú ý là bạo lực học đường không chỉ xuất hiện dưới dạng xô xát, đánh
nhau như trước đây, mà ngày càng có xu hướng “dịch chuyển” sang các hình thức tinh vi

5
hơn, đặc biệt là bạo lực tinh thần và bạo lực trên không gian mạng. Nhiều hành vi tưởng
chừng “nhẹ” như trêu chọc, nói xấu, cô lập bạn bè… nhưng lại gây ra những tổn thương
kéo dài và khó nhận diện hơn so với bạo lực thể chất.
Ở cấp THCS, đặc biệt ở lớp 6, bạo lực học đường thường gắn với các mối quan hệ
bạn bè, nhu cầu khẳng định bản thân và sự phát triển chưa hoàn thiện về cảm xúc. Trong
đó, học sinh lớp 6 là nhóm dễ phát sinh mâu thuẫn nhất do đang ở giai đoạn chuyển tiếp
rõ rệt về tâm lý.
1.2. Tâm lý học sinh lớp 6 – từ cảm xúc tiêu cực đến hành vi bạo lực
Qua quá trình giảng dạy các lớp 6, tôi nhận thấy rằng phần lớn các hành vi bạo lực
không xuất phát từ ý định xấu ngay từ đầu, mà bắt nguồn từ những cảm xúc rất “đời
thường” của học sinh.
Thứ nhất, giai đoạn khởi phát. Cảm xúc tiêu cực âm thầm đang len lỏi bên trong tư
tưởng của học sinh. Đối với học sinh lớp 6 thường các em rất dễ tự ái khi bị góp ý hoặc
trêu chọc. Có xu hướng suy diễn vấn đề theo cảm xúc cá nhân. Nhạy cảm với cách nhìn
nhận của bạn bè. Ví dụ, chỉ một câu nói như “Bạn làm sai rồi” nếu không khéo léo, cũng
có thể bị hiểu thành chê bai.
Thứ hai, giai đoạn tích tụ. Từ lâu các học sinh đã tích tụ nhiều sự mâu thuẫn mà
không được giải tỏa. Đến khi cảm xúc tiêu cực không được chia sẻ, các em có xu hướng
là giữ trong lòng dẫn đến khó chịu kéo dài, muốn tìm đến bạn thân để “kể lại” theo góc
nhìn chủ quan nên hình thành các “nhóm nhỏ” cùng quan điểm. Lúc này, mâu thuẫn cá
nhân bắt đầu chuyển thành mâu thuẫn nhóm. Có xu hướng kéo dài và nguy cơ bạo lực
theo nhóm và lôi kéo thêm nhiều học sinh vướng phải cùng một cảm xúc tiêu cực. Giai
đoạn bùng phát: hành vi bạo lực xuất hiện
Thứ ba, đây là giai đoạn cao nhất trong nhận thức cảm xúc và hành vi. Khi không
còn kiểm soát được cảm xúc, học sinh có thể dẫn đến những hành vi tiêu cực như dùng
lời nói xúc phạm, đăng bài nói xấu trên mạng, thậm chí xảy ra xô xát từ cá nhân đến
nhóm người. Điều tôi nhận thấy rõ là: các em thường không ý thức đầy đủ hậu quả, mà
chỉ hành động theo cảm xúc nhất thời.
1.3. Chiều ngược lại từ tâm lý tích cực đến trường học hạnh phúc
Ngược lại, khi học sinh được định hướng đúng, các em biết kiềm chế cảm xúc,
biết lắng nghe và tôn trọng người khác và biết giải quyết mâu thuẫn bằng đối thoại.

