ỦY BAN NHÂN DÂN PHƯỜNG ĐÔNG NGẠC
TRƯỜNG MẦM NON HOÀNG TĂNG BÍ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“Một số biện pháp xây dựng lớp học hạnh phúc thông qua giáo dục
cảm xúc – xã hội cho trẻ mẫu giáo 5–6 tuổi tại Trường Mầm non
Hoàng Tăng Bí”

Tên tác giả: Lại Thị Mai Phong
Đơn vị công tác: Trường mầm non Hoàng Tăng Bí
Chức vụ: Giáo viên

NĂM HỌC 2025-2026

PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Tính cấp thiết phải tiến hành sáng kiến
Giáo dục cảm xúc – xã hội (Social Emotional Learning – SEL) được xác
định là nền tảng quan trọng trong sự phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ mầm
non. Theo Chương trình Giáo dục mầm non ban hành kèm theo Thông tư
28/2016/TT-BGDĐT, lĩnh vực phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội là một trong
năm lĩnh vực phát triển bắt buộc, nhằm hình thành cho trẻ khả năng:
- Nhận biết và gọi tên cảm xúc của bản thân
- Điều chỉnh hành vi phù hợp với cảm xúc
- Hình thành hành vi ứng xử tích cực trong các mối quan hệ
Tuy nhiên, trong thực tiễn giáo dục, nội dung này thường được lồng ghép rời rạc
thông qua lời nhắc nhở hành vi, chưa có môi trường và công cụ trực quan giúp trẻ
nhận diện – bộc lộ – điều chỉnh cảm xúc một cách hệ thống hằng ngày.
Theo tài liệu bồi dưỡng giáo viên mầm non của Bộ Giáo dục và Đào tạo năm
2021, việc tổ chức môi trường giáo dục có chủ đích đóng vai trò như một “giáo
viên thứ hai”, tác động trực tiếp đến hành vi và cảm xúc của trẻ.
Trong những năm gần đây, ngành giáo dục Việt Nam đang hướng tới mục
tiêu xây dựng “Trường học hạnh phúc”, nơi mỗi học sinh được học tập và phát
triển trong một môi trường thân thiện, an toàn và đầy yêu thương. Đối với bậc học
mầm non, việc xây dựng môi trường giáo dục tích cực càng có ý nghĩa đặc biệt
quan trọng, bởi đây là giai đoạn đầu tiên hình thành những nền tảng cơ bản về nhân
cách, cảm xúc và các kỹ năng xã hội cho trẻ.
Trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo, đặc biệt là trẻ 5–6 tuổi, đang bước vào giai
đoạn phát triển mạnh mẽ về tâm sinh lý. Ở giai đoạn này, trẻ không chỉ cần được
chăm sóc và giáo dục về mặt thể chất và nhận thức mà còn rất cần được quan tâm
đến sự phát triển cảm xúc – xã hội. Trẻ cần học cách nhận biết cảm xúc của bản
thân, biết thể hiện tình cảm một cách phù hợp, biết chia sẻ với bạn bè, biết hợp tác
khi tham gia các hoạt động chung và hình thành những hành vi ứng xử tích cực
trong cuộc sống hàng ngày.
Tuy nhiên, trong thực tế hiện nay, nhiều phụ huynh và thậm chí cả một số
giáo viên vẫn còn chú trọng nhiều đến việc trang bị kiến thức học tập cho trẻ mà
chưa thật sự quan tâm đúng mức đến việc giáo dục cảm xúc – xã hội. Điều này dẫn
đến tình trạng một số trẻ tuy có khả năng nhận thức tốt nhưng lại còn hạn chế trong

