(MÃ SỐ 03)
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TIỂU HỌC
TÊN ĐỀ TÀI:
“MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 1
(SÁCH – KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG)
A/ PHẦN MỞ ĐẦU:
1. Lời giới thiệu.
Nền giáo dục Việt Nam đó trải qua nhiều năm đổi mới và thu được nhiều
thành quả tốt đẹp. Tiếp tục phát huy những kết quả đó đạt được, từng bước thực
hiện các mục tiêu của xã hội. Năm học 20......-20.......toàn ngành giáo dục cùng đẩy
mạnh phong trào thi đua: Dạy tốt- học tốt, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện
đi lên con đường công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước.
Ngày nay, đất nước đang trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá nên rất
cần những con người có tri thức, có khoa học kỹ thuật. Trước yêu cầu của sự phát
triển kinh tế xã hội đòi hỏi nền giáo dục phải thay đổi mục tiêu đào tạo, cải tiến lại
nội dung và phương pháp dạy học. Đó là việc làm rất cần thiết hiện nay.
Chính vì vậy, chất lượng dạy và học trong nhà trường đang là vấn đề được
các nhà giáo dục hết sức quan tâm. Đây là một trong những việc làm quan trọng,
góp phần đào tạo nhân tài cho đất nước. Vì thế, biết bao thầy cô giáo ngày đêm
miệt mài nghiên cứu để có những sáng kiến mới, những kinh nghiệm hay, nhằm
cải tiến phương pháp dạy học cho phù hợp với nhận thức của học sinh.
Trong giáo dục phổ thông nói chung và ở trường Tiểu học……………… nói
riêng, môn học Tiếng Việt là một môn quan trọng, chiếm vị trí chủ yếu trong
chương trình. Môn này có đặc trưng cơ bản là: Nó vừa là môn học cung cấp cho
học sinh một khối lượng kiến thức cơ bản nhằm đáp ứng được những mục tiêu,
nhiệm vụ của từng bài học, vừa là công cụ để học tập tất cả các môn học khác. Trẻ
em muốn nắm được kỹ năng học tập, trước hết cần nghiên cứu tiếng mẹ đẻ là chìa
khóa của nhận thức, của sự phát triển trí tuệ đúng đắn, nó cần thiết cho tất cả các
em khi bước vào cuộc sống. Ở nước ta, môn Tiếng Việt có vai trò quan trọng, là
một môn học chính, trong đó không thể không kể đến môn Tập đọc.
Dạy môn Tập đọc trong các trường Tiểu học đang là một vấn đề được các
trường, các nhà nghiên cứu và toàn xã hội quan tâm. Biết đọc là có thêm một công
cụ mới để học tập, để giao tiếp, để nắm bắt được mọi thông tin diễn ra hàng ngày
trong xã hội. Thông qua việc đọc các tác phẩm văn chương, con người không
những được thức tỉnh về nhận thức mà cũng rung động về tình cảm, nảy nở những
ước mơ tốt đẹp, được khơi dậy năng lực hành động, sức mạnh cũng như được bồi
dưỡng tâm hồn. Tập đọc là một phân môn thuộc bộ môn Tiếng Việt bậc Tiểu học,
1