6
Trong các lớp khi tôi tổ chức hoạt động nhóm và yêu cầu mỗi thành viên phải
được lắng nghe, tôi nhận thấy các em dần thay đổi: từ tranh cãi sang trao đổi, từ áp đặt
sang hợp tác. Điều này cho thấy, tâm lý tích cực hoàn toàn có thể hình thành nếu được
giáo viên định hướng đúng cách.
1.4. Một số tình huống thực tế
Tình huống 1 (lớp 6 – mâu thuẫn do thích nghi môi trường mới): Em An lớp 6a8
thường xuyên bị một nhóm bạn trêu chọc vì nói giọng địa phương. Ban đầu em chỉ im
lặng, nhưng dần trở nên thu mình, không tham gia hoạt động lớp. Đây là dạng bạo lực
tinh thần, dễ bị bỏ qua nhưng ảnh hưởng lâu dài đến sự tự tin của học sinh.
Tình huống 2 (lớp 7 – mâu thuẫn từ “mất mặt” trước bạn bè): Tại lớp 7A3, em
Minh và em Huy xảy ra tranh cãi trong giờ học. Sau đó, hai em nói xấu nhau trong nhóm
chat, kéo thêm bạn bè vào bình luận. Từ một mâu thuẫn nhỏ dẫn đến phát triển thành
xung đột nhóm kết hợp bạo lực mạng. Nguyên nhân sâu xa: cả hai đều cảm thấy bị tổn
thương lòng tự trọng.
Tình huống 3 (lớp 8 – áp lực khẳng định bản thân): Em Tuấn lớp 8a8 thường tỏ ra
“mạnh mẽ”, hay trêu chọc bạn yếu hơn để gây chú ý. Khi bị góp ý, em phản ứng gay gắt,
cãi lại quan điểm của bạn bè và giáo viên. Đây là biểu hiện của việc tìm kiếm sự công
nhận sai cách, dễ dẫn đến hành vi bắt nạt.
Tình huống 4 (lớp 9 – bạo lực mạng): Một nhóm học sinh lập tài khoản ẩn danh để
đăng bài nói xấu bạn trong lớp. Dù không có xô xát trực tiếp, nhưng nạn nhân bị ảnh
hưởng tâm lý nghiêm trọng. Đây là dạng bạo lực mới, khó kiểm soát nhưng lan truyền
nhanh.
Tôi vừa nêu ra bốn tình huống ở bốn cấp học từ lớp 6 đến lớp 9. Tuy nhiên, không
chỉ có bao nhiêu đó tình huống, mọi tình huống nguy hiểm hơn có thể xảy ra trong thế
giới học đường. Từ tất cả các quan điểm tôi nêu ở trên thì tôi có cảm nhận là mọi hành vi
bạo lực đều xuất phát từ cảm xúc của một cá nhân ảnh hưởng đến nhóm nhỏ hoặc cả
cộng đồng. Từ đó, sẽ trở thành nỗi sợ, nỗi ám ảnh, điều tội lỗi luôn canh cánh trong lòng
các em khi các em trưởng thành. Những lỗi lầm này gần như hủy hoại tương lai của các
em trong tương lai.
1.5. Hậu quả của bạo lực học đường
Đối với học sinh: Mất tự tin, lo âu, sợ đến trường. Ảnh hưởng kết quả học tập. Có
thể dẫn đến rối loạn tâm lý lâu dài

