Ngày soạn:…/…/…
Ngày dạy:…/…/…
Quy ước: Nội dung màu xanh dương là phần bổ sung tích hợp năng lực AI.
BÀI 17: ĐẶC ĐIỂM DÂN CƯ, XÃ HỘI TRUNG VÀ NAM MỸ, KHAI
THÁC, SỬ DỤNG VÀ BẢO VỆ RỪNG A-MA-DÔN
I. MỤC TIÊU
1. Kiến thức
-

Trình bày được đặc điểm nguồn gốc dân cư Trung và Nam Mỹ, vấn đề đô
thị hoá, văn hoá Mỹ La-tinh.

-

Trình bày đặc điểm của rừng nhiệt đới A-ma-dôn. Phân tích được vấn để
khai thác, sử dụng và bảo vệ thiên nhiên thông qua trường hợp rừng A-madôn.

-

Biết sử dụng bản đồ để xác định các đô thị lớn.

2. Năng lực
Năng lực chung:
-

Tự chủ và tự học: biết lắng nghe và chia sẻ ý kiến cá nhân với bạn, nhóm và
GV. Tích cực tham gia các hoạt động trong lớp.

-

Giao tiếp và hợp tác: có thói quen trao đổi, giúp đỡ nhau trong học tập; biết
cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ học tập theo sự hướng dẫn của thầy cô.

-

Giải quyết vấn đề và sáng tạo: biết phối hợp với bạn bè khi làm việc nhóm,
có sáng tạo khi tham gia các hoạt động học tập.

Năng lực địa lí:
-

Năng lực tìm hiểu Địa lí: sử dụng công cụ địa lí.

-

Năng lực nhận thức Địa lí: năng lực nhận thức thế giới theo quan điểm
không gian, giải thích hiện tượng và quá trình địa lí tự nhiên.

-

Năng lực vận dụng kĩ năng Địa lí vào cuộc sống: vận dụng những kiến thức
về đặc điểm dân cư, xã hội Trung và Nam Mỹ, sử dụng và bảo vệ rừng Ama-dôn vào những tình huống cần thiết trong cuộc sống.

Năng lực số (NLS):
1

-

[1.1TC1b]: Tìm kiếm và truy cập thông tin địa lý, hình ảnh vệ tinh trên môi
trường số (Google Earth/Maps).

-

[1.3.TC1b]: Tổ chức dữ liệu thống kê vào bảng tính để trực quan hóa.

-

[6.2.TC1a]: Sử dụng công cụ AI tạo sinh để hỗ trợ tìm kiếm giải pháp và
đánh giá thông tin (Ưu tiên).

-

[3.1.TC1a]: Tạo các sản phẩm truyền thông số đơn giản.

Năng lực AI:
-

7.A1.1 – HS giải thích và thể hiện được việc con người giữ quyền quyết
định khi lựa chọn giải pháp khai thác, sử dụng và bảo vệ rừng A-ma-dôn có
sự hỗ trợ của AI.

-

7.A1.MR1 – HS kiểm chứng được ít nhất một thông tin/giải pháp do AI
cung cấp bằng SGK, bảng số liệu hoặc nguồn đáng tin cậy trước khi sử
dụng.

-

7.B3.1 – HS sử dụng AI có trách nhiệm, khai báo trung thực phần AI hỗ trợ
và tự chịu trách nhiệm về sản phẩm học tập cuối cùng.

3. Phẩm chất
-

Yêu thiên nhiên và có ý thức khai thác, sử dụng và bảo vệ thiên nhiên theo
hướng bền vững.

-

Yêu khoa học, biết khám phá, tìm hiểu các vấn đề xã hội.

-

Chăm chỉ: tìm hiểu kiến thức trên sách báo, internet phục vụ cho học tập,
yêu khoa học, ham học hỏi.

II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU
1. Đối với giáo viên
-

SGK, SGV, SBT Lịch sử và Địa lí 7.

-

Lược đồ các luồng nhập cư vào châu Mỹ.

-

Bản đồ tỉ lệ dân đô thị và một số đô thị ở Trung và Nam Mỹ, năm 2020.

-

Một số hình ảnh, video về dân cư, xã hội ở Trung và Nam Mỹ; cảnh quan
rừng A-ma-dôn, các họa động khai thác, bảo vệ rừng A-ma-dôn.

