THAM LUẬN VỀ “ĐỔI MỚI PPDH, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ”
Kính thưa: Các vị Đại biểu…
Kính thưa: Đoàn chủ tịch. Kính thưa toàn thể Hội nghị.
Trong những năm gần đây, việc đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá các môn học trong nhà trường phổ thông đã được tiến hành nghiêm túc trong ngành giáo dục. Trên cơ sở đã thực hiện trong những năm qua, tôi xin trao đổi một số kinh nghiệm và đề xuất với các nội dung như sau:
1. Tổ chức dạy học phân hóa theo năng lực học sinh dựa trên tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng. - Tổ chức dạy học phân hóa theo năng lực học sinh là việc làm mà chúng ta đã làm từ trước đến nay. Bởi trong một lớp học thì học sinh có nhiều trình độ khác nhau; không thể có một loạt học sinh có một trình độ ngang nhau. Vì vậy chúng ta cần thiết phải tổ chức dạy học phân hóa theo năng lực học sinh. Nhằm phân loại học sinh khá, giỏi và học sinh yếu, kém để kèm cặp và bồi dưỡng. - Tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng giúp cho giáo viên tự tin khi soạn giáo án và giảng dạy, bởi nó đã có chuẩn cụ thể.Tuy nhiên trong tài liệu này có những bài quá dài, có những phần trong chuẩn kiến thức có đề cập, nhưng trong sách giáo khoa thì lại không có và ngược lại. Nên trong việc giảng dạy giáo viên cần phải linh đông điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình. - Việc tổ chức dạy học phân hóa theo năng lực học sinh dựa trên tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng đã được thực hiện rất có hiệu quả. Bởi chuẩn kiến thức kĩ năng là lượng kiến thức tối thiểu mà học sinh phải đạt được trong tiết học. Như vậy đối với học sinh yếu kém sau tiết học các em phải đạt đươc lượng kiến thức cơ bản này với mức độ nhận biết. Đối với học sinh trung bình thì ngoài việc nhận biết ra các em còn phải thông hiểu nội dung trên và còn có thể vận dung thấp kiến thức đó. Còn đối với học sinh khá giỏi thì phải vận dụng được nội dung kiến thức trên bên cạnh đó phải biết phân tích và sáng tạo. - Để có thể dạy học phân hóa theo năng lực học sinh dựa trên tài liệu chuẩn kiến thức KN chúng ta phải có hệ thống câu hỏi phù hợp với năng lực từng nhóm học sinh. Cụ thể: đối với nhóm học sinh yếu kém thì câu hỏi cho các em mức độ nhận biết; còn đối với học sinh trung bình thì có hệ thống câu hỏi với mức độ thông hiểu; đối với học sinh khá thì câu hỏi có mức độ vận dụng. Dĩ nhiên đối học sinh giỏi thì câu hỏi có mức độ phân tích và sáng tạo. Tất cả cũng phải dựa trên tài liệu chuẩn kiến thức kĩ năng. - Từ đó chúng ta có thể thực hiện tốt việc nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường và góp phần vào các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục của ngành. 2. Sử dụng sách giáo khoa hợp lý khi giảng bài trên lớp, khắc phục dạy học theo lối: đọc - chép. - Sách giáo khoa là tài liệu duy nhất cho giáo viên và học sinh lên lớp dạy và học trong hệ thống giáo dục phổ thông hiện nay. Nó được xem là pháp lệnh; đã được đưa vào giảng dạy; cho nên tất cả các nội dung trong sách giáo khoa hiện nay mang tính bắt buộc. Để khắc phục được việc dạy học theo lối đọc chép đòi hỏi giáo viên và HS phải khai thác triệt để sách giáo khoa. Vì nội dung bài học chủ yếu nằm trong sách giáo khoa. Thông qua cách đặt vấn đề hay những câu hỏi hướng dẫn học tập trong sách giáo khoa thì học sinh có thể tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua phần hướng dẫn, gợi mở của người thầy. - Để làm được việc đó thiết nghĩ khâu dặn dò ở cuối tiết học là hết sức quan trọng. Vì, để học sinh có thể chuẩn bị bài tốt, thì nhất thiết người giáo viên phải dặn dò thật kĩ lưỡng phần hướng dẫn ở nhà trong sách giáo khoa thì học sinh sẽ học tốt hơn trong tiết học sau. Từ đó phần kiến thức trong sách giáo khoa học sinh đã chiếm lĩnh từ 40 – 50%. Khi vào lớp học, căn cứ vào phần gợi mở, định hướng và thông qua các hoạt động của giáo viên thì học sinh có thể tự lĩnh hội tri thức. Từ đó học sinh có thể tự ghi bài mà không cần người thầy phải đọc cho chép nữa.  - Có thể nói, nếu chúng ta biết khai thác sách giáo khoa một cách triệt để thì có thể không cần GV đọc mà học sinh cũng có thể ghi bài được. Bởi các em tự chiếm lĩnh tri thức chứ không phải do người thầy