1

ỦY BAN NHÂN DÂN PHƯỜNG XUÂN PHƯƠNG
TRƯỜNG MẦM NON PHƯƠNG CANH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHƠI NGUỒN CẢM HỨNG
THÓI QUEN ĐỌC SÁCH CHO TRẺ 3- 4 TUỔI
TRONG TRƯỜNG MẦM NON

Tên tác giả
Đơn vị công tác
Chức vụ

Vũ Thị Phương
Trường Mầm non Phương Canh
Giáo viên

Năm 2026

1

MỤC LỤC
T

.2

.3

.4

.5

Nội dung

Trang

I ĐẶT VẤN ĐỀ

1

1Tính cấp thiết phải tiến hành sáng kiến

1

2Mục tiêu của sáng kiến

1

3Thời gian, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

2

I NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN

2

1Thực trạng của vấn đề

2

2Cách làm cũ

3

3Nhược điểm của cách làm cũ

5

4Giải pháp thực hiện sáng kiến để giải quyết vấn đề

6

Biện pháp 1: Xây dựng đa dạng môi trường đọc sách hấp dẫn
giúp lan tỏa thói quen đọc sách, tạo cơ hội cho trẻ chủ động chơi,
đọc sách, truyện.

6

Biện pháp 2: Linh hoạt, sáng tạo tổ chức các hoạt động đọc sách
4
cho trẻ mọi lúc mọi nơi nhằm tạo môi trường đọc sách tích cực,
hình thành ở trẻ thói quen đọc sách.

9

Biện pháp 3: Ứng dụng công nghệ số trong thiết kế truyện, đ tìm
4kiếm, tạo kho sách điện tử, sưu tầm thêm những bộ sách điện tử
miễn phí nhằm giúp trẻ đọc và tìm hiểu sách truyện bằng nhiều
cách khác nhau.

10

Biện pháp 4: Kết nối lớp học, phụ huynh trong việc tổ chức các
4
hoạt động, sự kiện, giải thưởng về sách nhằm tạo môi trường đọc
sách vui vẻ, thu hút trẻ tham gia.

12

Biện pháp 5: Phối kết hợp phụ huynh cùng nuôi dưỡng và tạo thói
4
quen đọc sách và tạo niềm yêu thích đọc sách cho trẻ tại gia đình
và cộng đồng.