2

-

Phần mềm/Ứng dụng: Google Earth/Maps, Công cụ AI
(Gemini/ChatGPT/Copilot), phần mềm bảng tính (Excel/Google Sheets),
phần mềm thiết kế (Canva/PowerPoint).

-

Video AI tạo bằng công cụ AI được dùng để khởi động bài học.

-

Lưu ý khi sử dụng AI: không nhập dữ liệu cá nhân; AI chỉ hỗ trợ gợi ý,
không thay thế quyết định của HS; thông tin, số liệu và giải pháp do AI nêu
phải được kiểm chứng bằng SGK, bảng số liệu hoặc nguồn chính
thống/đáng tin cậy trước khi sử dụng.

2. Đối với học sinh
-

SGK, SBT Lịch sử và Địa lí 7.

-

Tranh ảnh, tư liệu sưu tầm liên quan đến dân cư, xã hội ở Trung và Nam
Mỹ; cảnh quan rừng A-ma-dôn, các họa động khai thác, bảo vệ rừng A-madôn (nếu có).

-

Dụng cụ học tập theo yêu cầu của GV.

-

Máy tính/điện thoại thông minh có kết nối Internet (cho hoạt động nhóm),
máy chiếu.

III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
1. HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG
a. Mục tiêu:
- Cung cấp thông tin, tạo kết nối cho HS với nội dung bài học.
- Tạo hứng thú, kích thích trí tò mò của người học.
b. Nội dung:
- Khu vực Trung và Nam Mỹ có nền văn hoá Mỹ La-tinh vô cùng đặc sắc. Đây
cũng là khu vực có nhiều đô thị đông dân trên thế giới.
- Nêu hiểu biết của em về dân cư, xã hội của khu vực Trung và Nam Mỹ.
c. Sản phẩm học tập:
- HS dựa vào hiểu biết của bản thân để đưa ra câu trả lời. HS không nhất thiết phải
trả lời đúng.
- HS có sự hứng thú, tò mò với nội dung bài học.
d. Tổ chức thực hiện:
3

Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập
- GV yêu cầu HS xem video AI được thiết kế để phục vụ bài dạy và trả lời câu hỏi
xuất hiện trong video đó.
- GV cho HS quan sát một số hình ảnh về văn hóa của các quốc gia Trung và Nam
Mỹ:

- GV đặt câu hỏi gợi mở cho HS:
+ Theo em, các lễ hội trên là của những quốc gia nào?
+ Em có nhận xét gì về những lễ hội này?
+ Em có biết những nét đặc sắc của văn hóa Mỹ-Latinh?
- GV gợi ý HS sử dụng công cụ tìm kiếm hình ảnh hoặc âm thanh để xác định tên
lễ hội.
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập
- HS dựa vào các kiến thức đã học để trả lời các câu hỏi của GV.
- [1.1.TC1a]: HS sử dụng Google Lens hoặc chức năng tìm kiếm bằng hình ảnh để
xác định thông tin từ hình ảnh lễ hội GV cung cấp.
4

Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận
- GV mời đại diện một số HS đưa ra ý kiến của mình.
+ Lễ hội trên là một số lễ hội truyền thống của các quốc gia Mỹ - Latinh.
+ Các lễ hội trên đều rất sôi động, nhiều màu sắc.
+ Mỹ Latinh là một khu vực có nền văn hóa đa dạng, sôi động, tràn ngập sự vui
tươi và sắc màu sinh động. Những phong tục truyền thống và văn hóa nơi đây
mang đậm chất riêng, khó có thể lẫn vào đâu được.
- HS khác nhận xét, có thể nêu ý kiến khác.
Bước 4: Đánh giá kết quả, thực hiện nhiệm vụ học tập
- GV dẫn dắt HS vào bài học: Khu vực Trung và Nam Mỹ có nền văn hoá Mỹ Latinh vô cùng đặc sắc. Đây cũng là khu vực có nhiều đô thị đông dân trên thế giới.
Rừng mưa nhiệt đới A-ma-dôn – lá phổi xanh của thế giới cũng thuộc khu vực này.
Vậy, để tìm hiểu thêm về đặc điểm dân cư, xã hội cũng như những biện pháp bảo
vệ rừng A-ma-dôn, chúng ta hãy cùng đi vào Bài 17: Đặc điểm dân cư, xã hội
Trung và Nam Mỹ, khai thác, sử dụng và bảo vệ rừng A-ma-dôn.
2. HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC
Hoạt động 1: Đặc điểm dân cư, xã hội
Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu nguồn gốc dân cư Trung và Nam Mỹ
a. Mục tiêu:
- Trình bày được đặc điểm nguồn gốc dân cư Trung và Nam Mỹ.
- Biết sử dụng lược đồ để xác định các luồng nhập cư vào Trung và Nam Mỹ.
b. Nội dung:
- GV cho HS đọc thông tin trong mục 1a (SGK tr.152) và hình 1 (trang 146)
- HS trình bày sự phân hoá thiên nhiên theo chiều bắc - nam ở Trung và Nam Mỹ
và cho biết thành phần chủng tộc của cư dân Trung và Nam Mỹ.
c. Sản phẩm học tập: HS trình bày và ghi được vào vở các luồng nhập cư và
chủng tộc của dân cư Trung và Nam Mỹ.
d. Tổ chức hoạt động:
HOẠT ĐỘNG CỦA GV – HS

