A, PHẦN MỞ ĐẦU

I, Lí do chọn đề tài:
Hiện nay Đảng và nhà nước đang tích cực thực hiện phong trào “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Bộ môn văn trong trường THPT la một bộ môn có vai trò vô cùng quan trọng. Tuy nhiên phải nhìn nhận đây là một bộ môn khó nắm bắt. Mặt khác do tâm lí học sinh không thích học môn văn, thụ động trong tiếp thu, giáo viên lại rập khuôn theo phương pháp thuyết giảng cũ, nhiều tiết học lượng kiến thức truyền tải lớn, học sinh khó tiếp thu, đặc biệt là các em yếu. Tiết học không thực sự thành công.
Thực tế trong giảng dạy một số giáo viên chỉ quan tâm đến bộ phận các em xung phong phát biểu xây dựng bài và nắm bắt kết quả tiết dạy một cách chủ quan thông qua đối tượng này. Đây thường là những em khá giỏi, khả năng nắm bắt bài nhanh, luôn tích cực trong học tập. còn lại là đại bộ phận các em khác thụ động tiếp thu kiến thức từ giáo viên, các em có trình độ yếu, không xung phong trong giờ học, hiểu bài chậm, ít được giáo viên quan tâm, có thái độ chán nản với môn học.
Vấn đề đặt ra cho người giáo viên là phải luôn tìm tòi, định hướng nhiều phương pháp giảng dạy để qua đó các em với nhiều trình độ khác nhau như giỏi, khá, trung bình, yếu đều có thể tích cực phát biểu xây dựng bài, chủ động đọc hiểu tác phẩm, kích thích hứng thú của các em trong việc học tác phẩm văn học.
Từ đó tôi đã cố gắng tìm tòi, thể nghiệm một phương pháp tổ chức tiết học bằng cách xây dựng hệ thống câu hỏi giúp các em có nhiều trình độ khác nhau cũng có thể trả lời được, đóng góp ý kiến của mình trong bài học. Đây là một tài liệu tham khảo và tôi cũng rất mong nhận được ý kiến phản hồi của các bạn để phương pháp này được thực hiện một cách hiệu quả nhất.
II, Ý nghĩa của đề tài
Với lí do trình bày trên đề tài mà tôi nghiên cứu mong muốn đưa ra một phương pháp xây dựng hệ thống câu hỏi thông qua một số tiết học nhất định nhằm thu hút sự đóng góp của tất cả các em trong lớp học.
III, Đối tượng và phạm vi áp dụng.
Học sinh lớp 10 ban khoa học tự nhiên (KHTN), trường THPT Huỳnh Thúc Kháng.




B, PHẦN NỘI DUNG.
I, Cơ sở lí luận của vấn đề.
Đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề cấp bách trong giai đoạn hiện nay. Theo ông Nguyễn Minh Hiển Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo “Đổi mới phương pháp dạy học trước hết cần đòi hỏi sự nổ lực của giáo viên…” Nói cách khác giáo viên chính là trung tâm của quá trình đổi mới phương pháp dạy học. Định hướng chỉ đạo của chính phủ là “ Hoạt động đổi mới chỉ thành công khi giáo viên có động lực hoạt động chuyển hóa từ ý chí trở thành tình cảm, tinh thần trách nhiệm đối với học sinh và đối với nghề”. Giáo viên hướng dẫn học sinh phương pháp tự học, tiếp nhận kiến thức, rèn luyện kĩ năng, tự đánh giá kết quả học tập, giáo viên tiếp nhận thông tin phản hồi từ đánh giá nhận xét của học sinh về phương pháp dạy học của mình. Học sinh tiấp thu kiến thức khi được vận dụng, trao đổi suy nghĩ, chính kiến của mình.
Người phương Đông có câu “Tôi nghe thì tôi quên, tôi nhìn thì tôi nhớ, tôi làm thì tôi hiểu”, kết quả nghiên cứu hiện đại cho thấy “ Nhờ 5% kiến thức qua đọc tài liệu, thụ động nghe giảng nhớ 15% kiến thức, quan sát nhớ 20 %, nghe nhìn nhớ 25 %, thảo luận nhớ 55%, trực tiếp tham gia đạt tới 75 %, giảng lại cho người khác nhớ đến 90 %””. Nghiên cứu cho thấy tác dụng tích cực của việc dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh. Một nhà giáo kinh nghiệm lâu năm đã nhận xét “Hãy nhìn vào đôi mắt học trò, chúng ta sẽ thấy sự háo hức, niềm khát khao hiểu biết vô bờ bến. chúng mong đợi được các thầy cô truyền thụ cho cách tự phát hiện chiếm lĩnh và sử dụng tri thức một cách tự nhiên đơn giản và cũng khó quên nhất”.
Đó là lí do vì sao chúng ta cần và nhanh chóng đổi mới tìm ra một phương pháp truyền đạt kiến thức hiệu quả nhất.
II, Những thuận lợi và khó khăn khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
1, Khó khăn:
Thời lượng một tiết day không đủ, chương trình nặng và quá ôm đồm. chính kế hoạch dạy học phân tiết cố định đến từng bài dạy, SGK, SGV…đã làm mài mòn tư duy đọc lập sáng tạo của người thầy. Mặt khác đối tượng học