việc giao tiếp, chưa mạnh dạn thể hiện bản thân hoặc chưa biết cách xử lý các tình
huống trong quan hệ với bạn bè.
Qua quá trình trực tiếp chăm sóc và giáo dục trẻ tại lớp Mẫu giáo lớn A1 –
Trường Mầm non Hoàng Tăng Bí, với 32 trẻ (18 trẻ nữ và 14 trẻ nam), tôi nhận
thấy rằng bên cạnh những ưu điểm như trẻ ngoan ngoãn, ham học hỏi và thích tham
gia các hoạt động của lớp, vẫn còn một số trẻ có biểu hiện rụt rè, ít giao tiếp với
bạn bè hoặc chưa biết cách chia sẻ và hợp tác khi tham gia hoạt động nhóm. Một
vài trẻ khi xảy ra mâu thuẫn trong quá trình chơi còn chưa biết cách giải quyết phù
hợp, đôi khi dễ nổi nóng hoặc tranh giành đồ chơi với bạn.
Bên cạnh đó, trong bối cảnh xã hội hiện nay, trẻ em ngày càng có nhiều cơ
hội tiếp xúc với các thiết bị điện tử như điện thoại, tivi, máy tính bảng. Nếu không
được định hướng đúng cách, trẻ có thể dành quá nhiều thời gian cho các thiết bị
này và ít có cơ hội giao tiếp, tương tác trực tiếp với bạn bè và người xung quanh.
Điều này phần nào ảnh hưởng đến sự phát triển kỹ năng xã hội và khả năng thể
hiện cảm xúc của trẻ.
Xuất phát từ những lý do trên, tôi nhận thấy việc nghiên cứu và áp dụng các
biện pháp nhằm xây dựng lớp học hạnh phúc thông qua giáo dục cảm xúc – xã hội
cho trẻ là một nhiệm vụ cần thiết và có ý nghĩa thực tiễn đối với công tác chăm sóc,
giáo dục trẻ trong trường mầm non. Chính vì vậy, tôi đã mạnh dạn lựa chọn và thực
hiện đề tài: “Một số biện pháp xây dựng lớp học hạnh phúc thông qua giáo dục
cảm xúc – xã hội cho trẻ mẫu giáo 5–6 tuổi tại Trường Mầm non Hoàng Tăng Bí”
Thông qua việc thực hiện sáng kiến này, tôi mong muốn góp phần tạo nên
một môi trường lớp học thân thiện, tích cực, giúp trẻ phát triển hài hòa cả về nhận
thức, tình cảm và các kỹ năng xã hội cần thiết trước khi bước vào bậc tiểu học.
2. Mục tiêu của đề tài, sáng kiến
Sáng kiến được thực hiện nhằm đạt được một số mục tiêu sau:
- Xây dựng môi trường lớp học thân thiện, tích cực để trẻ cảm thấy vui vẻ và
an toàn khi đến trường.
- Giúp trẻ nhận biết và thể hiện cảm xúc của bản thân một cách phù hợp
trong các tình huống khác nhau.
- Hình thành cho trẻ những kỹ năng xã hội cần thiết như: giao tiếp, hợp tác,
chia sẻ và giúp đỡ bạn bè.

- Tạo cơ hội cho trẻ được tham gia nhiều hoạt động trải nghiệm, từ đó phát
triển sự tự tin và khả năng tương tác với mọi người xung quanh.
- Tăng cường sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc giáo dục
cảm xúc – xã hội cho trẻ.
3. Thời gian, đối tượng và phạm vi nghiên cứu
* Thời gian nghiên cứu:
- Từ tháng 9/2025- tháng 3/2026
* Đối tượng nghiên cứu:
- Nghiên cứu Một số biện pháp xây dựng lớp học hạnh phúc thông qua giáo
dục cảm xúc – xã hội cho trẻ mẫu giáo 5–6 tuổi tại Trường mầm non
* Phạm vi nghiên cứu:
- Được sự giúp đỡ, tạo điều kiện của Ban giám hiệu nhà trường, của đồng
nghiệp và của phụ huynh học sinh, nên tôi đã nghiên cứu đề tài này trên trẻ
Mẫu giáo lớn tại lớp tôi phụ trách để nắm bắt băt được cảm xúc- xã hội của
trẻ và các hoạt động giáo dục cảm xúc – xã hội được tổ chức trong lớp học
và trong các hoạt động sinh hoạt hàng ngày của trẻ tại trường mầm non
Hoàng Tăng Bí.
PHẦN II: NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN
1. Thực trạng của vấn đề
* Cách làm cũ
Qua quá trình trực tiếp tổ chức các hoạt động hằng ngày cho trẻ tại lớp, tôi
nhận thấy rằng khi xảy ra các tình huống mâu thuẫn, buồn bực hoặc tranh
giành đồ chơi, cách xử lý của giáo viên trước đây chủ yếu dừng lại ở việc nhắc
nhở hành vi như: yêu cầu trẻ xin lỗi, nhường bạn hoặc giải thích đúng –
sai.Tuy nhiên, sau nhiều lần quan sát, tôi nhận ra rằng trẻ thực hiện theo yêu
cầu của cô một cách máy móc, nhưng chưa thực sự hiểu mình đang có cảm
xúc gì, vì sao mình lại có hành vi như vậy và làm thế nào để tự điều chỉnh cảm
xúc đó trong những lần sau. Điều này dẫn đến thực tế là những mâu thuẫn
tương tự vẫn tiếp tục lặp lại trong lớp. Trẻ vẫn khóc, vẫn tranh giành, vẫn chờ
cô can thiệp thay vì tự nói ra cảm xúc của mình.