14

CKết quả sau khi áp dụng biện pháp tại đơn vị

16

1Đối với trẻ

16

2Đối với giáo viên

20

1

Đối với Phụ huynh học sinh

20

Hiệu quả của sáng kiến

21

Hiệu quả về kinh tế

21

Hiệu quả về khoa học

22

Hiệu quả về xã hội

22

Tính khả thi

23

Thời gian thực hiện sáng kiến

23

Kinh phí thực hiện đề tài sáng kiến

24

KẾT LUẬN

24

Kết quả của việc ứng dụng sáng kiến

25

Những kết luận trong quá trình nghiên cứu

25

Những kiến nghị và đề xuất

25

1

I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Tính cấp thiết phải tiến hành sáng kiến
Không phải ngẫu nhiên mà tại các trường học dù lớn hay nhỏ đều
có thư viện. Đặc biệt tại trường mầm non, luôn có các góc sách để trẻ được chơi
học, khám phá. Việc đọc sách sẽ giúp cho trẻ phát triển về: sự tập trung (đặc biệt
hữu ích cho việc tư duy), các kỹ năng ngôn ngữ (bao gồm đọc, phân tích thông
tin và giao tiếp), trí tưởng tượng và sáng tạo, và cuối cùng là khả năng đồng cảm
(thông qua những câu chuyện được kể).
Đọc sách quan trọng là vậy, đọc sách không chỉ đơn thuần là một hình
thức để tiếp cận thông tin, mà còn là một trong những hoạt động văn hóa, được
gọi là văn hóa đọc. Là thái độ, là cách ứng xử của đứa trẻ với tri thức, sách vở.
Tuy nhiên, văn hóa đọc hiện nay đang bị ảnh hưởng nghiêm trọng bởi sự bùng
nổ thông tin - với sự xuất hiện của các loại hình đa phương tiện. Tại các gia
đình, những đứa trẻ bị thu hút bởi tivi, điện thoại nên ít nhiều chúng tỏ ra hờ
hững với sách truyện. Với trẻ mầm non, chúng chưa biết đọc chữ song những
hình ảnh minh họa hấp dẫn trên những trang sách truyện sẽ thu hút chúng nếu
chúng được hướng dẫn, gợi mở “cách đọc”. Những hình ảnh sẽ gợi cho trẻ
những cảm xúc yêu thương, ý thích tìm hiểu sách truyện, để từ đó chúng có thể
“tự nghĩ ra lời thoại dựa trên hình ảnh” cho 1 câu chuyện mới theo cảm nhận của
chúng.
Tại trường mầm non, tại các lớp, góc sách thực sự chưa thu hút trẻ bởi
sách truyện đồ dùng còn hạn chế. Chưa có các quyển sách to, sách theo chủ đề,
các phương tiện nghe hỗ trợ nên chưa thu hút được trẻ. Mặt khác, do có nhiều
hoạt động khác nhau trong ngày nên góc sách tại lớp mới chỉ được giáo viên chú
trọng tổ chức trong các buổi chơi góc mà chưa tạo cho trẻ nhiều cơ hội đọc sách
trong các hoạt động khác nhau, điều này vô cùng thiếu nếu muốn hình thành ở
trẻ văn hóa “đọc” thì điều đầu tiên phải có ở trẻ là “Thói quen” đọc. Nói như vậy
để thấy, không phải có nhiều sách truyện, có thư viện sách là trẻ sẽ biết đọc
sách. Điều này cần ở cô giáo mầm non, người chăm sóc giáo dục hàng ngày có
các phương thức hiệu quả để “gieo mầm thói quen đọc sách cho trẻ”. Chính vì
vậy tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp khơi nguồn cảm hứng thói quen đọc
sách cho trẻ 3- 4 tuổi trong trường mầm non” để nghiên cứu trong năm học này.
2. Mục tiêu của sáng kiến
Nghiên cứu này nhằm giải quyết thực trạng trẻ mầm non ngày càng ít tiếp
xúc với sách do ảnh hưởng `của công nghệ số, từ đó đề xuất các biện pháp thiết

1

thực để khơi dậy niềm yêu thích đọc sách, góp phần hình thành thói quen đọc
sách cho trẻ ngay từ những năm đầu đời.
3. Thời gian, đối tượng và phạm vi nghiên cứu
* Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 09/2026 đến tháng 03/2026. Trong
khoảng thời gian này, tôi tiến hành khảo sát thực trạng, áp dụng các biện
pháp
và theo dõi sự thay đổi của trẻ qua từng giai đoạn.
* Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp khơi nguồn cảm hứng thói quen
đọc sách cho trẻ 3- 4 tuổi trong trường mầm non.
* Phạm vi nghiên cứu: Áp dụng tại lớp C6: 34/34 trẻ (trẻ 3-4 tuổi) do tôi
phụ trách trực tiếp năm học.
II. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN
1. Thực trạng của vấn đề
1.1 Cách làm cũ
Trong những năm gần đây, hoạt động làm quen với sách đã trở thành một
nội dung được nhiều trường mầm non quan tâm nhằm tạo nền tảng phát triển
ngôn ngữ và hình thành hứng thú học tập cho trẻ. Ở các lớp mẫu giáo bé (3–4
tuổi), giáo viên thường bố trí một không gian nhỏ để trưng bày sách, truyện
tranh và tổ chức cho trẻ tiếp cận sách vào những khoảng thời gian phù hợp trong
ngày. Tuy nhiên, mức độ tham gia của trẻ vào hoạt động này chưa thật sự đồng
đều. Có trẻ rất hào hứng khi được xem tranh, lật mở từng trang sách và trao đổi
với cô giáo, nhưng cũng có nhiều trẻ chỉ cầm sách trong thời gian ngắn rồi
chuyển sang các hoạt động vui chơi khác.
Qua quan sát thực tế, có thể nhận thấy việc tiếp cận sách của trẻ vẫn mang
tính ngẫu nhiên hơn là một thói quen được hình thành thường xuyên. Phần lớn
trẻ chú ý nhiều đến hình ảnh minh họa, trong khi khả năng quan sát nội dung,
trao đổi về câu chuyện hoặc ghi nhớ các chi tiết còn hạn chế. Không ít trẻ chưa
biết cách giữ gìn sách, còn lật mạnh, gấp mép hoặc sử dụng sách như một đồ
chơi. Điều này cho thấy kỹ năng sử dụng sách và hứng thú đọc của trẻ vẫn cần
được rèn luyện thông qua các hoạt động có chủ đích.
Bên cạnh đó, môi trường đọc trong một số lớp học chưa thực sự phát huy
hiệu quả. Số lượng đầu sách còn hạn chế, nội dung chưa được thay đổi thường
xuyên nên khó tạo được sự mới mẻ đối với trẻ. Việc tổ chức hoạt động đọc sách
đôi khi vẫn thiên về hình thức giáo viên đọc – trẻ nghe, chưa tạo nhiều cơ hội để
trẻ được đặt câu hỏi, dự đoán nội dung hoặc chia sẻ cảm nhận theo khả năng của

