MỤC LỤC
1
PHẦN MỞ ĐẦU 3
1.1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 3
.1.1. Cơ sở lí luận. 3
.1.2. Cơ sở thực tiễn. 3
1.2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: 4
1.3. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5
1.4. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5
1.5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5
CHƯƠNG 2 6
NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 6
2.1. CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ 6
.1.1. Cơ sở lí luận: 6
.1.1.1. Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh học tập theo hướng tích hợp: 6
.1.1.2. Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh cách thiết lập sự liên hệ các nội dung học với thực tiễn. 7
.1.1.3. Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh thông qua các tình huống giả định bằng các hiện tượng thực tiễn. 8
.1.2. Cơ sở thực tiễn: 8
2.2. MỘT SỐ HÌNH THỨC ÁP DỤNG CÁC HIỆN TƯỢNG THỰC TIỄN TRONG TIẾT DẠY: 9
.2.1. Đặt tình huống vào bài mới. 9
.2.2. Lồng ghép tích hợp môi trường trong bài dạy 9
.2.3. Liên hệ thực tế trong bài dạy. 9
2.3. GIẢI PHÁP CỤ THỂ KHI THỰC HIỆN VIỆC “DẠY HỌC HÓA HỌC GẮN VỚI HIỆN TƯỢNG THỰC TẾ”. 10
.3.1. Hệ thống các hiện tượng sử dụng trong những bài giảng về “CÁC HỢP CHẤT VÔ CƠ ”. 10
.3.2. Hệ thống các hiện tượng sử dụng trong những bài giảng về: KIM LOẠI 17
.3.3. Hệ thống các hiện tượng sử dụng trong những bài giảng về:PHI KIM 21
.3.4. Hệ thống các hiện tượng sử dụng trong những bài dạy phần “HÓA HỮU CƠ” 23
2.4. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM 26
.4.1. Kết quả đạt được: 26
.4.2. Bài học kinh nghiệm 27
CHƯƠNG 3 28
KẾT LUẬN CHUNG: 28
TÀI LIỆU THAM KHẢO 29







CHƯƠNG 1

PHẦN MỞ ĐẦU

1.1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1.1.1. Cơ sở lí luận.
Mục tiêu của đổi mới phương pháp dạy học là nhằm góp phần thực hiện mục tiêu đổi mới nền giáo dục nước nhà. Theo Luật Giáo dục Việt Nam năm 2010, tại Điều 28 có chỉ rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; phù hợp với đặc điểm của từng môn học, lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.
Muốn đổi mới giáo dục thì phải đổi mới cách dạy và cách học, người giáo viên cần coi trọng việc hình thành và phát triển tiềm lực trí tuệ cho học sinh, đặc biệt là năng lực tư duy, năng lực hành động. Cần tạo điều kiện cho học sinh có ý thức và biết vận dụng tổng hợp kiến thức vào cuộc sống thực tiễn, đồng thời chú ý rèn luyện cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo; chú ý các thao tác tư duy cơ bản như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá….
Như vậy, muốn đổi mới phương pháp dạy học phải chống thói quen áp đặt, truyền thụ kiến thức theo một chiều mà phải tạo cơ hội cho học sinh phát hiện kiến thức và tiếp cận kiến thức để giải quyết vấn đề một cách linh hoạt và sáng tạo.
1.1.2. Cơ sở thực tiễn.
Với bộ môn hóa học mà tính thực nghiệm được gắn liền với các bài giảng hàng ngày thì việc định hướng đổi mới phương pháp dạy học cũng phải có sự khác biệt nhiều so với các môn học khác. Ngoài các phương pháp dạy học tích cực được sử dụng thường xuyên như:thảo luận nhóm, nêu vấn đề... Nhằm nâng cao khả năng tiếp thu, tính chủ động, sáng tạo trong học tập bộ môn Hóa học của học sinh thì việc gắn các kiến thức thực tế bộ môn vào các bài giảng hàng ngày trong giảng dạy Hóa học ở các trường THCS hiện nay ít được chú trọng, nếu không nói là bỏ quên.
Đối với môn Hóa học: các khái niệm, định luật