PHÒNG GD & ĐT NGA SƠN
TRƯỜNG THCS NGA THIỆN
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc


BÁO CÁO

Biện pháp:Hướng dẫn học sinh cách phân tích để giải một bài toán hình học 8 tại trường THCS Nga Thiện.
SƠ YẾU LÝ LỊCH:
Họ và tên: Phạm Văn Lam
Năm sinh: 26/8/1977. – Giới tính : Nam
Trình độ chuyên môn nghịch vụ: ĐHSP Toán + Lí
Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên, Trường THCS Nga Thiện.
Nhiệm vụ được giao: Dạy toán 8A + 8B, công nghệ 8A+ 8B
NỘI DUNG:
Hướng dẫn học sinh cách phân tích để giải một bài toán hình học 8 tại trường THCS Nga Thiện.
Thời điểm áp dụng: năm học 2020 – 2021.
Đơn vị áp dụng biện pháp:
Môn học: Toán
Khối 8
Trường THCS Nga Thiện.
Mô tả biện pháp:
Nội dung:
A-Cơ sở lý luận chung :
Hướng dẫn học sinh tư cách tư duy suy luận logic để giải một bài toán chứng minh hình học lớp 8 bao gồm nhiều quá trình kết hợp một cách chặt chẽ , đó là yêu cầu mà học sinh hình thành để học cách “ Phải suy nghĩ như thế nào ?”. Việc thành thạo các thao tác tư duy này sẽ giúp học sinh giải bài toán chứng minh hình học lớp 8 một cách độc lập. Nó được chia làm 4 quá trình sau:
1- Quá trình phân tích, phán đoán:
Phân tích bài toán để phán đoán một cách khoa học, có cơ sở kết quả của bài toán.
2- Quá trình bổ sung, cấu tạo và phân nhóm lại bài toán.
Dựa vào mối liên hệ giữa các yếu tố của bài toán và yêu cầu của bài toán có thể vẽ thêm đường phụ.
3-Quá trình huy động tri thức cũ :
Tìm phương pháp giải dựa trên cơ sở khoanh vùng kiến thức cần sử dụng trong bài toán, cách ly, liên hợp các yếu tố của bài toán.
4- Quá trình tổ chức giải bài toán.
-Mỗi quá trình trên có liên quan chặt chẽ với nhau trong quá trình giải toán, tuy nhiên cũng có thể những suy luận có lý từ một quá trình sẽ đem lại kết quả cho bài toán.
B-Cơ sở thực tiễn:
-Trong thực tế cho chúng ta thấy, hình học là một bộ môn khó đối với nhiều học sinh , nhưng nếu như chúng ta biết cách hướng dẫn học sinh giải một bài toán chứng minh hình học thì ắt hẳn tư tưởng trên sẽ không còn nữa. Thực tế cho tôi biết để thực hiện được điều này thì phải biết phân loại học sinh ( Giỏi, khá, trung bình, yếu kém). Tuỳ vào từng đối tượng học sinh mà chúng ta áp dụng với phương pháp thích hợp .
-Ngay từ đầu năm, tôi được nhà trường phân công dạy bộ môn toán khối 8 . Qua tìm hiểu giáo viên dạy lớp năm trước, tôi biết đây là một lớp có nhiều học sinh xếp vào loại trung bình, yếu kém về bộ môn toán. Thực tế tôi đã khảo sát chất lượng bộ môn toán đầu năm như sau.
Lớp
Giỏi
Khá
TB
Yếu


SL
%
SL
%
SL
%
SL
%

8A (27)
3
11,1
7
25,9
12
44,4
5
18,5

8B (27)
2
7,4
7
25,9
13
48,2
5
18,5

-Nguyên nhân dẫn tới kết quả trên là do : Các bài kiểm tra hình của các em đều bị điểm kém bởi vì các em không biết chứng minh các bài toán hình học.
-Với thực chất, chất lượng của lớp như vậy tôi rất lo và đã trăn trở, tìm tòi, nghiên cưú tài liệu với mong muốn là sẽ giúp học sinh biết cách chứng minh một bài toán hình học.
C-Nội dung cụ thể:
1-Quá trình phân tích, phán đoán.
- Khi gặp một bài toán, sau khi đã ghi giả thiết, kết luận, vẽ hình chính xác, phần lớn học sinh thường lao vào giải bài toán ngay, điều này thực sự không có lợi cho việc giải toán bởi có thể các em chưa thực sự nắm được yêu cầu của bài toán . Những yếutố mà đề bài cho hoặc có thể lệch hướng giải quyết vấn đề. Do đó giáo viên nên hình thành cho học sinh thói quen phân tích bài toán một cách kỹ lưỡng trước khi bắt tay vào tìm lời giải cho bài toán . Dựa vào việc phân tích bài toán đểtìm mối liên hệ giữa các yếu tố có liên quan của bài toán từ đó xác định cụ thể yêu cầu của bài toán, phán đoán hướng giải quýêt bài toán.
-