1

mình. Vì vậy, vai trò chủ động của trẻ trong quá trình khám phá sách chưa được
phát huy đầy đủ.
Ngoài yếu tố nhà trường, ảnh hưởng từ môi trường gia đình cũng tác động
đáng kể đến việc hình thành thói quen đọc sách. Nhiều trẻ ít có cơ hội tiếp xúc
với sách ngoài giờ học vì cha mẹ bận rộn hoặc ưu tiên các phương tiện giải trí
điện tử. Khi thời gian dành cho việc đọc cùng con còn ít, trẻ khó duy trì hứng
thú và chưa coi sách là một người bạn quen thuộc trong cuộc sống hằng ngày.
1.2. Nhược điểm của cách làm cũ
- Từ thực tế áp dụng các cách làm trên, tôi nhận thấy vẫn còn tồn tại một
số hạn chế ảnh hưởng đến việc thói quen đọc sách ở trẻ 3–4 tuổi.
- Hoạt động đọc sách chủ yếu do giáo viên tổ chức theo hình thức đọc cho
trẻ nghe, trẻ ít được tham gia tương tác, trao đổi hoặc bày tỏ suy nghĩ về nội
dung câu chuyện.
- Việc đọc sách chưa được tổ chức thường xuyên, thời lượng ngắn và
chưa trở thành hoạt động quen thuộc trong chế độ sinh hoạt hằng ngày của trẻ.
- Góc sách trong lớp còn đơn điệu, số lượng đầu sách hạn chế, sách ít
được thay đổi nên chưa tạo được sức hấp dẫn đối với trẻ.Tại các lớp góc sách
truyện của lớp tuy khá nhiều về số lượng do mỗi năm giáo viên kêu gọi phụ
huynh chung tay ủng hộ nhưng chưa đồng bộ, có khi nội dung các bộ sách
truyện được ủng hộ đó còn chưa phù hợp với lứa tuổi trẻ tại lớp (Ví dụ: các bộ
truyện dài tập, nhiều chữ như Conan, Đô rê mon hay các loại sách truyện lịch
sử).
- Giáo viên chưa khai thác hiệu quả các phương pháp đọc sách tích cực
như đọc sách tương tác, đặt câu hỏi gợi mở, kể chuyện sáng tạo hoặc tổ chức trò
chơi sau khi đọc.
- Trẻ chủ yếu xem tranh mà chưa biết cách quan sát, trao đổi, kể lại nội
dung hoặc liên hệ với trải nghiệm của bản thân.
- Chưa có nhiều hoạt động khuyến khích trẻ chủ động lựa chọn sách, giữ
gìn sách và hình thành thói quen đọc.
- Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc phát triển văn hóa
đọc còn chưa chặt chẽ; nhiều phụ huynh chưa duy trì việc đọc sách cùng con tại
nhà.
Việc đánh giá hiệu quả hoạt động đọc sách còn mang tính chung chung,
chưa theo dõi được sự tiến bộ của từng trẻ.