Từ những biểu hiện cụ thể đó, tôi bắt đầu đặt câu hỏi: Liệu cách làm trước
đây đã thực sự giúp trẻ phát triển năng lực cảm xúc – xã hội hay mới chỉ
dừng lại ở việc điều chỉnh hành vi bề ngoài?
Chính từ sự trăn trở này, tôi tiến hành đối chiếu giữa cách làm trước đây với
yêu cầu thực sự của giáo dục cảm xúc – xã hội hiện nay.
* So sánh cách làm trước đây và yêu cầu mới của giáo dục cảm xúc cho trẻ
Nội dung

Cách làm trước đây

Yêu cầu của giáo dục
cảm xúc – xã hội

Khi trẻ mâu thuẫn

Cô nhắc nhở, yêu cầu Trẻ phải hiểu mình đang
xin lỗi

có cảm xúc gì và nói ra
cảm xúc đó

Giáo dục cảm xúc

Xảy ra khi có sự việc

Diễn ra hằng ngày, có
công cụ hỗ trợ

Vai trò của môi trường Trang trí phục vụ hoạt Môi trường trở thành
động

công cụ giáo dục cảm
xúc

Trẻ xử lý tình huống

Phụ thuộc vào cô

Trẻ tự nói và tự điều
chỉnh bằng lời

Phối hợp phụ huynh

Trao đổi tình hình

Phụ huynh tham gia trực
tiếp vào nhật ký cảm
xúc

Trong năm học 2025 – 2026, tôi được phân công phụ trách Mẫu giáo lớn A1.
Qua quá trình quan sát, trò chuyện và tổ chức các hoạt động hàng ngày cho trẻ, tôi
nhận thấy việc giáo dục cảm xúc – xã hội trong lớp còn một số thuận lợi và khó
khăn sau:
1.1. Thuận lợi
Trước hết, nhà trường luôn quan tâm đến việc xây dựng môi trường giáo dục
thân thiện, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tổ chức các hoạt động chăm sóc và
giáo dục trẻ. Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên chỉ đạo, hỗ trợ giáo viên