DỰ KIẾN SẢN PHẨM

Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập
5

1. Đặc điểm dân cư, xã hội

- GV yêu cầu HS đọc thông tin trong mục 1 (SGK a. Nguồn gốc dân cư Trung và Nam
tr.152) và quan sát bản đồ Hình 1 (SGK tr.146)

Mỹ
- Các luồng nhập cư vào Trung và
Nam Mỹ:
+ Từ châu Á: Chủng tộc Môn-gô-lô-it
cổ.
+ Từ châu Âu: người Tây Ban Nha,
Bồ Đào Nha.
+ Từ châu Phi: Chủng tộc Nê-grô-it.
- Thành phần chủng tộc của Trung và
Nam Mỹ:
+ Chủng tộc Môn-gô-lô-it cổ: người
Anh-điêng.

- GV yêu cầu HS:

+ Chủng tộc Ơ-rô-pê-ô-it: người Âu

+ Kể tên các luồng nhập cư vào Trung và Nam Mỹ.

chủ yếu đến từ Tây Ban Nha, Bổ Đào

+ Cho biết thành phần chủng tộc của cư dân Trung Nha.
và Nam Mỹ.

+ Chủng tộc Nê-grô-it: người gốc Phi.

- GV lưu ý cho HS thấy được sự đa dạng chủng tộc, + Người lai: sự hợp huyết giữa người
thành phần dân cư đã tạo nên một nền văn hóa Mỹ- gốc Tây Ban Nha, Bồ Đào Nha với
Latinh vô cùng độc đáo ở khu vực này.

người gốc Phi và người Anh-điêng.

Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập
- HS đọc thông tin trong mục 1 (SGK tr.152) và
quan sát bản đồ Hình 1 (SGK tr.146) để thực hiện
yêu cầu của GV.
- GV hướng dẫn, hỗ trợ HS khi cần thiết.
Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận
- GV mời đại diện 2 – 3 HS xác định các luồng nhập
cư và chủng tộc của dân cư Trung và Nam Mỹ.
- HS khác nhận xét, bổ sung ý kiến (nếu có).
Bước 4: Đánh giá kết quả, thực hiện nhiệm vụ
6

học tập
- GV nhật xét, đánh giá, chuẩn kiến thức về nguồn
gốc dân cư Trung và Nam Mỹ.
Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu vấn đề đô thị hóa
a. Mục tiêu:
- Trình bày được vấn đề đô thị hóa ở Trung và Nam Mỹ.
- Biết sử dụng lược đồ để xác định vị trí các đồ thị lớn ở Trung và Nam Mỹ.
b. Nội dung:
- GV yêu cầu HS đọc thông tin trong mục 1b và quan sát bản đồ Hình 1 (SGK
tr.152-153);
- HS trình bày vấn đề đô thị hóa ở Trung và Nam Mỹ; kể tên và xác định vị trí của
các thành phố có từ 10 triệu dân trở lên ở Trung và Nam Mỹ.
c. Sản phẩm học tập: HS trình bày được vấn đề đô thị hóa và kể tên, xác định
được vị trí của các thành phố có từ 10 triệu dân trở lên ở Trung và Nam Mỹ.
d. Tổ chức hoạt động:
HOẠT ĐỘNG CỦA GV – HS

DỰ KIẾN SẢN PHẨM

NLS, AI

Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học 1. Đặc điểm dân cư, xã hội

[5.3.TC1a]:

tập

Sử

b. Vấn đề đô thị hóa

dụng

- GV yêu cầu HS đọc thông tin trong - Vấn đề đô thị hoá ở Trung và Google Earth
mục 1b và quan sát bản đồ Hình 1 (SGK Nam Mỹ:
tr.152-153).