1

- Ngày càng có nhiều game online hấp dẫn, những chương trình truyền
hình lôi cuốn, những bộ phim hoạt hình vui nhộn khiến trẻ ham mê. Ngoài ra
bản than trẻ còn dành nhiều thời gian để chơi điện tử, xem điện thoại hay ipad
mà thờ ơ với các hoạt động khác, trong đó có việc đọc sách.
Đầu năm học 2025 - 2026, qua khảo sát thực tế trẻ tại lớp tôi thấy qua các
buổi chơi hoạt động góc, các buổi hoạt động phòng thư viện, số trẻ tham gia góc
chơi thư viện rất ít, hoặc có chơi cũng chỉ thoáng qua sau đó lại chuyển chơi góc
khác. Trẻ không hứng thú với những cuốn sách cô đưa ra.
Dưới đây là bảng khảo sát thực trạng:
Khảo sát chất lượng trước khi thực hiện các biện pháp
Số trẻ: 34/34

Từ kết quả trên tôi nhận thấy mình cần phải có biện pháp hữu hiệu hơn để
tác động vào trẻ giúp trẻ có niềm đam mê với sách như sau:
2. Giải pháp thực hiện sáng kiến để giải quyết vấn đề

1

2.1. Biện pháp 1: Xây dựng đa dạng môi trường đọc sách hấp dẫn
giúp khơi nguồn cảm hứng thói quen đọc sách, tạo cơ hội cho trẻ chủ động
chơi, đọc sách, truyện.
Để khơi nguồn cảm hứng thói quen đọc sách cũng như tạo cơ hội cho trẻ
chủ động chơi, đọc sách, truyện mỗi ngày thì rất cần sự chung tay xây dựng đa
dạng môi trường đọc sách trong và ngoài lớp học của tất cả cán bộ và giáo viên
trong toàn trường. Ngay từ đầu năm học tôi đã chủ động đề xuất ý tưởng, bàn
bạc, thống nhất với giáo viên trong lớp, trong khối cùng nhau xây dựng kế
hoạch cụ thể cho từng góc thư viện trong và ngoài lớp. Từ đó xin ý kiến phê
duyệt của Ban giám hiệu nhà trường. Sau khi nhận được sự đồng thuận, chỉ đạo
và hỗ trợ từ ban giám hiệu tôi đã cùng đồng nghiệp bắt tay ngay vào xây dựng
các môi trường đọc sách trong và ngoài lớp học cho trẻ, tạo không gian mở giúp
trẻ được tiếp xúc tối đa với sách, truyện mỗi ngày.
a. Tại các lớp xây dựng “Góc thư viện” hoặc “Góc sách của bé”:
Tại mỗi lớp sẽ có cách bài trí, sắp xếp góc thư viện riêng nhằm thu hút và
tạo hứng thú cho trẻ. Vì vậy ngay từ đầu năm học này lớp tôi đã bắt tay ngay
vào việc xây dựng “Góc thư viện của lớp” với thiết kế hợp lí, được bố trí đặt ở
vị trí gần cửa sổ nơi có ánh sáng tốt, có gắn bảng nội quy ngắn gọn, dễ nhớ, dễ
thực hiện. Đồng thời các giá để sách được đặt ở vị trí ngang tầm mắt trẻ hoặc
được sắp xếp thuận tiện giúp trẻ có thể nhìn thấy lấy và cất dễ dàng. Trong
không gian đọc sách còn được trang trí, bày biện những hình ảnh lý thú, những
chú gấu bông xinh xắn và ngộ nghĩnh, những chiếc gối ôm hình các con thú dễ
thương giúp trẻ có cảm hứng để tham gia vào góc thư viện, thấy thoải mái, thư
giãn, yêu đọc sách và thích đọc sách hơn. Đặc biệt, những cuốn sách được sử
dụng trong góc thư viện cần có nhiều hình ảnh đẹp, màu sắc sặc sỡ nhằm thu hút
sự yêu thích của trẻ với sách. Ngoài ra, cũng cần lựa chọn những cuốn sách với
nội dung gần gũi và phù hợp với độ tuổi của trẻ.
Hình ảnh 1: Trẻ hoạt động ở “ Góc sách của bé”
Trẻ có thể làm quen với sách trong giờ chơi ở các góc, giờ hoạt động
chiều. Trẻ được tự lấy sách, ngồi ngay tại những chiếc bàn nhỏ hoặc có thể đọc
theo nhóm bạn, trẻ có thể nằm hoặc ngồi quây quần nghe cô đọc truyện và xem
tranh truyện. Như vậy trẻ vừa thư giãn tinh thần vừa để cơ thể nghỉ ngơi…
Trong các giờ đọc sách ấy giáo viên sẽ hướng dẫn trẻ tự xếp sách vào đúng vị trí
quy định sau khi đọc, có những ký hiệu riêng theo từng đầu mã của quyển sách.
Ví dụ: Số 1: Sách truyện; Số 2: Sách thơ; Số 3: Sách kể theo tranh…