trong việc đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục, đặc biệt là các hoạt
động trải nghiệm cho trẻ.
Cơ sở vật chất của lớp học tương đối đầy đủ, phòng học rộng rãi, thoáng mát,
được trang bị các góc chơi, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho các hoạt động của trẻ.
Đây là điều kiện thuận lợi để giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục cảm xúc –
xã hội thông qua trò chơi, hoạt động nhóm và các hoạt động trải nghiệm.
Đa số trẻ trong lớp ngoan ngoãn, nhanh nhẹn, thích tham gia các hoạt động
do cô giáo tổ chức. Trẻ ở độ tuổi 5–6 tuổi đã có khả năng giao tiếp khá tốt, thích
được chia sẻ với bạn bè và thể hiện cảm xúc của mình.
Bên cạnh đó, phụ huynh lớp A1 nhìn chung quan tâm đến việc học tập và
sinh hoạt của con tại trường, thường xuyên trao đổi với giáo viên về tình hình của
trẻ. Một số phụ huynh tích cực phối hợp với giáo viên trong các hoạt động của lớp.
1.2. Khó khăn
Bên cạnh những thuận lợi trên, trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo
dục cho trẻ, tôi cũng nhận thấy một số khó khăn nhất định.
- Trường tôi là đơn vị mới được thành lập nên trong quá trình tổ chức hoạt
động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ còn đang từng bước ổn định và hoàn
thiện
- Cơ sở vật chất của nhà trường cơ bản đáp ứng nhu cầu tối thiểu cho việc
tổ chức các hoạt động, tuy nhiên một số hạng mục, đồ dùng, đồ chơi, góc hoạt
động và môi trường giáo dục trong lớp vẫn cần tiếp tục bổ sung để tạo sự đồng
bộ, hấp dẫn và thân thiện hơn đối với trẻ. Là trường mới thành lập nên nề nếp
chung của nhà trường, của lớp và sự phối hợp giữa phụ huynh với giáo viên cũng
đang trong quá trình từng bước xây dựng. Điều này ảnh hưởng không nhỏ đến
việc hình thành môi trường lớp học thực sự vui vẻ, thân thiện và hạnh phúc cho
trẻ.
- Trẻ trong lớp khá ngoan nhưng khả năng thể hiện cảm xúc và kỹ năng xã
hội của trẻ chưa đồng đều.
- Một số trẻ còn rụt rè, ít nói, chưa mạnh dạn tham gia các hoạt động tập thể.
- Khi được cô giáo hỏi ý kiến hoặc yêu cầu chia sẻ cảm xúc, một số trẻ còn
ngại ngùng hoặc chưa biết diễn đạt suy nghĩ của mình.

- Ngoài ra, trong quá trình chơi cùng bạn, đôi khi tôi thấy trẻ vẫn còn xảy ra
những tình huống như tranh giành đồ chơi, chưa biết chờ đến lượt hoặc chưa biết
cách giải quyết mâu thuẫn với bạn. Khi gặp những tình huống này, một số trẻ dễ tỏ
ra buồn bực hoặc khóc thay vì tìm cách trao đổi với bạn hoặc nhờ cô giáo giúp đỡ.
- Một số trẻ còn có thói quen chơi riêng lẻ, chưa chủ động hợp tác với bạn
trong các hoạt động nhóm. Điều này khiến việc hình thành các kỹ năng xã hội như
chia sẻ, hợp tác và giúp đỡ bạn bè của trẻ còn hạn chế.
- Bên cạnh đó, trong cuộc sống hiện nay, nhiều trẻ có điều kiện tiếp xúc với
điện thoại, tivi và các thiết bị điện tử từ khá sớm. Điều này đôi khi khiến trẻ dành
nhiều thời gian cho các thiết bị này mà ít tham gia các hoạt động giao tiếp trực tiếp
với bạn bè và người xung quanh. Điều đó phần nào ảnh hưởng đến khả năng giao
tiếp và biểu lộ cảm xúc của trẻ.
Bảng khảo sát đầu năm học
STT

Nội dung khảo sát

Số trẻ đạt

Tỷ lệ

1

Trẻ mạnh dạn tham gia các hoạt động

18/32 trẻ

56%

16/32 trẻ

50%

15/32 trẻ

47%

14/32 trẻ

44%

20/32 trẻ

63%

của lớp
2

Trẻ biết chia sẻ và hợp tác khi chơi
cùng bạn

3

Trẻ biết bày tỏ cảm xúc của mình bằng
lời nói

4

Trẻ biết nhường nhịn và giải quyết mâu
thuẫn với bạn

5

Trẻ vui vẻ, tích cực tham gia các hoạt
động

Đầu năm học, lớp tôi có 32 trẻ 5–6 tuổi. Qua quan sát thực tế trong các hoạt động
học và chơi, tôi nhận thấy một thực trạng đáng lo ngại:
Trẻ thường xuyên xảy ra mâu thuẫn và đánh bạn
Khi tức giận, trẻ không biết diễn đạt cảm xúc bằng lời
Trẻ ít chia sẻ, không biết nhường nhịn
Nhiều trẻ khi bị bạn làm phiền chỉ phản ứng bằng hành động thay vì lời nói