để quan sát

+ Tốc độ đô thị hoá nhanh nhất trực quan.
thế giới. Tỉ lệ đân đô thị chiếm
khoảng 80% số dân (năm 2020).
+ Ở một số nơi, quá trình đô thị
hoá mang tính tự phát đã làm nảy
sinh nhiều vấn đề như thất nghiệp,
ô nhiễm môi trường, tệ nạn xã
hội, tội phạm,...
- HS kể tên và xác định được vị trí
của các đô thị trên 10 triệu dân
7

- GV yêu cầu HS thực hiện các nhiệm vụ trên bản đổ: Mê-hi-cô Xi-ti, Xao
sau:

Pao-lô, Bu-ê-nốt Ai-rét, Ri-ô đê

+ Trình bày vấn đề đô thị hóa ở Trung Gia-nê-rô, Li-ma, Bô-gô-ta.
và Nam Mỹ;
+ Kể tên và xác định vị trí của các thành
phố có từ 10 triệu dân trở lên ở Trung
và Nam Mỹ.
- GV yêu cầu HS sử dụng Google
Earth/Maps để quan sát thực tế quy mô
của 2 siêu đô thị: Sao Paulo và Mexico
City.
- GV cung cấp cho HS hình ảnh về sự
phát triển các thành phố lớn và những
vấn đề xã hội, môi trường (các khu ổ
chuột, ô nhiễm môi trường,...) ở Trung
và Nam Mỹ để HS thấy được sự tương
phản rõ nét giữa sự phát triển của đô thị
hoá và những hệ quả đo đô thị hoá quá
nhanh, tự phát.

8

Các thành phố lớn

Người dân phải sống trong những khu ổ
chuột
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học

9

tập
- HS đọc thông tin trong mục 1b và khai
thác thông tin trong bản đồ Hình 1 (SGK
tr.152-153) để thực hiện yêu cầu của
GV.
- HS sử dụng Google Earth để quan sát
mật độ xây dựng, sự tương phản giữa
khu nhà giàu và khu ổ chuột (favelas) để
hiểu rõ khái niệm "đô thị hóa tự phát".
- GV quan sát, hỗ trợ HS khi cần thiết.
Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và
thảo luận
- GV mời đại diện 2-3 HS trình bày vấn
đề đô thị hóa ở Trung và Nam Mỹ;
- GV mời một HS khác kể tên và xác
định vị trí của các thành phố có từ 10
triệu dân trở lên ở Trung và Nam Mỹ;
- Các HS còn lại lắng nghe, nhận xét, bổ
sung ý kiến (nếu có)
Bước 4: Đánh giá kết quả, thực hiện
nhiệm vụ học tập
- GV đánh giá, nhận xét và chuẩn kiến
thức về vấn đề đô thị hóa ở Trung và
Nam Mỹ.
Nhiệm vụ 3: Tìm hiểu về văn hóa Mỹ La-tinh
a. Mục tiêu:
- Trình bày được về văn hóa Mỹ La-tinh.
b. Nội dung:
- GV yêu cầu HS đọc thông tin và quan sát hình ảnh trong mục 1c (SGK tr. 153154) và nêu những nét đặc sắc của văn hóa Mỹ-Latinh.
10

c. Sản phẩm học tập: HS trình bày và viết được vào vở những nét đắc sắc của văn
hóa Mỹ-Latinh.
d. Tổ chức hoạt động:
HOẠT ĐỘNG CỦA GV – HS

DỰ KIẾN SẢN PHẨM

NLS, AI

Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học 1. Đặc điểm dân cư, xã hội

[1.1.TC1b]:

tập

Tìm

c. Văn hóa Mỹ - Latinh

kiếm

- GV yêu cầu HS đọc thông tin và quan sát Văn hoá Mỹ La-tinh được thể thông tin trên
hình ảnh trong mục 1c (SGK tr. 153-154) hiện qua:

môi

và nêu những nét đặc sắc của văn hóa Mỹ + Các nền văn hoá cổ (văn hoá số.
La-tinh.