1

Hình ảnh 2: Kí hiệu trên giá sách
Trên những giá kệ tôi cũng làm những ký hiệu vị trí để trẻ cất đúng vị trí
của từng đầu mã sách đó. Đồng thời tại đây giáo viên sẽ lồng ghép giáo dục trẻ
sử dụng sách, bảo quản sách đúng cách, không được mang sách ra khỏi khu vực
Góc thư viện, không được làm rách sách, bẩn sách. Nếu trẻ phát hiện ra những
cuốn sách bị bẩn, rách, hay hỏng tôi quy định vị trí để những cuốn sách đó với
nội dung “Bệnh viện sách” để một thời điểm nào đó trong ngày cô và trẻ có thể
vào đó để sửa chữa và làm mới lại cuốn sách đó, như vậy sẽ khơi nguồn ý thức
giữ gìn, biết trân trọng, biết yêu và làm mới cuốn sách, trân trọng những cuốn
sách dù nó vẫn còn giá trị sử dụng tốt. Và hi vọng của các cô khi xây dựng góc
Thư viện của lớp đó là:
Dù là một góc nhỏ thôi
Nhưng chân trời lớn đang chờ là đây
Góc thư viện ấy tuyệt vời
Đẹp thêm truyền thống trồng người trường ta
b. Xây dựng phòng Thư viện thân thiện chung của trường:
Xưa nay xây dựng góc thư viện thân thiện chung của toàn trường thường
được chú trọng nhất là ở các bậc học cao như Cao đẳng, Đại học; rồi đến THPT,
THCS, Tiểu học … Tuy nhiên gần đây góc thư viện thân thiện lại được quan
tâm, chú trọng ở bậc học gốc rễ là bậc học mầm non. Ngoài góc thư viện riêng
tại các lớp việc thực hiện xây dựng góc thư viện thân thiện chung của toàn
trường không chỉ là phong trào mà còn là một yêu cầu bắt buộc với mọi bậc học.
Ở trường mầm non Phương Canh “Thư viện thân thiện” của trường được các cô
giáo sắp xếp theo hướng “mở” nhằm khuyến khích trẻ đến với thư viện, tạo điều
kiện cho trẻ tiếp cận những quyển sách, truyện phù hợp với sở thích và khả năng
đọc của trẻ, phù hợp với sự phát triển tâm lý trẻ mầm non. Không gian phòng
thư viện được bài trí rất đẹp mắt, đa dạng các loại sách như tranh truyện; truyện
tranh 3D; tranh rời, tranh thơ-truyện chữ to, Sách vải thông minh, sân khấu hóa
từ sách: rối tay, rối dẹt. Các đồ vật khác như: thảm xốp, bàn, ghế, gối tựa, gấu
bông… cũng được trang bị và sắp xếp một cách khoa học nhằm tạo ra môi
trường đọc thân thiện, cuốn hút trẻ. Nhà trường cũng đã xây dựng thời khóa biểu
chi tiết, cụ thể giờ hoạt động tại thư viện cho từng khối lớp trong toàn trường,
giáo viên các lớp đảm bảo triển khai đúng theo thời khóa biểu đó để các cá nhân,
cặp đôi, nhóm trẻ có không gian hoạt động thoải mái tại đây.