Điều này cho thấy trẻ thiếu kỹ năng nhận diện và điều chỉnh cảm xúc, dẫn
đến hành vi tiêu cực trong lớp.
Tôi đặt ra câu hỏi “Làm thế nào để trẻ biết gọi tên cảm xúc, biết nói cảm xúc
của mình và biết xử lý mâu thuẫn bằng lời thay vì bằng hành động” chính vì vậy tôi
đã mạnh dạn đưa ra các giải pháp như sau:
2. Giải pháp thực hiện sáng kiến để giải quyết vấn đề
2.1. Giải pháp 1: Xây dựng và khai thác “Góc cảm xúc của bé” nhằm giúp
trẻ nhận biết và bày tỏ cảm xúc hàng ngày
Trong quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ, tôi nhận thấy rằng môi trường lớp
học có ảnh hưởng rất lớn đến cảm xúc và hành vi của trẻ. Một môi trường tích cực,
an toàn sẽ giúp trẻ mạnh dạn thể hiện cảm xúc, ngược lại nếu môi trường thiếu sự
gợi mở thì trẻ thường rụt rè hoặc phản ứng theo cảm tính.
Xuất phát từ thực tế đó, tôi đã chú trọng xây dựng môi trường lớp học theo hướng
tạo điều kiện cho trẻ được nhận diện, bộc lộ và điều chỉnh cảm xúc của mình một
cách tự nhiên.
Trước hết, tôi bố trí trong lớp một “Góc cảm xúc” với các hình ảnh, biểu
tượng gần gũi, dễ hiểu đối với trẻ. Tại đây, tôi sử dụng kết hợp bộ thẻ cảm xúc 5
cấp độ để giúp trẻ không chỉ nhận biết mình đang vui, buồn hay tức giận mà còn
bước đầu hiểu được mức độ cảm xúc của bản thân. Ví dụ, cùng là cảm xúc vui
nhưng có thể ở mức “hơi vui”, “rất vui” hay “phấn khích”. Việc phân chia theo
mức độ giúp trẻ diễn đạt chính xác hơn thay vì chỉ nói chung chung.
Góc cảm xúc được đặt ở vị trí dễ nhìn trong lớp, được trang trí bằng những
hình ảnh vui tươi, màu sắc nhẹ nhàng và gần gũi với trẻ.
Hằng ngày, vào đầu giờ học hoặc sau các hoạt động, tôi khuyến khích trẻ đến
góc cảm xúc để lựa chọn thẻ phù hợp với trạng thái của mình. Tôi thường gợi mở
bằng những câu hỏi đơn giản như: “Hôm nay con thấy thế nào?”, “Vì sao con lại
chọn thẻ này?”. Từ đó, trẻ dần hình thành thói quen gọi tên cảm xúc và chia sẻ
nguyên nhân. ( Hình ảnh 1- Góc cảm xúc của bé)
Ban đầu, khi mới tổ chức hoạt động này, nhiều trẻ còn khá bỡ ngỡ. Có những
bạn chỉ chọn biểu tượng theo bạn khác mà chưa thực sự hiểu ý nghĩa của việc thể