May-a, văn hoá In-ca, văn hoá
A-dơ-tếch);
+ Các lễ hội đặc sắc (Ca-navan, Ô-ru-rô, La-ti-nô, Pa-rintin,...);
+ Các điệu nhảy La-tinh, ngôn
ngữ chính là tiếng Tây Ban

- GV cho HS khai thác thêm thông tin Nha, Bồ Đào Nha thuộc ngữ
trong mục “Em có biết” (SGK tr.154) để hệ La-tinh.
HS thấy được những yếu tố tạo nên nền
văn hóa Mỹ La-tinh độc đáo.
- GV hướng dẫn HS thực hiện tìm kiếm từ
khóa "Văn hóa Inca/Maya" và truy cập
vào các trang web uy tín để lấy thông tin
tóm tắt.
- GV cung cấp thêm cho HS hình ảnh về
văn hóa Mỹ La-tinh:

11

trường

Người Maya

Đế quốc Inca

12

Các vũ điệu La-tinh
- GV mở rộng cho HS kiến thức về lễ hội
Ri-ô Ca-na-van:
+ Ri-ô Ca-na-van là lễ hội thường niên
của Bra-xin điễn ra trước khi bắt đầu lễ
Phục sinh và kéo đài trong 5 ngày. Lễ hội
diễn ra trong tháng 2, tháng nóng nhất ở
bán cầu Nam.
+ Ri-ô Ca-na-van không phải là một hoạt
động văn hoá mang tính bản địa, mà là
một lễ hội được hình thành trong quá
trình du nhập văn hoá mang tính điển
hình ở quốc gia này.
+ Lễ hội độc đáo bởi sự pha trộn văn hoá
13

bản địa với văn hoá châu Âu và châu Phi.
Ca-na-van có nguồn gốc từ châu Âu là lễ
hội bao gồm các bữa tiệc, lễ diễu hành
bằng xe hoa và lễ hội hoá trang.
+ Ca-na-van theo chân người Bồ Đào
Nha du nhập vào Bra-xin, thêm vũ điệu
Săm-ba của người châu Phi đã khiến cho
lễ hội Ri-ô Ca-na-van có một phong cách
độc đáo. Săm-ba hiện được coi là nhạc
truyền thống của Bra-xin.
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập
- HS đọc thông tin và quan sát hình ảnh
trong mục 1c (SGK tr. 153-154) và nêu
những nét đặc sắc của văn hóa Mỹ La-tinh
- GV quan sát, hỗ trợ HS khi cần thiết.
Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và
thảo luận
- GV mời đại diện 2-3 HS trình bày câu trả
lời của mình.
- HS khác nhận xét, bổ sung ý kiến (nếu
có).
Bước 4: Đánh giá kết quả, thực hiện
nhiệm vụ học tập
- GV đánh giá, nhận xét và chuẩn kiến
thức về những nét đặc sắc của văn hóa Mỹ
La-tinh.
Hoạt động 2: Khai thác, sử dụng và bảo vệ rừng A-ma-dôn
a. Mục tiêu:
- Biết được một số đặc điểm cơ bản của rừng A-ma-dôn.
- Phân tích được vấn đề khai thác, sử dụng và bảo vệ thiên nhiên ở rừng A-ma-dôn.
14

- Phân tích được các bảng số liệu.
b. Nội dung: GV yêu cầu HS làm việc theo nhóm, nghiên cứu mục 2, khai thác
bảng số liệu và các hình ảnh (SGK tr.154-155) và thực hiện các nhiệm vụ sau:
+ Nêu khái quát đặc điểm rừng A-ma-dôn.
+ Nhận xét sự thay đổi diện tích rừng A-ma-dôn ở Bra-xin giai đoạn 1970-2019.
+ Nêu nguyên nhân của việc suy giảm rừng A-ma-dôn.
+ Nêu một số biện pháp bảo vệ rừng A-ma-dôn.
c. Sản phẩm học tập: Báo cáo của các nhóm về việc khai thác, sử dụng và bảo vệ
thiên nhiên ở rừng A-ma-dôn.
Sản phẩm bổ sung tích hợp AI: Bảng kiểm chứng giải pháp gồm 4 cột “Giải
pháp AI gợi ý – Bằng chứng kiểm chứng – Quyết định GIỮ/SỬA/LOẠI – Lí
do của nhóm”; kèm ít nhất 01 nguồn kiểm chứng đáng tin cậy.
d. Tổ chức hoạt động:
HOẠT ĐỘNG CỦA GV – HS

DỰ KIẾN SẢN PHẨM

NLS, AI

Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học 2. Khai thác, sử dụng và bảo [6.2.TC1a]:
tập

vệ rừng A-ma-dôn

- GV chia lớp thành các nhóm học tập và - Đặc điểm rừng A-ma-dôn:
thực hiện các nhiệm vụ sau:

Tối ưu hóa
việc sử dụng

+ Diện tích: trên 5 triệu km), là AI

để

đạt

Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu đặc điểm rừng A- rừng nhiệt đới rộng nhất thế hiệu quả cao
ma-dôn

giới.

hơn.