này giữ vai trò rất quan trọng, trước hết giúp học sinh rèn luyện các kỹ năng đọc
(đọc đúng, diễn cảm) một văn bản.
Chính vì vậy, dạy Tập đọc có ý nghĩa to lớn ở Tiểu học, nó trở thành một đòi
hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi người đi học. Học sinh đọc tốt, đọc một cách có ý
thức sẽ giúp các em hiểu biết nhiều hơn, bồi dưỡng các em lòng yêu cái thiện, cái
đẹp, dạy các em biết suy nghĩ một cách lôgic cũng như có hình ảnh, những kỹ năng
này các em sẽ sử dụng suốt đời. Như vậy dạy đọc có ý nghĩa vô cùng quan trọng,
bao gồm các nhiệm vụ giáo dục và phát triển.
Xuất phát từ quan điểm dạy tập đọc kết hợp dạy ngữ và rèn đọc cho các em.
Tập đọc là một phân môn mang tính tổng hợp bởi bên cạnh việc dạy đọc ta cũng
trau dồi kiến thức tiếng việt, kiến thức về văn học đời sống, giáo dục tình cảm,
thẩm mĩ cho học sinh, phân môn tập đọc góp phần hình thành và phát triển nhân
cách con người mới.
Hiện nay ở nhà trường tiểu học việc rèn kỹ năng đọc đạt kết quả chưa cao, có
thể có nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân lớn nhất là phương pháp rèn đọc
chưa được coi trọng, thực tế nếu không có kỹ năng đọc tốt thì học sinh không có
điền kiện học các môn khác, không thể tiếp thu nền văn minh. Chính vì vậy, việc
dạy đọc cho học sinh có ý nghĩa quan trọng. Thông qua môn học này góp phần đắc
lực phục vụ mục tiêu đào tạo con người, con người phát triển toàn diện, có đủ đức,
đủ tài tiếp cận nền khoa học kỹ thuật tiên tiến để đưa nước nhà tiến nhanh, tiến xa
hơn nữa.
Đối với học sinh lớp 2 các em bắt đầu bước sang giai đoạn đọc nhanh đọc
đúng đọc lưu loát, trôi chảy với các em học sinh lớp 3,4,5, cũng yêu cầu cao hơn
đó là đọc diễn cảm, đọc phải thể hiện được nội dung, tình cảm của bài để từ đó các
em bộc lộ tình cảm của mình qua mỗi bài đọc. Mỗi chúng ta phải làm thế nào? để
thông qua môn tập đọc giúp học sinh không những đạt được vấn đề đọc thạo, mà
phải hiểu nội dung của văn bản. Vậy người giáo viên phải tìm phương pháp tiếp
cận làm sao? cho học sinh có cảm tình với bài tập đọc, thúc đẩy học sinh biểu lộ
tình cảm thái độ tự nhiên thông qua giọng đọc. Trong thực tế hiện nay để thực hiện
được vấn đề này người giáo viên phải thay đổi cách truyền thụ để các em có thể
nắm bắt được tri thức, việc rèn đọc cho học sinh là hết sức cần thiết nhưng đọc như
thế nào để người nghe hiểu được nguyên vẹn nội dung cũng như giá trị nghệ thuật
của văn bản, nôi cuốn được người nghe, cảm thụ đượccái hay, cái đẹp của văn bản.
Học sinh không những đọc được nội dung văn bản, mà cần phải đọc hay, đọc
diễn cảm, đây là mục tiêu mà các thày cô giáo dạy lớp 2 cần phải rèn và là đích để
đạt tới.
Trong thực tế hiện nay, dạy tiếng việt ở bậc Tiểu học nói chung và dạy phân
môn tập đọc ở lớp 2 nói riêng tôi nhận thấy đa số các em đó đọc to rõ ràng song
2