7
Đối với nhà trường: Mất môi trường học tập tích cực. Ảnh hưởng uy tín và chất
lượng giáo dục
Đối với gia đình-xã hội: Hình thành những hành vi lệch chuẩn từ sớm. Ảnh hưởng
đến chất lượng nguồn nhân lực trong tương lai
Tôi cho rằng, hậu quả lớn nhất không nằm ở những vụ việc cụ thể, mà ở việc nếu
không được can thiệp kịp thời, những hành vi này có thể trở thành thói quen trong cách
ứng xử của học sinh sau này.
Từ thực trạng trên, có thể thấy rằng bạo lực học đường không chỉ là vấn đề hành vi
mà là vấn đề tâm lý, bắt nguồn từ những cảm xúc chưa được định hướng đúng. Đặc biệt ở
học sinh lớp 7, nếu giáo viên không kịp thời nhận diện và hỗ trợ, những mâu thuẫn nhỏ
hoàn toàn có thể phát triển thành những vấn đề lớn hơn. Ngược lại, nếu được định hướng
tích cực, chính môi trường lớp học sẽ trở thành nơi giúp học sinh học cách lắng nghe,
thấu hiểu và tôn trọng lẫn nhau – nền tảng quan trọng để xây dựng trường học hạnh phúc.
2. Các giải pháp phòng ngừa, phát hiện sớm và can thiệp hiệu quả nhằm xây dựng
trường học an toàn hạnh phúc
Từ thực tế giảng dạy và quan sát học sinh, tôi nhận thấy rằng việc phòng chống
bạo lực học đường sẽ không hiệu quả nếu chỉ dừng ở xử lý sự việc. Điều quan trọng hơn
là phải tác động từ sớm – từ gốc – từ tâm lý học sinh, đồng thời cần có sự phối hợp đồng
bộ giữa nhiều lực lượng trong nhà trường và gia đình.
2.1. Giải pháp phòng ngừa – bắt đầu từ những điều rất nhỏ trong lớp học
Là giáo viên bộ môn Khoa học tự nhiên, tôi nhận thấy rằng mỗi tiết học không chỉ
là truyền đạt kiến thức mà còn là cơ hội để giáo dục cách ứng xử cho học sinh.Trong quá
trình dạy các lớp 6, tôi chủ động:
+ Lồng ghép các nội dung về giá trị hòa bình, sự tôn trọng và tinh thần hợp tác.
+ Tạo không gian để học sinh trình bày ý kiến cá nhân nhưng phải lắng nghe
người khác. Nhắc nhở nhẹ nhàng khi có biểu hiện trêu chọc, thiếu tôn trọng bạn
Tôi nhận ra rằng, khi giáo viên điều chỉnh cách tổ chức lớp học theo hướng tích
cực, học sinh cũng dần thay đổi hành vi.
Vai trò cụ thể của các lực lượng trong phòng ngừa:
+ Giáo viên chủ nhiệm: Là người gần gũi học sinh nhất, cần nắm bắt đặc điểm
từng em, xây dựng tập thể lớp đoàn kết, kịp thời định hướng các mối quan hệ bạn bè.

8
+ Giáo viên bộ môn: Chủ động quan sát trong từng tiết học, không xem nhẹ những
biểu hiện nhỏ như nói xấu, trêu chọc.
+ Giám thị – bảo mẫu: Là lực lượng quan sát ngoài giờ học (sân trường, hành
lang), có vai trò phát hiện sớm những xung đột “ngầm”.
+ Phụ huynh: Cần phối hợp với nhà trường, không chỉ quan tâm đến điểm số mà
còn chú ý đến cảm xúc và các mối quan hệ của con.
+ Nhà trường: Xây dựng văn hóa ứng xử rõ ràng, tạo môi trường thân thiện, không
áp lực.
2.2. Giải pháp phát hiện sớm – chú ý những thay đổi nhỏ nhất
Từ kinh nghiệm thực tế, tôi nhận thấy học sinh khi gặp vấn đề thường không nói
trực tiếp, mà thể hiện qua hành vi.
Vì vậy, giáo viên cần: Quan sát những biểu hiện như: ít nói hơn, tách biệt, thay đổi
thái độ. Chú ý những nhóm học sinh có dấu hiệu “chia phe”. Theo dõi các tương tác của
học sinh trên lớp và ngoài giờ . Trong một số trường hợp tại lớp 6A8, tôi nhận thấy chỉ
cần trò chuyện riêng với học sinh, các em sẵn sàng chia sẻ nếu cảm thấy được tin tưởng.
2.3. Giải pháp can thiệp – mềm dẻo nhưng kiên quyết
Khi xảy ra mâu thuẫn, tôi thường không vội phê bình ngay mà: Cho học sinh trình
bày câu chuyện từ góc nhìn của mình. Hướng dẫn các em hiểu cảm xúc của người khác.
Giúp các em tự tìm cách giải quyết. Tôi nhận thấy rằng, khi học sinh tự nhận ra vấn đề,
hiệu quả giáo dục sẽ bền vững hơn so với việc áp đặt hình phạt.
2.4. Giải pháp cụ thể theo từng khối lớp (6–9)
Khối 6 – giai đoạn làm quen: Tập trung giúp học sinh hòa nhập môi trường mới.
Giáo viên cần quan tâm đến những em nhút nhát, dễ bị cô lập. Tổ chức nhiều hoạt động
nhóm để tạo sự gắn kết
Khối 7 – giai đoạn dễ phát sinh mâu thuẫn (trọng tâm). Đây cũng là khối lớp tôi
đang trực tiếp giảng dạy). Tăng cường giáo dục kiểm soát cảm xúc và giải quyết mâu
thuẫn. Hạn chế tình trạng “chia nhóm”, “nói xấu nhau”. Tạo cơ hội để học sinh thể hiện
bản thân theo hướng tích cực. Tôi nhận thấy rằng nếu định hướng tốt ở lớp 7, sẽ hạn chế
được rất nhiều vấn đề ở các lớp trên.
Khối 8 – giai đoạn khẳng định bản thân: Định hướng cách thể hiện cá tính không
gây tổn thương người khác. Phát hiện sớm những biểu hiện “bắt nạt” để can thiệp kịp
thời.