hiện cảm xúc. Vì vậy, tôi dành thời gian trò chuyện cùng trẻ vào mỗi buổi sáng. Tôi
nhẹ nhàng hỏi các con: “Hôm nay con cảm thấy thế nào? Con vui hay hơi buồn?”
Những câu hỏi đơn giản như vậy giúp trẻ bắt đầu suy nghĩ và nhận biết cảm xúc
của mình.
Ví dụ: Một buổi sáng, khi đến lớp, trẻ Lam Ngọc gắn thẻ vào biểu tượng
khuôn mặt buồn. Tôi đến gần và hỏi nhẹ nhàng: “Hôm nay Lam Ngọc có chuyện gì
mà buồn thế?”
Lúc đầu con chỉ im lặng, sau một lúc con mới nói nhỏ rằng buổi sáng bị mẹ
mắng vì không chịu ăn sáng. Sau khi nghe con chia sẻ, tôi đã nhẹ nhàng động viên
và nói rằng ai cũng có lúc buồn, nhưng khi đến lớp chúng ta có rất nhiều bạn chơi
cùng con sẽ vui hơn. Sau giờ chơi buổi sáng, tôi thấy con chủ động đổi sang biểu
tượng khuôn mặt vui.
Những tình huống như vậy tuy nhỏ nhưng giúp tôi nhận ra rằng góc cảm xúc
thực sự giúp trẻ mạnh dạn chia sẻ suy nghĩ của mình.
Bên cạnh đó, tôi cũng thường xuyên tổ chức các hoạt động nhỏ tại góc cảm
xúc như: cho trẻ kể lại một điều khiến mình vui trong ngày, chia sẻ với bạn về việc
mình đã giúp đỡ người khác như thế nào, hoặc cùng nhau tìm cách giúp bạn đang
buồn cảm thấy vui hơn.
Trong giờ sinh hoạt cuối ngày, tôi dành ít phút để cả lớp cùng nhìn lại bảng cảm
xúc và trò chuyện với trẻ. Bằng những câu hỏi “Hôm nay bạn nào đã giúp bạn khác
cảm thấy vui hơn”. Ngay lập tức nhiều cánh tay giơ lên, các con hào hứng kể về
việc mình đã nhường đồ chơi cho bạn hoặc giúp bạn nhặt đồ bị rơi. Những câu
chuyện nhỏ đó khiến không khí lớp học trở nên ấm áp và gần gũi hơn.
Ngoài góc cảm xúc, tôi cũng chú ý xây dựng môi trường lớp học thân thiện thông
qua cách giao tiếp với trẻ. Tôi luôn cố gắng lắng nghe trẻ nhiều hơn, khuyến khích
trẻ nói lên suy nghĩ của mình và tôn trọng ý kiến của các con. Trong lớp, tôi hạn
chế quát mắng trẻ mà thay vào đó là những lời nhắc nhở nhẹ nhàng, giúp trẻ hiểu
được hành vi đúng sai.
Tôi cũng khuyến khích trẻ cùng tham gia trang trí lớp học.

Ví dụ trong chủ đề “Gia đình”, các con được mang ảnh gia đình đến lớp để
trang trí góc trưng bày. Khi nhìn thấy hình ảnh của gia đình mình trong lớp, trẻ rất
vui và thường hào hứng kể cho bạn nghe về bố mẹ hoặc anh chị của mình. Điều
này giúp trẻ cảm thấy lớp học gần gũi hơn. Sau một thời gian thực hiện, tôi nhận
thấy trẻ trong lớp mạnh dạn và cởi mở hơn khi chia sẻ cảm xúc. Nhiều bạn trước
đây khá rụt rè thì nay đã chủ động nói chuyện với cô và bạn bè. Khi có mâu thuẫn
trong lúc chơi, trẻ cũng bình tĩnh hơn và biết tìm đến cô để nhờ giúp đỡ.
Không khí lớp học vì thế cũng trở nên nhẹ nhàng và vui vẻ hơn. Mỗi buổi sáng khi
đến lớp, nhiều trẻ thường chạy lại góc cảm xúc để gắn thẻ của mình trước khi bắt
đầu các hoạt động khác. Đây là một tín hiệu cho thấy trẻ đã coi lớp học như một
nơi thân thuộc, nơi các con có thể thoải mái thể hiện cảm xúc của mình.
* Kết quả đạt được
Sau khi xây dựng môi trường lớp học thân thiện và duy trì hoạt động của góc
cảm xúc, tôi nhận thấy những thay đổi tích cực ở trẻ:
Trẻ mạnh dạn bộc lộ cảm xúc của bản thân với cô và bạn bè.
Trẻ quan tâm đến cảm xúc của bạn và biết chia sẻ khi bạn buồn.
Không khí lớp học trở nên vui vẻ, cởi mở và gần gũi hơn.
Trẻ tự tin và tích cực tham gia các hoạt động của lớp.
2.2. Giải pháp 2: Tổ chức hoạt động “Vòng tròn cảm xúc” giúp trẻ chia sẻ
suy nghĩ và cảm xúc với cô và bạn.
Bên cạnh việc xây dựng môi trường lớp học, tôi nhận thấy rằng trẻ cần có cơ
hội được chia sẻ cảm xúc của mình trong một không gian an toàn, có sự lắng nghe
và tương tác với bạn bè. Nếu chỉ dừng lại ở việc nhận diện cảm xúc mà không được
nói ra, trẻ sẽ khó hình thành kỹ năng giao tiếp và đồng cảm.
Xuất phát từ thực tế đó, tôi tổ chức hoạt động “Vòng tròn cảm xúc” như một
hoạt động thường xuyên trong lớp nhằm giúp trẻ mạnh dạn biểu đạt cảm xú
Hoạt động này được tôi duy trì vào các thời điểm phù hợp như đầu giờ sáng, sau
giờ chơi hoặc khi trong lớp có tình huống cần chia sẻ. Trẻ được ngồi thành vòng
tròn để tạo cảm giác gần gũi, bình đẳng, giúp các con dễ dàng quan sát và tương tác