- GV yêu cầu các nhóm khai thác thông tin + Khí hậu nóng ẩm quanh năm. Năng lực AI:
mục 2a (SGK tr. 154) và trình bày khái Sinh vật rất phong phú.

7.A1.1;

quát đặc điểm của rừng A-ma-dôn.

+ Rừng phát triển nhiều tầng: 7.A1.MR1 –

- GV đặt câu hỏi gợi mở cho HS về:

tầng vượt tán, tầng tán, tầng Con

người

+ Vị trí, phạm vi rừng A-ma-dôn

dưới tán và tầng thảm phủ.

định;

+ Đặc điểm hệ động, thực vật trong rừng.

+ Động vật gồm nhiều loài sống AI hỗ trợ; HS

quyết

- GV cho HS quan sát một số hình ảnh về trên cây, trên mặt đất, dưới kiểm
rừng A-ma-dôn.

chứng

nước, các loài chim và rất nhiều trước khi sử
côn trùng.
- Diện tích rừng A-ma-dôn ở
15

dụng.

Bra-xin giai đoạn 1970 - 2019
liên tục giảm.
- Nguyên nhân chính của việc
suy giảm diện tích là do con
người đã khai thác rừng A-madôn để lấy gỗ, lấy đất canh tác,
khai thác khoáng sản, làm đường
giao thông và cháy rừng (tự
Nhiệm vụ 2: Vấn đề khai thác, sử dụng nhiên hoặc do con người).
- Một số biện pháp bảo vệ rừng

và bảo vệ rừng A-ma-dôn

- GV yêu cầu các nhóm đọc thông tin, quan A-ma-dôn: tăng cường giám sát
sát hình ảnh phần 2b (SGK tr.155) và khai các hoạt động khai thác rừng,
trồng phục hồi rừng, tuyên

thác bảng số liệu:
Năm 1970 1990 2000 2010 2019

truyền và đẩy mạnh vai trò của

Diện

người dân bản địa trong việc bảo

4,0

3,79

3,6

3,43

3,39

tích

vệ rừng.

(triệu

- Giải pháp công nghệ (từ hoạt

km2)

động AI):
+ Sử dụng ảnh vệ tinh giám sát.
+ Dùng Drone tuần tra.
+ Cảm biến cảnh báo cháy sớm.
+ Hỗ trợ sinh kế bền vững cho
người dân bản địa.
Kết luận sau kiểm chứng:

- GV cho các nhóm thảo luận các câu hỏi Nhóm chọn các giải pháp phù
sau:
hợp, giải thích căn cứ lựa chọn
+ Diện tích rừng A-ma-dôn ở Bra-xin giai và chịu trách nhiệm về quyết
đoạn 1970-2019 thay đổi như thế nào?
định cuối cùng; phần AI gợi ý
+ Nguyên nhân của việc suy giảm rừng A- chỉ được sử dụng sau khi đã
ma-dôn là do đâu?
16

+ Nêu một số biện pháp bảo vệ rừng A- được kiểm chứng.
ma-dôn.
- GV yêu cầu HS đóng vai "Nhà bảo vệ
môi trường", sử dụng công cụ AI (Chatbot)
để tìm kiếm các giải pháp bảo vệ rừng hiện
đại.
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập
- Các nhóm đọc thông tin, quan sát hình
ảnh và khai thác bảng số liệu trong mục 2
(SGK tr.154-155), thảo luận, thực hiện các
yêu cầu của GV.
- HS sử dụng câu lệnh (prompt) cho AI:
"Hãy đề xuất 5 giải pháp công nghệ cao để
bảo vệ rừng Amazon khỏi cháy và chặt phá
trái phép".
- GV quan sát, hỗ trợ HS khi cần thiết.
Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và
thảo luận
- GV mời đại diện 2-3 nhóm trình bày câu
trả lời của nhóm mình.
- Các nhóm khác nhận xét, bổ sung ý kiến
(nếu có).
Bước 4: Đánh giá kết quả, thực hiện
nhiệm vụ học tập
- GV đánh giá, nhận xét và chuẩn kiến thức
về vấn đề khai thác, sử dụng và bảo vệ
rừng A-ma-dôn.
TÍCH HỢP NĂNG LỰC AI – 7.A1.1,
7.A1.MR1:
– Trước khi sử dụng chatbot, mỗi nhóm tự
17

