MỞ ĐẦU

I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI :
Trong thời đại ngày nay, khoa học- kĩ thuật phát triển như vũ bão, khối lượng tri thức của các khoa học đều tăng lên nhanh chóng, trong đó có môn địa lí , thời lượng giảng dạy môn này mỗi tuần một tiết. Vì thế, một yêu cầu đặt ra là phải lựa chọn kiến thức cơ bản của nội dung bài học của bộ môn ở nhà trương phổ thông như thế nào cho phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh, tương ứng với quỹ thời gian dành cho bộ môn. Để làm được điều này, một mặt bộ môn địa lí phải tinh giản những kiến thức có tính chát sự kiện để tăng cường những kiến thức cơ bản. Môn địa lí cũng cần trang bị những kiến cho học sinh các phương pháp sử dung tranh ảnh, bản đồ, quan sát địa phương, phương pháp làm việc với các số liệu, sơ đồ... Nhờ nắm được các phương pháp đó, học sinh có thể tự mình mở rộng được thêm những hiểu biết về kiến thức bộ môn, tự bổ sung cho mình cách thức rèn luyện phẩm chât đạo đức, pháp luật đúng đắn. Ngoài ra còn làm cho bộ môn địa lí trong nhà trường xích lại gần hơn đối với các bộ môn khác trong hệ thống kiến thức giảng dạy.
Chính vì điều đó, đòi hỏi người giáo viên phải nắm được sự thay đổi tích cực trong quá trình dạy và học trong trường phổ thông. Việc thay đổi SGK mới đồi hỏi lượng kiến thức phải tăng lên. Do đó, trong dạy học phải có sự kết hợp các phương pháp thật linh hoạt, khoa học, nhằm giúp học sinh nắm bài một cách chủ động, sâu sắc.Ở đây, phương pháp dạy học trực quan không chỉ là vật để minh hoạ kiến thức, mà nó còn là nguồn tri thức quan trọng mà học sinh qua quá trình làm việc biết khai thác tối đa. Để giúp học sinh khai thác được kiến thức cũng như khắc sâu kién thức, đồi hỏi người giáo viên phải hiểu được ưu, nhược điểm của phương pháp dạy học trực quan, để từ đó vận dụng tốt hơn.

II. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
1. Đối tượng:
Đối tượng nghiên cứu của đề tài là vấn đề lí luận về phương pháp dạy học môn lí và nội dung chương trình môn địa lí – lớp 6.
2. Phạm vi:
Phạm vi nghiên cứu của đề tài là nghiên cứu về vai trò, tác dụng, cách sử dụng phương pháp trực quan trong giảng dạy môn lí – lớp 6 ( theo SGK mới).



NỘI DUNG

CHƯƠNG I : VAI TRÒ, TÁC DỤNG CỦA PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ – LỚP 6:

I. VAI TRÒ , TÁC DỤNG CỦA PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ – LỚP 6:
Trong dạy học môn địa lí, phương pháp trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hoá các sự kiện và khắc phực tình trạng trừu tượng hoá kiến thức địa lí của học sinh.
Đồ dùng trực quan là chỗ dựa để hiểu sâu sắc kiến thức , là phương tiện rất có hiệu lực để hoàn thành các khái niệm địa lí, giúp học sinh nắm vững các khái niệm, các kiến thức về đạo đức và pháp luật . Ví dụ: Khi học sinh quan sát đối tượng trên bản đồ, trước tiên học sinh phải quan sát vào bảng chú giải để biết qui ước kí hiệu của các đói tượng đó như thế nào, từ đó học sinh mới có thể đọc được bản đồ.
Đồ dùng trực quan có vai trò rất lớn trong việc giúp học sinh nhớ , hiểu sâu những kiến thức địa lí. Ví dụ: Để khắc sâu kiến thức về các kiểu cảnh quan trên Trái Đất, GV cho HS quan sát hình ảnh về các loại cảnh quan qua tranh ảnh địa lí hoặc phim chiếu.
Cùng với việc góp phần tạo biểu tượng và hoàn thành khái niệm địa lí, đồ dùng trực quan còn phát triển khả năng quan sát, trí tưởng tượng, tư duy và ngôn ngữ của học sinh. Nhìn vào bát cứ loại đồ dùng trực quan nào, học sinh cũng hình thành nhận xét, phán đoán, hình dung kiến thức địa lí. Các em suy nghĩ và tìm cách diễn đạt bằng lời chính xác, có hình ảnh rõ ràng, cụ thể về các kiến thức trong hệ thống kiến thức địa lí.
Lứa tuổi học sinh 6, ngoài việc cho các em nắm vững các khái niệm, kiến thức bài học thì việc giáo dục tư tưởng, cảm xúc thẩm mỹ của đồ dung dạy học trực quan cũng có ý nghĩa to lớn. Ngắm nhìn một " Bức tranh phong cảnh" hay hình ảnh về một con người, xem một cuốn phim tài liệu nói về Bác Hồ..., học sinh sẽ có những tình cảm mạnh mẽ về lòng yêu thiên nhiên, quê hương