9
Khối 9 – giai đoạn áp lực cao: Hỗ trợ tâm lý do áp lực thi cử. Chú trọng các vấn đề
liên quan đến bạo lực trên mạng. Tăng cường tư vấn, định hướng cảm xúc.
2.5. Mở rộng ra cấp phổ thông
Không chỉ ở THCS, bạo lực học đường còn có thể xuất hiện ở cả cấp Tiểu học và
THPT, với mức độ và hình thức khác nhau.
+ Giáo dục kỹ năng sống từ sớm (ngay từ Tiểu học)
+ Duy trì sự quan tâm liên tục ở các cấp học
+ Xây dựng hệ thống hỗ trợ tâm lý học đường
Qua thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy rằng việc xây dựng trường học an toàn, hạnh
phúc không đến từ những biện pháp lớn lao, mà bắt đầu từ sự quan sát, lắng nghe và điều
chỉnh cách ứng xử hàng ngày của giáo viên.
Khi mỗi giáo viên đều ý thức được vai trò của mình và có sự phối hợp chặt chẽ
giữa nhà trường – gia đình – các lực lượng hỗ trợ, thì những mâu thuẫn nhỏ trong học
sinh hoàn toàn có thể được giải quyết từ sớm, không để phát triển thành bạo lực.
III/ KẾT LUẬN
Từ những phân tích về thực trạng và các giải pháp đã nêu, tôi nhận thấy rằng bạo
lực học đường không phải là một hiện tượng đơn lẻ mà là kết quả của nhiều yếu tố tác
động đan xen, từ tâm lý học sinh, môi trường học đường đến gia đình và xã hội. Vì vậy,
để xây dựng một môi trường giáo dục an toàn, hạnh phúc, cần có sự phối hợp đồng bộ,
lâu dài và nhất quán giữa các lực lượng giáo dục.
Đối với học sinh THCS và THPT nói chung, đặc biệt là học sinh lớp 6 – giai đoạn
nhạy cảm về tâm lý – tôi cho rằng những biện pháp mang tính cốt lõi và hiệu quả nhất
cần tập trung vào:
+ Giáo dục từ sớm về nhận thức và kỹ năng sống, đặc biệt là kỹ năng kiểm soát
cảm xúc và giải quyết mâu thuẫn.
+ Xây dựng mối quan hệ tích cực trong lớp học, nơi học sinh được lắng nghe,
được tôn trọng.
+ Phát hiện sớm và can thiệp kịp thời, không để những mâu thuẫn nhỏ tích tụ
thành xung đột lớn
+ Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường – gia đình – xã hội, đảm bảo tính
thống nhất trong giáo dục học sinh

