Phần A: Mở đầu

I, Lý do chọn đề tài.
Trong những năm học vừa qua, giáo dục nước nhà đã có nhiều đổi mới. Việc thay sách giáo khoa và đổi mới phương pháp dạy học đã đạt được những thành tựu đáng kể. Năm học 2006 – 2007 là năm học đầu tiên chúng ta thi đầu vào đại học bằng phương pháp trắc nghiệm với 4 môn: Hoá Học, Sinh Học, Vật Lý và Ngoại Ngữ. Đồng thời là năm cuối cùng chúng ta thay sách giáo khoa bậc THPT. Đây cũng là năm chúng ta nhìn lại những vấn đề đã đạt được cũng như còn tồn tại trong hệ thống giáo dục THCS.
Trong nền công nghiệp hoá, hiện đại hoá, phát triển con người toàn diện là nhiệm vụ hàng đầu. Trong đó, quan trọng hơn cả là lớp người lao động có khả năng va chạm thực tế, có kinh nghiệm trong các hoạt động và có kỹ năng thành thạo.
Để đạt được mục đích đó, phương pháp làm bài tập hoá học phát huy hiệu quả nhất là phương pháp tư duy kết hợp thực tế. Đồng thời người làm bài còn phải biết kết hợp tính logic để đạt năng suất làm việc cao. Đây là một khó khăn mà không phải học sinh nào cũng làm được.
Thực tế hiện nay, khi đổi mới phương pháp dạy học, việc hình thành các kỹ năng để làm bài tập trắc nghiệm là hết sức cần thiết. Người giáo viên là trung tâm để dắt học sinh vào trọng tâm bài đồng thời cũng là người phải đưa ra các bài tập cho các em cọ sát.
Nhưng thực tế còn nhiều bất cập. Hiện nay, hầu hết đội ngũ giáo viên đã công tác lâu năm. Do đó đã quen với phương pháp làm bài tập truyền thống. Vì thế các thao tác biên soạn và giải đề thi trắc nghiệm là rất hạn chế. Mặt khác học sinh THCS lại là đối tượng chưa được làm quan nhiều với dạng bài tập này nên việc hình thành các kỹ năng là rất kém, gây nên các khó khăn cơ bản trong các giờ kiểm tra.
Trong khi đó, trước mắt các em lại là cả một con đường dài với vô số các bài tập trắc nghiệm, các kỳ thi và cả thực tế. Điều đó đã đưa tới cho tôi một lý do khi chọn đề tài: “Nâng cao kỹ năng giải bài tập Hoá Học trắc nghiệm”.
II, Vấn đề đặt ra.
Trong các năm trước và một số năm gần đây, vấn đề “Nâng cao kỹ năng làm bài tập trắc nghiệm hoá học” đã được nói đến rất nhiều. Ngày nay, với phương pháp dạy học và thi đổi mới, vấn đề càng trở nên cấp bách không chỉ với đông đảo đội ngũ giáo viên mà còn cần thiết với bất kỳ học sinh nào.
Đối với giáo viên, việc biên soạn đề đã là một việc không dễ chút nào, nhất là khi kiểm tra trắc nghiệm, yêu cầu đặt ra là mỗi học sinh phải có một đề riêng biệt. Vậy nếu 1 lớp có 45 học sinh thì 1 giáo viên phải soạn bằng đúng số đó đề kiểm tra. Đây quả thực là thách thức trong khi trước đây, số đề cho 1 tiết kiểm tra là 1. So sánh tỉ lệ thì khó mà tưởng t