Mục lục
Phần thứ nhất. Mở đầu
1. Lí do chọn đề tài
2. Mục đích nghiên cứu
3. Đối tượng nghiên cứu
4.Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu
5. Phương pháp nghiên cứu
6. Thời gian nghiên cứu
Phần thứ hai. Nội dung
I. Cơ sở lí luận chung
1. Quan niệm chung về kênh hình trong sách giáo khoa địa lí 10
2. Các loại kênh hình trong sách giáo khoa địa lí 10
3. ý nghĩa của khai thác kênh hình trong dạy học địa lí
II. Một số phương pháp sử dụng kênh hình sách giáo khoa địa lí 10 trong bài dạy học trên lớp.
1. Đàm thoại gợi mở với hình
2. Tổ chức cho học sinh thảo luận với hình
III. Kết quả đạt được khi sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở với hình và phương pháp tổ chức cho học sinh thảo luận với hình.
Phần thứ ba. Kết luận



Phần thứ nhất:
Mở đầu
I. Lí do chọn đề tài
Các nhà phương pháp nổi tiếng nói chung và các nhà phương pháp dạy học địa lí nói riêng, khi nghiên cứu về phương pháp dạy học tích cực cũng cho rằng, phương pháp trực quan tích cực hơn phương pháp dùng lời.Trong môn Địa lí không chỉ có kênh chữ mà tính tích cực trong kênh hình cũng được đánh giá rất cao vì nó có ý nghĩa rất lớn trong việc tiếp thu kiến thức của học sinh.
Những kiến thức trong chương trình Địa lí 10 là những kiến thức cơ sở để học sinh tiếp thu những kiến thức của lớp 11, 12. Chương trình địa lí 10 là chương trình của đầu cấp học, sách giáo khoa địa lí 10 có rất nhiều kênh hình mà trong nó ẩn chứa nhiều kiến thức mà kênh chữ không thể hiện hết được. Để học sinh có kĩ năng làm việc tốt với kênh hình ngay từ đầu cấp học là rất cần thiết.
Đổi mới phương pháp dạy học là nhiệm vụ của mỗi giáo viên để nâng cao chất lượng dạy và học. Việc học sinh có ý thức tự giác học tập sẽ nâng cao hiệu quả dạy và học.Với mong muốn được chia sẻ và bày tỏ một số nội dung đã thực hiện khi giảng dạy địa lí 10 nên tôi chọn đề tài: “ Sử dụng kênh hình sách giáo khoa trong dạy học Địa lí 10”.
Trong quá trình hướng dẫn học sinh học tập trên lớp cần luôn chú trọng tới bồi dưỡng kĩ năng địa lí cho học sinh để các em học tập bộ môn được tốt hơn. Do đó, sử dụng phối hợp kênh hình trong việc hình thành kiến thức Địa lí 10 có ý nghĩa rất lớn. Nó vừa tạo ra cơ sở hạ tầng kiến thức, vừa hình thành tư duy biện chứng. Để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh, giúp các em có hứng thú học tập bộ môn, hiểu sâu kiến thức, biết vận dụng kiến thức vào thực tế và muốn dạy học Địa lí có kết quả tốt thì tính trực quan trong dạy học là rất cần thiết.
II. Mục đích nghiên cứu

III. Đối tượng nghiên cứu
Học sinh lớp 10 THPT
IV. Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu
Đề tài này được thực hiện nghiên cứu ở chương trình Địa lí lớp 10 – THPT, phần Địa lí tự nhiên.
V. Phương pháp nghiên cứu
Tìm hiểu các tài liệu có liên quan đến nội dung đ