cũng một số em đọc chưa lưu loát, chưa biết ngắt nghỉ đúng dấu chấm, dấu phẩy,
nhiều em phát âm chưa rừ phụ âm đầu.
- Ví dụ: l; n ; s; x; tr; ch đặc biệt là âm: l.n và kỹ thuật đọc đa số các em đọc
chưa thể hiện được tình cảm nội dung văn bản, các em chưa biết nhấn giọng ở từ
ngữ gợi tả, những từ ngữ trọng tâm từ chìa khoá, trong khi sắm vai, đọc đối thoại
các em cũng lúng túng, các em cũng thiếu tự tin trong việc thể hiện giọng đọc của
mình, một số em học sinh đọc yếu các em cũng chưa xác định được giới hạn của
những câu đối thoại, khi đọc thường chưa biết cách thể hiện giọng đọc như thế nào
cho phù hợp. Để khắc phục những tồn tại trên nhà trường đó cần tổ chức cuộc thi
đọc diễn cảm, và thi kể chuyện.
Vì những lý do trên và do những yêu cầu của giáo dục Tiểu học tôi xin trình
bày một vài quan điểm của bản thân về đổi mới phương pháp dạy học với đề tài:
“Một số giải pháp rèn kỹ năng Đọc đúng cho học sinh lớp 1. Sách – Kết nối tri
thức với cuộc sống”. Thông qua môn Tập đọc của trường Tiểu học..................
2. Tên sáng kiến: “Một số giải pháp rèn kỹ năng Đọc đúng cho học sinh lớp 1.
Sách – Kết nối tri thức với cuộc sống.
3. Tác giả:
- Họ và tên: ………………….………………………………….
- Địa chỉ tác giả sáng kiến:………………….………………….
- Số điện thoại: …………………………
- Email……………………
4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: ………………………………….
- Chủ đầu tư:……………………………………………………
5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:
Sáng kiến nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và bổ sung vốn kinh
nghiệm, vốn hiểu biết cho bản thân. Từ đó giúp cho học sinh thực hiện bài thực
hành trên lớp nhanh hơn, đạt hiệu quả học tập tốt hơn. Lĩnh vực sư phạm. áp dụng
vào giảng dạy phân môn: Tập đọc.
6. Ngày sáng kiến được áp dụng:
Tôi có kế hoạch áp dụng đề tài này vào phần dạy – học Tập đọc cho học sinh lớp
2 của năm học 20… - 20…. Nếu kết quả khả quan thì tiếp tục áp dụng cho những
năm học tiếp theo (có bổ sung).
7. Mô tả bản chất của sáng kiến:
- Về nội dung của sáng kiến.
1. Mục đích:
Hy vọng tôi nghiên cứu sáng kiến: “Một số giải pháp rèn kỹ năng Đọc đúng cho
học sinh lớp 1. Sách – Kết nối tri thức với cuộc sống. nhằm mục đích:
+ Tìm ra phương pháp và hướng đi mới, giúp học sinh đọc tốt hơn, qua đó
từng bước nâng cao năng lực đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm của mỗi học sinh.
3

+ Tìm hiểu yêu cầu nhiệm vụ và thực trạng dạy học của phân môn Tập đọc ở
lớp 2.
2. khả năng áp dụng của sáng kiến:
Sáng kiến được thực hiện trong các giờ Tập đọc với 00 học sinh ở lớp 2…..,
trường Tiểu học .............. Năm học 20.....-20......Sáng kiến có thể áp dụng cho tất
cả các lớp của khối 2……
Đề tài này được áp dụng trong các giờ học Tập đọc ở lớp 2, trong thời gian một
năm học, tại trường Tiểu học............
B/ PHẦN NỘI DUNG:
1. Cơ sở lý luận.
2. Thực trạng.
2.1. Học sinh:
2. 2. Giáo viên:
4. Các biện pháp giải quyết vấn đề.
4.1 Một số kinh nghiệm.
4.2. Nghiên cứu trương trình sách giáo khoa.
a. Nội dung chương trình:
b. Nghiên cứu sách giáo khoa.
4.3. Nghiên cứu thực trạng.
4. Dự giờ đồng nghiệp.
I/ Kiểm tra bài cũ.
II/ Dạy bài mới.
5. Đề xuất biện pháp.
* GIẢI PHÁP TRỰC QUAN:
* Giải pháp 1: (Giọng đọc mẫu của giáo viên).
* Giải pháp 2: (Luyện đọc từ khó).
* Giải pháp 3: (Luyện đọc câu - Đoạn – Bài).
* Giải pháp 4: (Đọc thầm của học sinh).
* Giải pháp 5: (Phương pháp đàm thoại).
* Giải pháp 6: (Giải pháp luyện tập).
5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
Thực hiện nghiên cứu sáng kiến này tôi tiến hành nghiên cứu các phương pháp
sau.
* Phương pháp 1: Điều tra.
* Phương pháp 2: Quan sát.
* Phương pháp 3: Nghiên cứu lí thuyết.
* Phương pháp 4: Thực nghiệm khoa học.
6. Hiệu quả của sáng kiến:
8. Những thông tin cần được bảo mật. (nếu có):
4

9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
+ Về phía giáo viên:
+ Về phía học sinh:
10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được.
C/ KẾT LUẬN:
2. Bài học kinh nghiệm:
2.1. Đối với giáo viên:
2.2. Đối với học sinh:
3. Một số kiến nghị:
* TÀI LIỆU THAM KHẢO:

5

6