UBND QUẬN THỦ ĐỨC
Trường THCS DƯƠNG VĂN THÌ
NHÓM: SINH
CHUYÊN ĐỀ:
DẠY HỌC THEO CHUYÊN ĐỀ

Nội dung:
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI đã đề ra nhiệm vụ và giải pháp về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo:
- “ Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học;

2. Xuất phát từ việc sẽ đổi mới chương trình và sách giáo khoa năm 2018- sẽ đổi mới nội dung, hình thức và phương pháp dạy học - sẽ thực hiện Dạy học theo chuyên đề - mô hình trường học mới (THM)- tức là chuyển cơ bản từ hoạt động dạy của giáo viên sang hoạt động học của học sinh - chuyển từ phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học tích cực.
3. Tình hình thực tế:
- Hiện nay chưa có sách giáo khoa mới, giáo viên chưa được tiếp cận chương trình, phương pháp dạy học theo chuyên đề- mô hình trường học mới.
- Giáo viên còn lúng túng trong việc tiếp cận với phương pháp dạy học mới- Dạy học theo chuyên đề- Mô hình trường học mới
Từ cơ sở đó, chúng tôi mạnh dạn viết chuyên đề Dạy học theo chuyên đề- Mô hình trường học mới nhằm giúp GV tiếp cận với việc thay đổi chương trình, thay đổi sách giáo khoa và phương pháp dạy học mới trong năm 2018.

B. QUY TRÌNH XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ:
I. QUI TRÌNH XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC:
Mỗi chuyên đề dạy học phải giải quyết trọn vẹn một vấn đề học tập. Vì vậy, việc xây dựng mỗi chuyên đề dạy học cần thực hiện theo quy trình như sau:
1. Xác định vấn đề :
Xác định các nội dung kiến thức liên quan với nhau được thể hiện ở một số bài/tiết hiện hành, từ đó xây dựng thành một vấn đề chung để tạo thành một chuyên đề dạy học đơn môn.
Tùy nội dung kiến thức; điều kiện thực tế của nhà trường; năng lực của giáo viên và học sinh, có thể xác định một trong các mức độ sau:
Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải quyết vấn đề. Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề theo hướng dẫn của giáo viên. Giáo viên đánh giá kết quả làm việc của học sinh.
Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm ra cách giải quyết vấn đề. Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của giáo viên khi cần. Giáo viên và học sinh cùng đánh giá.
Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình huống có vấn đề. Học sinh phát hiện và xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất các giả thuyết, giải pháp và lựa chọn giải pháp. Học sinh thực hiện giải pháp để giải quyết vấn đề. Giáo viên và học sinh cùng đánh giá.
Mức 4: Học sinh tự lực phát hiện vấn đề nảy sinh trong hoàn cảnh của mình hoặc cộng đồng, lựa chọn vấn đề cần giải quyết. Học sinh giải quyết vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung của giáo viên khi kết thúc.
2. Xây dựng nội dung chuyên đề: Căn cứ vào tiến trình sư phạm của phương pháp dạy học tích cực được sử dụng để tổ chức hoạt động học cho học sinh, từ tình huống xuất phát đã xây dựng, dự kiến các nhiệm vụ học tập cụ thể tiếp theo tương ứng với các hoạt động học của học sinh, từ đó xác định các nội dung cần thiết để cấu thành chuyên đề. Lựa chọn các nội dung của chuyên đề từ các bài/tiết trong sách giáo khoa của một môn học hoặc/ các môn học có liên quan để xây dựng chuyên đề dạy học.
3. Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hiện hành và các hoạt động học dự kiến sẽ tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, từ đó xác định các năng lực và phẩm chất có thể hình thành cho học sinh trong chuyên đề sẽ xây dựng.
* Một số phẩm chất cần hình thành và phát triển cho học sinh trong dạy học.
- Nhân ái