HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC CÁC HOẠT
ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGHỆ
THUẬT SÁNG TẠO CHO TRẺ EM TRONG
CƠ SỞ GIÁO DỤC MẦM NON
Trang 1
HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGHỆ THUẬT SÁNG
TẠO CHO TRẺ EM TRONG CƠ SỞ
GIÁO DỤC MẦM NON
UỶ BAN NHÂN DÂN PHƯỜNG PHAN RANG
Người báo cáo: LÊ THỊ MỘNG
Trường Mẫu giáo Anh Đào

Trang 2
MỤC TIÊU CHUYÊN ĐỀ
* Hiểu khái niệm và vai trò nghệ thuật sáng tạo. * Biết các loại hình nghệ thu ật phù h ợp.
* Vận dụng phương pháp tổ chức.

Trang 3
MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ
GIÁO DỤC NGHỆ THUẬT SÁNG TẠO
Khái niệm sáng tạo
Khái niệm nghệ thuật sáng tạo
3. Nghệ thuật sáng tạo của trẻ mầm non

Trang 4
ĐẶC ĐIỂM SÁNG TẠO CỦA TRẺ MẦM NON

* Biết xây dựng môi trường và đánh giá.

1. Mô hình 4C về Sáng tạo (James C. Kaufman và Ronald A. Beghetto)
• Sáng tạo trong quá trình học hỏi
• Sáng tạo thường ngày
• Sáng tạo chuyên nghiệp
• Sáng tạo tầm cao
Đối với Mầm non chỉ có 02 mức độ đó là:
- Sáng tạo trong quá trình học hỏi
- Sáng tạo thường ngày

Trang 5
SO SÁNH SÁNG TẠO THƯỜNG NGÀY VÀ SÁNG TẠO TẦM CAO
SÁNG TẠO THƯỜNG NGÀY
SÁNG TẠO TẦM CAO
MỨC ĐỘ
ĐỐI TƯỢNG
CÔNG NHẬN
PHƯƠNG PHÁP
MỤC TIÊU GIÁO DỤC
Thường nhật, cá nhân
Tất cả trẻ đều có thể biểu hiện
Phát triển khả năng sáng tạo thường xuyên, liên tục
Tự thân hoặc nhóm nhỏ (gia đình, lớp học)
Được xã hội hoặc giới chuyên môn công nhận
Khơi gợi tư duy sâu, khuyến khích đam mê và cá tính riêng
Tạo nền tảng lâu dài cho sáng tạo vượt trội
Đột phá, có tầm ảnh hướng lớn
Chơi, khám phá, nghệ thuật, kể chuyện, giải quyết vấn đề

Không yêu cầu trẻ thể hiện sớm

Trang 6
ĐẶC ĐIỂM CHÍNH CỦA GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGHỆ THUẬT SÁNG TẠO
Tính tích hợp liên môn
Khuyến khích tư duy đa chiều và sáng tạo
Tính chủ động, sáng tạo của Người học
Tính mở và linh hoạt
Tôn trọng sự đa dạng văn hóa
Gắn với trải nghiệm thực tiễn
Phát triển toàn diện

Trang 7
pre e ncode d. png
Hoạt động: Trải nghiệm Nghệ thuật Sáng tạo
Khu vực 2
Nghệ thuật Biểu diễn:
Học viên được nghe một đoạn nhạc không lời và cùng nhau sáng tạo một câu chuyện bằng
ngôn ngữ cơ thể, không dùng lời nói.
- Mục tiêu: Giúp học viên trải nghiệm các hoạt động nghệ thuật như trẻ em, từ đó hi ểu
được vai trò của người giáo viên và cán bộ quản lý.
- Cách thực hiện: Chia các nhóm thành 3 khu vực luân phiên (Có thể thực hành 2 nhóm),
mỗi khu vực tập trung vào một loại hình nghệ thuật.
- Thời gian: 20 phút (Thực hiện xong các nhóm lên trình bày)
Khu vực 3
Nghệ thuật Ngôn ngữ:
Học viên sử dụng các tranh ảnh ngẫu nhiên để kể một câu chuyện theo nhóm
Khu vực 1
Nghệ thuật Thị giác:

Học viên sử dụng các vật liệu tái chế (vải vụn, ống hút, chai nhựa) để cùng nhau tạo ra
một sản phẩm tập thể (ví dụ: mô hình "ngôi nhà mơ ước")

Trang 8
pre e ncode d. png
Nghệ thuật Biểu diễn:
+ Nghe nhạc, hát sáng tạo, gõ đệm tiết tấu.
+ Múa và vận động theo nhạc, trò chơi
âm nhạc.
+ Khám phá âm thanh, phát triển cảm thụ nghệ thuật.
+ Đóng kịch theo truyện, kịch ngẫu hứng theo tình huống.
+ Kịch không lời, kịch rối.
+ Phát triển khả năng nhập vai, biểu đạt , cảm xúc và hợp tác nhóm.
ghNệ thuật Ngôn ngữ:
- Kể chuyện có tranh minh họa, kể chuyện sáng tạo, kể tiếp nối câu chuyện.
- Đọc thơ, đồng dao, ca dao kết hợp vận động.
- Vẽ tự do và kể lại, tạo sách nhỏ cá nhân, vẽ ký hiệu - biểu tượng cá nhân. - Tập viết tên
mình, hoạt động thư tín (là hình thức giao tiếp bằng văn bản, người gửi ghi lại thông tin
truyền tải đến người nhận)
Nghệ thuật Thị giác:
- Vẽ, tô màu, nặn đất sét giúp phát triển tư duy không gian, vận động tinh và cảm xúc thẩm
mỹ.
- Chụp ảnh và tạo hình trên máy tính rèn kỹ năng quan sát, kể chuyện bằng hình ảnh và
tiếp cận công nghệ
- Tạo góc trưng bày từ vật liệu tái chế, gấp giấy, xé dán giúp phát triển tư duy tập thể và
sự khéo léo.
Lưu ý: Nhận xét, đánh giá sau khi trẻ hoạt động trải nghiệm sáng tạo:
Không bị gò ép theo một qui chuẩn; Không đè nặng về sản phẩm.
(Sau khi hoạt động xong trẻ thấy full năng lượng. Năng lượng tiêu cực được đẩy ra ngoài)

Trang 9
pre e ncode d. png
Nghệ thuật Thị giác
Hội họa và Điêu khắc
Nhiếp ảnh và Thiết kế đồ họa
Tạo góc trưng bày từ vật liệu tái chế, gấp giấy, xé dán giúp phát triển tư duy tập thể và sự
khéo léo.
* Các hoạt động này khuyến khích trẻ tự do
sáng tạo, kết nối với thiên nhiên và thể hiện bản thân.
Vẽ, tô màu, nặn đất sét giúp phát triển tư duy không gian, vận
động tinh và cảm
xúc thẩm mỹ.
Chụp ảnh và tạo hình trên máy tính rèn kỹ năng quan sát, kể chuyện bằng hình ảnh và ti ếp
cận công nghệ
Sắp đặt và Thủ công

Trang 10
pre e ncode d. png
Nghệ thuật Biểu diễn
Âm nhạc
+ Nghe nhạc, hát sáng tạo, gõ đệm tiết tấu.
+ Múa và vận động theo nhạc, trò chơi
âm nhạc.
+ Khám phá âm thanh, phát triển cảm thụ nghệ thuật.
Kịch
+ Đóng kịch theo truyện, kịch ngẫu hứng theo tình huống.
+ Kịch không lời, kịch rối.
+ Phát triển khả năng nhập vai, biểu đạt, cảm xúc và hợp tác nhóm.