đề xuất ít nhất 3 biện pháp bảo vệ rừng Ama-dôn dựa trên SGK và bảng số liệu; ghi
rõ biện pháp nào là ý tưởng của nhóm.
– Sau khi AI gợi ý 5 giải pháp, HS không
chấp nhận ngay. Nhóm đối chiếu từng giải
pháp với SGK, bảng số liệu và/hoặc nguồn
đáng tin cậy do GV cung cấp; đánh dấu
GIỮ – SỬA – LOẠI, ghi bằng chứng và lí
do.
– Nhóm thảo luận: “Giải pháp nào phù hợp
nhất với mục tiêu bảo vệ rừng và vì sao?”
Con người (HS) quyết định phương án cuối
cùng; AI chỉ hỗ trợ cung cấp thêm ý tưởng.
– Nếu AI nêu số liệu, địa danh, công nghệ
hoặc tác dụng chưa có căn cứ, HS phải
kiểm chứng trước khi đưa vào báo cáo;
không dùng số liệu do AI tự tạo như dữ
liệu thực tế.
Câu hỏi phản tư: Nếu giao cho AI tự
quyết định giải pháp bảo vệ rừng mà không
xem xét điều kiện tự nhiên, sinh kế người
dân bản địa và bằng chứng thực tế, có thể
dẫn tới hậu quả gì?
3. HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP
a. Mục tiêu: Củng cố nội dung về thiên nhiên, dân cư, xã hội ở Trung và Nam Mỹ.
b. Nội dung:
- GV yêu cầu HS dựa vào kiến thức đã học, trình bày một đặc điểm dân cư, xã hội
ở khu vực Trung và Nam Mỹ.
- GV tổ chức cho HS chơi trò chơi trắc nghiệm trên ứng dụng Kahoot/Quizizz.

18

c. Sản phẩm học tập: HS lựa chọn trình bày được một đặc điểm dân cư, xã hội ở
khu vực Trung và Nam Mỹ. Đáp án trò chơi trắc nghiệm.
d. Tổ chức hoạt động:
Nhiệm vụ 1: Trình bày một đặc điểm dân cư, xã hội ở khu vực Trung và Nam
Mỹ.
Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập
- GV yêu cầu HS làm việc cá nhân, nhớ lại kiến thức về một đặc điểm dân cư, xã
hội ở khu vực Trung và Nam Mỹ (nguồn gốc dân cư, vấn đề đô thị hóa, văn hóa
Mỹ - Lating), sau đó trình bày trước lớp.
Bước 2: HS tiếp nhận, thực hiện nhiệm vụ học tập
- HS tập trung nhớ lại kiến thức về một đặc điểm dân cư, xã hội ở khu vực Trung
và Nam Mỹ, chuẩn bị cho phần trình bày của mình.
- GV quan sát, hỗ trợ HS khi cần thiết.
Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận
- GV mời đại diện 2-3 HS trình bày câu trả lời đã chuẩn bị.
- Các HS khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung ý kiến (nếu có).
Bước 4: Đánh giá kết quả, thực hiện nhiệm vụ học tập
- GV đánh giá, nhận xét phần trình bày của HS, chốt lại kiến thức.
Nhiệm vụ 2: Chơi trò chơi trắc nghiệm
Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập
- GV tổ chức game trắc nghiệm trên Quizizz/Kahoot.
- GV cung cấp mã phòng thi.
- Bộ câu hỏi trắc nghiệm:
Câu 1. Các đô thị lớn hơn 5 triệu dân của Trung và Nam Mỹ chủ yếu tập trung ở:
A. Phía bắc.
B. Phía nam.
C. Vùng ven biển.
D. Vùng nội địa.
Câu 2. Sự độc đáo của nền văn hoá Mỹ La-tinh là do:
A. Trung và Nam Mỹ có nhiều nền văn hoá cổ.
19