1

Hình ảnh 3: Giáo viên trang trí, sắp xếp phòng thư viện thân thiện của
trường
Khi trẻ tới tham gia hoạt động tại đây sẽ được giáo viên hướng dẫn cách
sử dụng sách có hiệu quả và cách bảo quản sách, truyện; khuyến khích trẻ tự chủ
động lấy sách, tranh, truyện… để xem đồng thời giáo viên luôn sẵn sàng giúp
đỡ, hỗ trợ và hướng dẫn các con tìm những cuốn sách truyện phù hợp với sở
thích của trẻ, cô cũng làm mẫu thế nào là đọc tốt/đọc hay và thể hiện sự thích
thú khi đọc sách, trẻ cũng được khuyến khích phô diễn tài năng, khả năng cảm
thụ của mình. Điều đó thực sự giúp trẻ cảm thấy thư viện là một nơi thoải mái,
hấp dẫn, có nhiều điều thú vị mỗi ngày.
Hình ảnh 4: Cô và trẻ đọc sách tại phòng thư viện của trường
Bên cạnh đó tại các khu vực vui chơi tự do ngoài sân trường, dưới tán
cây, hay khu vui chơi, vườn hoa, khu vực cầu thang… nếu đảm bảo điều kiện an
toàn, vệ sinh, ánh sáng, không gian thoáng mát và giáo viên có thể dễ dàng bao
quát hoạt động của trẻ là có thể thiết kế các góc thư viện thân thiện để trẻ sử
dụng và đặc biệt phụ huynh có thể tham gia đọc sách cùng con trong các giờ đón
trẻ, trả trẻ mỗi ngày.
Hình ảnh 5: Trẻ đọc sách tại khu vực hành lang
Với khung cảnh sư phạm trường học công viên phủ khắp màu xanh - sạch
và đẹp như này chính là một môi trường hoàn toàn lí tưởng cho trẻ đọc sách. Trẻ
được gần gũi với thiên nhiên, hít thở không khí trong lành, điều đó tác động rất
lớn đến tâm trạng thư thái khi đọc sách của các con.
Kết quả: Đã thu hút được rất nhiều trẻ tham gia đọc sách. Từ ban đầu còn
hờ hững thì trong các giờ chơi, góc sách là điểm thu hút đông trẻ tham gia nhất.
Bởi ở đó trẻ có sự yên tĩnh, thoải mái để được đọc, tìm hiểu sách theo cách riêng
của mình. Và thói quen đọc sách mỗi ngày cũng được hình thành từ đây.
2.2. Biện pháp 2: Linh hoạt, sáng tạo tổ chức các hoạt động đọc sách
cho trẻ mọi lúc mọi nơi nhằm tạo môi trường đọc sách tích cực, hình thành
ở trẻ thói quen đọc sách.
Văn hoá đọc, với tư cách văn hoá hành vi của mỗi cá nhân con người,
biểu hiện ở khả năng lựa chọn sách, kỹ năng đọc và lĩnh hội sách cũng như
cách thức ứng xư với sách báo, là sự thể hiện rõ ràng nhất đặc điểm tâm lý và
nhân cách của mỗi cá nhân, được hình thành từ lứa tuổi ấu thơ và phát triển
trong suốt cuộc đời con người.

