Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn từ đầu năm đến nay, tôi tâm đắc nhất là tiết dạy của đồng chí Trịnh Thị Minh Hoa, môn Khoa học lớp 5. Bài: Cây con có thể mọc lên từ một số bộ phận của cây mẹ. Tiết dạy sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột đã để lại cho tôi nhiều ấn tượng sâu sắc nhất.      Mở đầu cô giáo cho học sinh nêu kết quả thực hành ở nhà của học sinh bằng câu hỏi nhẹ nhàng và gợi mở: Cây con có thể mọc lên từ đâu? Lúc này học sinh sôi nổi đưa ra ý kiến của mình: cây con có thể mọc lên từ hạt, cây con có thể mọc lên từ thân của cây mẹ, cây con có thể mọc lên từ rễ ... Qua quan sát, tôi thấy các em bộc lộ quan điểm ban đầu của mình rất sôi nổi.      Để tiếp tục tiết học cô giáo cho học sinh ghi những dự đoán của mình về vấn đề “Cây con có thể mọc lên từ đâu?” ra vở bài tập. Em nào cũng say sưa với nhiệm vụ của mình.
/
Ảnh: Học sinh làm việc cá nhân
     Sau đó các em đã biết thảo luận, cộng tác để đi đến ý kiến thống nhất của nhóm. Đại diện nhóm ghi ý kiến chung của nhóm mình vào bảng phụ.      Ở hoạt động này, tôi thấy các em có kĩ năng cộng tác nhóm rất tốt. Sở dĩ các em có được các kĩ năng như vậy là do các em đã thường xuyên được thực hành trong các tiết học.      Các nhóm đã thống nhất ý kiến, cô giáo mời đại diện các nhóm lên trình bày kết quả.Các nhóm khác chăm chú nghe bạn trình bày.Gương mặt của các em rất thoải mái không hề sợ sệt khi có các thầy cô dự giờ. Thay bằng những câu hỏi mang tính chất áp đặt thì giáo viên cho các em nêu những câu hỏi còn băn khoăn thắc mắc của mình. Cô giáo ghi ba câu hỏi băn khoăn thắc mắc của ba bạn lên bảng. Em Phương Thảo có câu hỏi: Cây con có thể mọc lên từ rễ của cây mẹ được không? Em Thế Anh có câu hỏi: Cây con có thể mọc lên từ thân của cây mẹ được không? Em Mạnh có câu hỏi: Cây con có thể mọc lên từ lá của cây mẹ được không? Sự dự đoán ban đầu của các em chính là nhân tố kích thích sự tò mò, suy ngẫm để các em đưa ra câu hỏi thắc mắc cho các bạn. Lúc này có rất nhiều câu hỏi hay được đưa ra, không khí lớp học trở nên cởi mở và gần gũi hơn. Các em cảm thấy mình không bị áp lực vào bài thọc.
 /
 
Ảnh em Phương Thảo tự tin trình bày ý kiến của mình
     Theo tôi cảm nhận, đây là bước rất khó khăn khi áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột. Vì giáo viên lo lắng không biết học sinh có biết đặt câu hỏi băn khoăn thắc mắc của mình hay không? Nhưng qua hoạt động này của tiết học tôi đã thở phào nhẹ nhõm vì đồng chí Hoa đã biết định hướng cho các em đặt câu hỏi thắc mắc của mình xuất phát từ dự đoán ban đầu về sự vật, hiện tượng mà mình được quan sát, thực hành làm thí nghiệm.      Tiếp đến, giáo viên đã cho các em thảo luận nhóm xem dùng phương pháp gì để giải quyết những băn khoăn thắc mắc đó.Học sinh lại một lần nữa được bày tỏ suy nghĩ của mình.Em Thúy ở nhóm 2 đã trả lời chưa đúng câu hỏi đề ra. Theo tôi, em chưa nghe rõ câu hỏi thì lúc này cô giáo đã hỗ trợ kịp thời và em đã nêu ra được phương pháp mà nhóm mình áp dụng là phương pháp quan sát thực hành. Qua quan sát gương mặt của em lúc đầu có vẻ căng thẳng nhưng khi em đã hoàn thành nhiệm vụ của mình thì gương mặt em tươi tắn, tự tin hơn.
 /
Ảnh em Thúy tự tin trả lời câu hỏi
     Có nhiều phương pháp mà học sinh đưa ra nhưng cuối cùng các em đều đồng thanh: “ Chúng em chọn phương pháp quan sát và thực hành để giải quyết ạ”. Khi đã thống nhất được phương pháp tìm hiểu nội dung bài học, cô giáo đã cho nhóm trưởng lên lựa chọn đồ dùng để các em quan sát, thực hành giải quyết những băn khoăn thắc mắc đó. Ở hoạt động này, tôi thấy cô giáo và học sinh chuẩn bị rất tốt đồ dùng trực quan nên đã kích thích được sự tò mò và hợp tác với bạn để tìm ra kiến thức mới,
/
Ảnh: em Thu đang chăm chú quan sát một củ hành
     Khi thực hành còn một số em chưa biết cách quan sát đó là em Hưởng ở nhóm 3. Em cầm một ngọn mía, chỉ nhìn mà chưa biết bóc lớp vỏ bên ngoài ra để quan sát xem cây con có thể mọc lên từ đâu.