Trang 11
pre e ncode d. png
Nghệ thuật Ngôn ngữ
1
Kể chuyện có tranh minh họa, kể
chuyện sáng tạo, kể tiếp nối câu chuyện. Đọc thơ, đồng dao, ca dao kết hợp vận động.
2
Nghệ thuật ngôn ngữ là nền tảng quan trọng để hình thành khả năng giao tiếp, tư duy
phản biện và biểu đạt sáng tạo cho trẻ.
Kể chuyện - Đọc thơ
Tập viết – Vẽ nguệch ngoạc
Vẽ tự do và kể lại, tạo sách nhỏ cá nhân, vẽ ký hiệu - biểu tượng cá nhân. Tập viết tên
mình, hoạt động thư tín (là hình thức giao tiếp bằng văn bản, người gửi ghi lại thông tin
truyền tải đến người nhận)

Trang 12
pre e ncode d. png
Các loại hình Nghệ thuật Sáng tạo ở Trẻ Mầm non
Khám phá các loại hình nghệ thuật sáng tạo giúp trẻ mầm non phát triển toàn di ện, từ tư
duy đến cảm xúc và kỹ năng xã hội.

Trang 13
TRÒ CHƠI KHỞI ĐỘNG “AI LÀ AI”
1. Cách chơi: Nghe 2 đoạn nhạc có cảm xúc khác nhau. Học viên được yêu c ầu s ử d ụng
ngôn ngữ cơ thể để thể hiện cảm xúc, sau đó dùng 1- 2 từ để mô tả cảm nhận.
2. Ý nghĩa: Trò chơi giúp người học kết nối cảm xúc với nghệ thuật, gợi mở về chủ đề tập
huấn một cách trực quan.

Trang 14
CÁC PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGHỆ THUẬT

SÁNG TẠO

Trang 15
PHƯƠNG PHÁP HỌC THÔNG QUA CHƠI
PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI
PHƯƠNG PHÁP TRÌNH BÀY, THAO TÁC MẪU
PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN, ĐỐI THOẠI, KỂ CHUYỆN
PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN
PHƯƠNG PHÁP TRẢI NGHIỆM THỰC TẾ

Trang 16
PHƯƠNG PHÁP TRÌNH BÀY, THAO TÁC MẪU
• Giáo viên giới thiệu kỹ thuật hoặc thao tác mẫu, sau đó trẻ quan sát và tự th ực hành theo
cách của mình. Cần thị phạm ngắn gọn, rõ ràng. Không yêu cầu trẻ làm giống mẫu, chấp
nhận hết kết quả của trẻ.
Vẽ thuyền thẳng nhưng trẻ vẽ úp ngược có được không?
Dán ô tô, trẻ dán thùng xe đứng thẳng được không?

Trang 17
PHƯƠNG PHÁP TRẢI NGHIỆM THỰC TẾ
• Trẻ quan sát thực tế bên ngoài lớp học (công viên, bảo tàng, làng nghề, bi ển…). Giúp tr ẻ
có kiến thức “Tại hiện trường”, khơi gợi cảm hứng và phát triển khả năng cảm nhận thẩm
mỹ, phối hợp vận động và biểu cảm. Chuyến đi thực tế có thể truyền cảm hứng sáng tạo
trong tác phẩm nghệ thuật. Sau chuyến đi cô có thể yêu cầu trẻ kể lại cảm nhận của cá
nhân trẻ.
- Phương pháp này không nhất thiết sử dụng cho môn nghệ thuật mà có thể ứng dụng các
môn học khác.

Trang 18
HƯỚNG DẪN LẬP KẾ HOẠCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG
Căn cứ xây dựng kế hoạch
• Dựa trên quan sát thực tế (sở thích, nhu cầu, khả năng của từng trẻ).

• Gắn kết với chủ đề/dự án chunghoặc bối cảnh sống của trẻ.
• Tôn trọng tính (Mỗi trường sẽ có chương trình, KH riêng, không thể lấy trường khác sử
dụng cho mình, sẽ không phù hợp)
cá nhân và sự lựa chọn của trẻ, khuyến khích trẻ tham gia vào quá trình lên ý tưởng.
(Trẻ cùng lên ý tưởng thì đứa trẻ mới trực tiếp tham gia vào quá trình học, nếu không tr ẻ
chỉ là người chứng kiến.)
Lưu ý: CBQL muốn giáo viên sáng tạo mà không trao quyền cho giáo viên, không tin t ưởng
giáo viên thì giáo viên không sáng tạo được, không bứt phá và không dám đưa ra ý ki ến
- Đối với trẻ không muốn tham gia, giáo viên không nên ép trẻ mà chúng ta ch ấp nhận điều
đó và sẽ tự điều chỉnh sao cho phù hợp.