1

Hiểu rõ điều đó tại lớp tôi thường xuyên tổ chức cho trẻ các hoạt động
như đọc sách truyện theo nhóm, thi kể chuyện dưới sự hướng dẫn của cô giáo;
khuyến khích trẻ sáng tạo theo tranh, kể chuyện bằng rối tay, xem tranh và tự
đặt câu hỏi để tìm ra nội dung câu chuyện. Đọc sách không chỉ giúp trẻ phát
triển ngôn ngữ mà còn hình thành các kĩ năng như: Cầm sách, giở sách, hướng
đọc viết từ trái sang phải từ trên xuống dưới, đọc ngắt nghỉ sau các dấu là tiền đề
cho việc học sau này. Vì vậy trong các giờ đọc sách giáo viên sẽ luôn chú trọng
việc hướng dẫn trẻ tự xếp sách vào đúng vị trí quy định sau khi đọc, giáo dục trẻ
sử dụng sách, bảo quản sách đúng cách. Ngoài ra trẻ còn phát triển khả năng
thẩm mĩ, tư duy và óc sáng tạo, biết lắng nghe, sự tập trung tốt hơn.
Hình ảnh 6: Trẻ kể chuyện theo tranh
Đổi mới không gian đọc sách và cách thức sân khấu hóa các câu chuyện
góp phần không nhỏ trong việc tạo cảm hứng thói quen đọc sách cho trẻ. Trẻ có
thể làm quen với sách trong giờ chơi ở các góc, chơi ngoài trời, giờ ra về. Trẻ tự
lấy sách, ngồi ngay tại những chiếc bàn nhỏ hoặc có thể theo nhóm, để trẻ nằm,
ngồi quây quần nghe cô đọc truyện và xem tranh chuyện để trẻ vừa thư giãn tinh
thần vừa để cơ thể nghỉ ngơi …
Trẻ mầm non chưa biết đọc nên rất cần được nghe đọc sách. Việc đọc
sách ở trường, ở lớp cần được lặp đi lặp lại hàng ngày với nhiều chủ đề khác
nhau. Không nên vì bất cứ lý do nào đó mà dừng lại. Giáo viên cần linh hoạt,
sáng tạo tổ chức các hoạt động đọc sách cho trẻ mọi lúc mọi nơi tạo cho trẻ tâm
thế hào hứng, chờ đợi được nghe, được xem chứ không phải bị ép buộc. Việc
đọc sách không nhất thiết chỉ diễn ra tại lớp học hoặc trong giờ đọc sách tại thư
viện. Hoạt động này có thể diễn ra ở bất kỳ đâu. Bởi trẻ mầm non đón nhận kiến
thức dễ dàng hơn qua các câu chuyện kể. Cô có thể chọn một gốc cây bóng mát,
khu vui chơi dân gian, để trẻ nằm, ngồi quây quần nghe cô đọc chuyện và xem
tranh chuyện để trẻ vừa thư giãn tinh thần vừa để cơ thể nghỉ ngơi. Từ đó xây
dựng thói quen đọc sách, nuôi dưỡng tình yêu sách cho trẻ ngay từ lứa tuổi mầm
non.
Hình ảnh 7: Trẻ được đọc sách mọi lúc, mọi nơi
Kết quả: Trẻ dần hình thành thói quen cầm sách, lật trang đúng cách và
biết giữ gìn sách cẩn thận. Trẻ trở nên hứng thú hơn khi khám phá từng trang
sách, quan sát tranh minh họa và sáng tạo nên câu chuyện theo ý thích của trẻ.
Qua đó, kỹ năng quan sát, tư duy ngôn ngữ, khả năng kể chuyện và sáng tạo của
trẻ được phát triển rõ rệt. Đặc biệt, trẻ mạnh dạn chia sẻ cảm nhận với bạn bè, cô