với nhau (kết hợp với bộ thẻ cảm xúc 5 cấp độ đã sử dụng ở góc cảm xúc). Sau đó,
tôi mời từng trẻ chia sẻ.
* Cách tổ chức hoạt động
Sau khi trẻ đến lớp, cất đồ dùng cá nhân và tham gia các hoạt động tự chọn,
tôi nhẹ nhàng mời trẻ cùng ngồi thành một vòng tròn trên thảm ở khu vực sinh hoạt
chung của lớp. Tôi thường bắt đầu bằng một câu nói quen thuộc:
“Chào buổi sáng các con! Hôm nay chúng mình cùng ngồi thành vòng tròn
cảm xúc để xem mỗi bạn đang cảm thấy thế nào nhé.”
Trẻ được khuyến khích chia sẻ cảm xúc của mình thông qua các câu hỏi gần gũi
như:
Hôm nay con cảm thấy thế nào khi đến lớp?
Sáng nay con có chuyện gì vui muốn kể cho các bạn nghe không?
Có điều gì làm con chưa vui không?
Ban đầu, một số trẻ còn ngại ngùng, chưa mạnh dạn nói trước tập thể. Vì vậy tôi
thường làm mẫu trước bằng cách chia sẻ cảm xúc của mình:
“Hôm nay cô rất vui vì được gặp lại các con sau ngày nghỉ. Còn các con thì sao?”
Cách làm này giúp trẻ cảm thấy gần gũi và mạnh dạn hơn khi nói về cảm xúc của
mình.
Sau một thời gian thực hiện, tôi nhận thấy trẻ ngày càng cởi mở hơn trong
việc chia sẻ cảm xúc. Trong một buổi sáng, khi đến lượt mình, trẻ Khánh Nam nói
với giọng buồn:
“Con hơi buồn vì sáng nay mẹ đi làm sớm, con chưa kịp ôm mẹ.”
Ngay lúc đó, một số bạn trong lớp đã chủ động nói:
“Con có thể ôm bạn Khánh Nam để bạn đỡ buồn.”
Không khí lớp học trở nên rất ấm áp khi các bạn lần lượt đến ôm Khánh Nam. Sau
đó, Khánh Nam đã mỉm cười và nói: “Bây giờ con thấy vui rồi.”
Qua những tình huống như vậy, tôi nhận ra rằng trẻ không chỉ biết nhận diện cảm
xúc của mình mà còn biết quan tâm và chia sẻ với bạn bè.
Ngoài ra để hoạt động thêm sinh động, tôi kết hợp “Vòng tròn cảm xúc” với
một số hình thức khác như: Sử dụng thẻ cảm xúc. Tôi chuẩn bị các thẻ hình khuôn