Trang 19
CÁCH XÂY DỰNG KẾ HOẠCH THEO QUY MÔ
QUY MÔ CÁ NHÂN
QUY MÔ CẶP
ĐÔI
QUY ĐÔI NHÓM
NHỎ (3 –6 trẻ)
QUY MÔ
TOÀN LỚP
MỤC TIÊU
Khuyến khích trẻ em tự do Phát triển khả năng
sáng tạo, phát triển tính tự lập, khả năng tự đưa ra quyết định, nâng cao sự tự tin.
.
HÌNH THỨC
Tự vẽ tranh, tự tạo hình, tự sáng tác/biểu diễn, tự thiết kế sản phẩm
Phát triển khả năng hợp tác, giao tiếp, học cách chia sẻ ý tưởng và cùng giải quyết vấn đề.
Cùng vẽ tranh, múa đôi, dựng hình từ vật liệu mở, kể chuyện kết hợp tranh

Phát triển tư duy hợp tác, kỹ năng làm việc nhóm, khả năng tổ chức và lập kế hoạch
Dựng tiểu phẩm sân khấu, thiết kế mô hình, thực hiện dự án nghệ thuật ngắn hạn, sáng
tác bài hát/câu chuyện.
Tăng cường tinh thần tập thể kết nối cộng đồng lớp học, tạo sản phẩm lớn có giá trị
chung.
Tổ chức chương trình biểu diễn, thực hiện tranh tường khổ lớn, triển lãm nghệ thuật,
đồng diễn múa/hát tập thể

Trang 20
GỢI Ý LỒNG GHÉP QUY MÔ VÀO TỪNG ĐỘ TUỔI
• 3 - 4 tuổi: Ưu tiên cá nhân, cặp đôi (trẻ còn hạn chế về ngôn ngữ, kỹ năng xã hội).
• 4 - 5 tuổi: Ưu tiên cặp đôi, nhóm nhỏ (bắt đầu phát triển kỹ năng phối hợp, trò chuyện).
• 5 - 6 tuổi: Ưu tiên nhóm nhỏ, toàn lớp (phát triển kỹ năng xã hội và làm việc
nhóm tốt hơn).

Trang 21
HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC
NGHỆ THUẬT SÁNG TẠO
A. MÔI TRƯỜNG VẬT CHẤT
B. MÔI TRƯỜNG TÂM LÝ - XÃ HỘI

Trang 22
MỘT SỐ LƯU Ý
* Xây dựng môi trường phù hợp với trẻ:
VD lớp 18 - 24 tháng trẻ cũng có thể tự đi lấy đồ dùng được, thì chúng ta phải bố trí vừa
tầm tay trẻ, trẻ lấy theo sở thích, nhu cầu để tự chơi, tự hoạt động.
GV không nên làm thay cho trẻ, trẻ sẽ không lớn, và không phát tri ển được.
Nên thay từ trang trí môi trường bằng xây dựng môi trường (Trước khi làm giáo viên phải
trả lời được câu hỏi: Xây dựng môi trường đó có mục đích gì? Giúp trẻ được gì?...chứ không
chỉ là trang trí cho đẹp).

Giáo viên rất quan trọng, cán bộ quản lý luôn khuyến khích, mong muốn và định hướng
cho giáo viên, người hưởng lợi chính là những đứa trẻ trong trường mình.

Trang 23
ĐÁNH GIÁ VÀ
ĐIỀU CHỈNH HOẠT ĐỘNG
Mục đích của đánh giá
Nguyên tắc đánh giá
Nội dung đánh giá
Phương pháp đánh giá
Điều chỉnh hoạt động dựa trên kết quả đánh giá

Trang 24
KẾT LUẬN VÀ HỎI ĐÁP