1

giáo, biết đặt câu hỏi và bày tỏ cảm xúc về các nhân vật trong truyện. Việc này
không chỉ giúp trẻ yêu thích việc đọc sách từ nhỏ mà còn nuôi dưỡng tình yêu
sách – một hành trang quý giá cho hành trình học tập suốt đời.
2.3. Biện pháp 3: Ứng dụng công nghệ số trong thiết kế truyện, đồng
thời tìm kiếm, tạo kho sách điện tử, sưu tầm thêm những bộ sách điện tử
miễn phí nhằm giúp trẻ đọc và tìm hiểu sách truyện bằng nhiều cách khác
nhau.
Với sự phát triển của công nghệ, việc ứng dụng công nghệ số vào quá
trình giảng dạy đang được đẩy mạnh và đầu tư phát triển. Hầu hết các trường
mầm non đã và đang tiến hành trang bị các loại máy móc như: máy tính, máy
chiếu, màn chiếu, loa… nhằm tạo điều kiện tốt nhất cho quá trình giảng dạy.
Giáo viên có cơ hội tiếp cận, tìm hiểu và sáng tạo các nội dung giảng dạy. Việc
ứng dụng công nghệ số đã tạo được nguồn tài liệu phong phú, nội dung bài
giảng hấp dẫn, sinh động hơn, kích thích sự đam mê từ giáo viên và sự tò mò,
ham học hỏi của trẻ mầm non. Khi được tiếp cận công nghệ từ sớm sẽ giúp trẻ
hình thành được thói quen học tập, bắt được nhịp dạy khi lên các bậc học cao
hơn.
Tôi đã sử dụng một số phần mềm để chuyển nội dung văn bản, hình ảnh
thành phim hoạt hình ngắn, giúp trẻ thấy nhân vật mình tạo ra trở nên sống
động, đẹp mắt bằng các phần mềm như: “Canva: Thiết kế hình ảnh minh họa,
bìa sách với giao diện trực quan, nhiều mẫu sẵn có và hỗ trợ AI trong việc gợi ý
thiết kế” hay “phần mềm Chat GPT / Tome AI: Tạo nội dung truyện tự động từ
các gợi ý, hỗ trợ trình bày trực quan và sáng tạo”.
Hình ảnh 8: Trẻ xem video truyện Al do cô sáng tạo
Ngoài ra, tôi còn ứng dụng công nghệ số để tìm kiếm, tạo kho sách điện
tử, sưu tầm thêm những trang sách điện tử miễn phí nhằm thu hút sự chú ý của
trẻ tới sách truyện là một biện pháp rất hữu ích giúp cho trẻ hào hứng tham gia,
tham gia tích cực và góp phần lớn nuôi dưỡng tình yêu với sách truyện cho trẻ,
góp phần giúp trẻ phát triển toàn diện trí não. Bên cạnh đó còn phát triển giáo
dục trí tuệ cho trẻ giúp trẻ nhanh chóng thích ứng và hiểu biết về công nghệ.
Hình ảnh 9: Tạo kho sách điện tử của lớp
Để thực hiện được điều này, tôi sưu tầm những bài thơ, câu chuyện, bài
hát, trò chơi,… theo từng chủ đề, nội dung sau đó tôi đã tạo các kho sách điện tử
riêng để trẻ có thể chủ động vào và tham gia xem sách, truyện, đọc thơ trên máy

1

tính của lớp, trẻ được tự lựa chọn những câu chuyện trẻ thích, tự kể hoặc chọn
chế độ nghe - đọc truyện trực tuyến cho các bạn khác cùng nghe.
Hình ảnh 10: Trẻ xem video truyện trên kho sách điện tử
Ngoài ra tôi cũng tìm kiếm thêm những trang Trang Thư viện sách miễn
phí như trang Global Digital Library. Tai đây sẽ có hơn 3.000 sản phẩm sách ở
các định dạng và ngôn ngữ khác nhau, trong đó tập trung vào Tiếng Việt, tám
ngôn ngữ dân tộc thiểu số của Việt Nam bao gồm: Ba Na, Chăm, Ê-đê, Gia Rai,
Khmer, Mơ Nông, H'Mông, Thái cùng tiếng Anh và ngôn ngữ kí hiệu giúp các
con có thể thoả thích đọc, nghe truyện, cũng như xem và tương tác với các sách
có gắn các yếu tố thực tế tăng cường. Với thời điểm hiện nay, việc sử dụng điện
thoại, máy tính, Ipad…với trẻ mầm non có lẽ cũng không phải là khó. Trẻ đã
thành thạo việc tắt, mở và lựa chọn nội dung để có thể tự xem trên máy tính của
lớp khi trẻ có mong muốn. Tuy nhiên tôi cũng luôn chú ý tới việc chọn lọc các
hoạt động ứng dụng, thời gian p