mặt thể hiện những cảm xúc khác nhau như: vui vẻ, buồn, ngạc nhiên, tức giận, lo
lắng. Trẻ có thể chọn thẻ phù hợp với cảm xúc của mình và chia sẻ với cả lớp.
Sau phần trò chuyện, tôi thường tổ chức một trò chơi nhỏ như: “Chuyền nụ
cười”, “Ôm bạn một cái”, “Nói lời tốt đẹp”
Những trò chơi này giúp trẻ bắt đầu ngày học với tâm trạng vui vẻ và gắn kết hơn.
Để thay đổi không khí tôi kết hợp thêm vận động nhẹ: vận động theo nhạc
hoặc vươn vai, hít thở sâu, cười thật tươi. Chỉ sau vài phút, không khí lớp học đã
trở nên sôi nổi hơn.
Trong quá trình tổ chức “Vòng tròn cảm xúc”, tôi luôn chú ý. Lắng nghe trẻ
bằng thái độ nhẹ nhàng, tôn trọng. Không phê bình khi trẻ bày tỏ cảm xúc tiêu cực.
Khuyến khích trẻ biết chia sẻ và hỗ trợ bạn bè. Đặc biệt, khi trẻ gặp khó khăn trong
cảm xúc, tôi thường gợi ý những cách giúp trẻ cảm thấy tốt hơn, ví dụ: Nói chuyện
với cô giáo, ôm bạn, hít thở sâu, tham gia trò chơi cùng các bạn. Nhờ vậy, trẻ dần
học được cách điều chỉnh cảm xúc của mình. (Hình ảnh 2: tổ chức vòng tròn cảm
xúc)
* Kết quả đạt được
Sau một thời gian áp dụng hoạt động “Trò chuyện buổi sáng – Vòng tròn
cảm xúc”, tôi nhận thấy những thay đổi rõ rệt ở trẻ lớp A1: Trẻ mạnh dạn hơn khi
bày tỏ suy nghĩ và cảm xúc, trẻ biết lắng nghe và tôn trọng bạn bè. Trẻ đến lớp với
tâm trạng vui vẻ, hào hứng tham gia các hoạt động. Đặc biệt, số trẻ còn rụt rè hoặc
khó hòa nhập với tập thể đã giảm rõ rệt. Nhiều phụ huynh cũng chia sẻ rằng con về
nhà thường kể cho bố mẹ nghe về những câu chuyện vui trong “vòng tròn cảm
xúc” ở lớp.
2.3. Giải pháp 3: Lồng ghép giáo dục cảm xúc – xã hội thông qua hoạt
động kể chuyện và trò chơi.
Đối với trẻ mẫu giáo 5–6 tuổi, thế giới cảm xúc của các con còn rất ngây thơ
và dễ thay đổi. Trẻ có thể vui cười rất nhanh nhưng cũng có thể buồn hoặc giận dỗi
chỉ vì một điều rất nhỏ. Trong quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ, tôi nhận thấy
rằng nhiều trẻ chưa thực sự hiểu được cảm xúc của bản thân và cũng chưa biết cách

bày tỏ cảm xúc một cách phù hợp. Khi buồn hoặc không hài lòng, trẻ thường dễ
khóc, giận dỗi hoặc tranh cãi với bạn.
Từ thực tế đó, tôi nhận thấy rằng những câu chuyện và trò chơi quen thuộc
chính là con đường rất tự nhiên để giúp trẻ hiểu về cảm xúc. Trẻ mầm non rất thích
nghe kể chuyện, thích nhập vai vào các nhân vật. Khi được đặt mình vào tình
huống của nhân vật, trẻ sẽ dễ dàng cảm nhận được niềm vui, nỗi buồn hay sự lo
lắng của người khác. Vì vậy, trong quá trình tổ chức các hoạt động ở lớp, tôi luôn
chú ý lồng ghép giáo dục cảm xúc – xã hội thông qua các hoạt động kể chuyện và
trò chơi.
Trong giờ kể chuyện, tôi không chỉ dừng lại ở việc giúp trẻ nhớ nội dung câu
chuyện mà còn khuyến khích trẻ suy nghĩ về cảm xúc của các nhân vật. Ví dụ trong
câu chuyện “Gấu con biết xin lỗi”, khi kể đến đoạn gấu con vô ý làm đổ tháp đồ
chơi của bạn, tôi dừng lại một chút và hỏi trẻ:
“Các con thử nghĩ xem lúc đó bạn thỏ cảm thấy thế nào?”
Một số trẻ trả lời ngay rằng bạn thỏ chắc chắn rất buồn vì công trình của
mình bị đổ. Có b