10
Từ thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy rằng nếu học sinh lớp 6 được định hướng đúng
ở giai đoạn này, các em sẽ có nền tảng tốt để phát triển về sau. Ngược lại, nếu bỏ qua
những biểu hiện lệch lạc ban đầu, rất dễ hình thành thói quen ứng xử tiêu cực trong các
cấp học tiếp theo.
Về quan điểm cá nhân, tôi cho rằng không nên nhìn nhận bạo lực học đường một
cách phiến diện. Không phải cứ xảy ra bạo lực là do bạn xấu hay do nhà trường chưa
quan tâm, mà còn có sự tác động từ phía gia đình và môi trường xã hội. Học sinh ở lứa
tuổi này giống như những “tờ giấy trắng”, nếu được giáo dục đúng cách, các em hoàn
toàn có thể phát triển theo hướng tích cực. Ngược lại, nếu thiếu sự định hướng, các em rất
dễ bị ảnh hưởng bởi những yếu tố tiêu cực xung quanh.
Tuy nhiên, cũng cần nhìn nhận thực tế rằng có những trường hợp học sinh có hành
vi bạo lực lặp đi lặp lại, xem đó như một cách thể hiện bản thân hoặc một “trò tiêu
khiển”. Với những trường hợp này, ngoài sự giáo dục của nhà trường, rất cần đến sự vào
cuộc của gia đình, xã hội và cả các quy định của pháp luật để răn đe và điều chỉnh hành
vi một cách nghiêm túc.
Dù ở góc độ nào, tôi vẫn luôn tin rằng mỗi học sinh đều có tiềm năng phát triển
nếu được định hướng đúng. Các em không chỉ là người học hôm nay mà còn là những
công dân trong tương lai, góp phần xây dựng và phát triển đất nước. Vì vậy, việc giáo
dục các em không chỉ là trách nhiệm mà còn là một quá trình cần sự kiên trì, thấu hiểu và
tâm huyết từ người giáo viên.
Với bản thân tôi, trong quá trình giảng dạy các lớp 6, tôi luôn cố gắng không chỉ
dạy kiến thức mà còn lắng nghe học sinh nhiều hơn, quan sát kỹ hơn và điều chỉnh cách
tiếp cận sao cho phù hợp với từng đối tượng. Tôi tin rằng, khi giáo viên thực sự đồng
hành cùng học sinh, môi trường lớp học sẽ trở nên tích cực hơn, và từ đó góp phần xây
dựng một trường học an toàn, hạnh phúc đúng nghĩa.

11

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Thông tư số 31/2017/TT-BGDĐT về hướng dẫn thực hiện
công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trong trường phổ thông, Hà Nội.

2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2020), Chương trình giáo dục phổ thông 2018 – Hoạt động trải
nghiệm và hướng nghiệp, Hà Nội.

3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2021), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên phổ thông về xây dựng trường
học an toàn, phòng chống bạo lực học đường, Hà Nội.

4. Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, NXB Đại học Sư
phạm.

5. Báo Nhân Dân, Các bài viết về thực trạng và giải pháp phòng chống bạo lực học đường tại
Việt Nam.

6. Báo Tuổi Trẻ, Chuyên đề giáo dục và các vụ việc bạo lực học đường được phản ánh thực tế.
7. VnExpress, Các bài phân tích về tâm lý học sinh và môi trường học đường.

12
8. Cổng thông tin điện tử Bộ Giáo dục và Đào tạo, Các văn bản, chỉ đạo liên quan đến giáo dục
học sinh và phòng chống bạo lực học đường, truy cập tại: https://moet.gov.vn

9. Tài liệu bồi dưỡng mô đun 9, 10, Xây dựng văn hóa nhà trường và phòng chống bạo lực học
đường, Chương trình bồi dưỡng giáo viên phổ thông.