B. Du nhập văn hoá châu Âu.
C. Du nhập văn hoá châu Phi.
D. Sự pha trộn nhiều nền văn hoá ở Trung và Nam Mỹ.
Câu 3. Ngôn ngữ chính ở Trung và Nam Mỹ là:
A. Tiếng Tây Ban Nha và Bồ Đào Nha.
B. Tiếng Anh.
C. Tiếng Pháp.
D. Ngôn ngữ bản địa.
Câu 4. Đâu không phải một nền văn hoá cổ ở Trung và Nam Mỹ?
A. Maya
B. Inca
C. Lưỡng Hà
D. Aztec
Câu 5. Diện tích rừng Amazon năm 2020 giảm đi bao nhiêu so với năm 1970?
A. Khoảng 20%.
B. Khoảng 40%
C. Khoảng 60%
D. Khoảng 80%
Bước 2: HS tiếp nhận, thực hiện nhiệm vụ học tập
- HS sử dụng thiết bị di động truy cập, hoàn thành bài tập trong thời gian 5 phút.
- GV quan sát, hỗ trợ HS khi cần thiết.
Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận
- Hệ thống tự động chấm điểm và xếp hạng.
- GV chiếu bảng xếp hạng và chữa nhanh câu sai nhiều nhất.
1. C

2. D

3. A

4. C

5. A

Bước 4: Đánh giá kết quả, thực hiện nhiệm vụ học tập
- GV đánh giá, nhận xét công việc của HS, chốt lại kiến thức.
[5.3.TC1b]: HS tham gia vào quá trình xử lý nhận thức (trả lời câu hỏi) thông qua
công cụ số (Quizizz/Kahoot) để giải quyết vấn đề ôn tập kiến thức.

20

4. HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG
a. Mục tiêu:
- Phát triển năng lực tìm hiểu Địa lí, vận dụng kiến thức, kĩ năng Địa lí vào cuộc
sống, năng lực tự chủ và tự học.
- Nâng cao khả năng tìm hiểu kiến thức thông qua sách, báo, internet phục vụ học
tập.
b. Nội dung:
Tìm hiểu một nét văn hoá Mỹ La-tinh độc đáo và chia sẻ với các bạn trong lớp.
c. Sản phẩm học tập: Poster/Video sinh động, sáng tạo.
d. Tổ chức hoạt động:
Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập
- GV giao cho HS thực hiện nhiệm vụ ở nhà: Em hãy tìm hiểu, sưu tầm thông tin,
hình ảnh và viết một bài giới thiệu về một nét văn hoá Mỹ La-tinh độc đáo mà em
thấy hứng thú: một lễ hội, nền văn hoá cổ (văn hoá May-a, văn hoá In-ca, văn hoá
A-dơ-tếch), phong tục tập quán, ngôn ngữ bản địa,...
- [3.1.TC1a] GV yêu cầu HS sử dụng các công cụ thiết kế như Canva, PowerPoint
hoặc ứng dụng chỉnh sửa video để tạo ra sản phẩm số có hình ảnh, thông điệp rõ
ràng.
- GV lưu ý HS trình bày thông tin một cách ngắn ngọn, súc tích, có trọng tâm; hình
ảnh, video phải phục vụ cho vấn đề đang tìm hiểu.
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập
- HS tiếp nhận nhiệm vụ, tiến hành tìm kiếm tài liệu, hình ảnh về những nét văn
hóa Mỹ La-tinh độc đáo và chuẩn bị cho phần trình bày của mình ở nhà.
Tích hợp AI – 7.A1.MR1, 7.B3.1: HS có thể dùng AI để gợi ý từ khóa, dàn ý
hoặc cách trình bày poster/video, nhưng không giao AI làm toàn bộ sản phẩm.
Mọi thông tin về lễ hội, nền văn hóa cổ, phong tục, ngôn ngữ hoặc địa danh phải
được đối chiếu với SGK và ít nhất một nguồn đáng tin cậy trước khi đưa vào sản
phẩm. Hình ảnh do AI tạo chỉ dùng minh họa và phải ghi rõ “Hình minh họa do AI
tạo”, không coi là ảnh tư liệu thật.

21

Cuối sản phẩm ghi ngắn gọn: “AI đã hỗ trợ: …”; “Nguồn kiểm chứng: …”.