TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM
DẠY PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 3

I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
Trong các phân môn của chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học thì Tập đọc là một phân môn có vị trí quan trọng. Phân môn này đảm nhận việc hình thành và phát triển cho học sinh kĩ năng đọc, một kĩ năng quan trọng hàng đầu của học sinh ở bậc học đầu tiên trong nhà trường phổ thông. Đọc là một dạng hoạt động ngôn ngữ. Đây không phải đơn thuần là giải mã hình dạng chữ viết sang âm thanh mà bao hàm chung là đọc thành tiếng (thể hiện qua bốn phẩm chất năng lực đọc: đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm) và đọc thầm (thể hiện qua ba phẩm chất năng lực đọc: đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu; đọc diễn cảm không đề cập ở đọc thầm).
Thực hiện theo Chỉ thị 1537/CT-BGDĐT ngày 05/5/2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về tăng cường và nâng cao hiệu quả một số hoạt động giáo dục cho học sinh. Ý thức được tầm quan trọng của việc dạy Tập đọc, đề tài nhằm tìm hiểu và khảo sát tình hình thực tế dạy Tập đọc lớp 3, rút ra những nhận xét kết luận về vị trí, vai trò quan trọng của phân môn. Trên cơ sở đó, đề tài sẽ đưa ra những biện pháp dạy Tập đọc lớp 3 nhằm giúp học sinh ngày càng học tốt hơn, làm cho hiệu quả của giờ Tập đọc được nâng cao và gây được sự hứng thú cho học sinh.
Tập đọc là một phân môn thuộc bộ môn Tiếng Việt bậc Tiểu học, nó giữ vai trò rất quan trọng, trước hết giúp học sinh rèn luyện các kỹ năng đọc (đọc đúng, diễn cảm) một văn bản. Dạy môn Tập đọc trong các trường Tiểu học đang là một vấn đề được các trường, các nhà nghiên cứu và toàn xã hội quan tâm. Biết đọc là có thêm một công cụ mới để học tập, để giao tiếp, để nắm bắt được mọi thông tin diễn ra hàng ngày trong xã hội. Trong giáo dục phổ thông nói chung và ở trường Tiểu học nói riêng, môn học Tiếng Việt là một môn quan trọng, chiếm vị trí chủ yếu trong chương trình. Môn này có đặc trưng cơ bản là: Nó vừa là môn học cung cấp cho học sinh một khối lượng kiến thức cơ bản nhằm đáp ứng được những mục tiêu, nhiệm vụ của từng bài học, vừa là công cụ để học tập tất cả các môn học khác.
Nhiệm vụ chủ yếu của bộ môn Tiếng Việt ở Tiểu học là cung cấp cho học sinh những hiểu biết sơ giản về Tiếng Việt để trên cơ sở đó, các em có khả năng sử dụng một cách hiệu quả Tiếng Việt trong hoạt động học tập và sinh hoạt, đồng thời giúp các em rèn luyện và phát triển tư duy. Các em biết tiếp nhận lời người khác, biết tạo ra lời nói riêng của mình vừa đúng với quy tắc ngôn ngữ, phù hợp với quy luật của tư duy, vừa phù hợp với hoàn cảnh, đáp ứng được nhu cầu giao tiếp. Đó là cơ sở để các em không chỉ học tốt môn Tiếng Việt mà còn học tốt tất cả các môn học khác trong nhà trường.
Hiện nay, dù chương trình và Sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học được biên soạn theo nguyên tắc tích hợp nào thì nhiệm vụ chủ yếu cũng là rèn luyện kĩ năng sử dụng Tiếng Việt trong hoạt động giao tiếp. Đổi mới giáo dục phổ thông là một quá trình đổi mới về nhiều lĩnh vực của giáo dục mà tâm điểm của quá trình này là đổi mới chương trình giáo dục nói chung, trong đó có giáo dục Tiểu học theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 về quy định đánh giá học sinh tiểu học. Yêu cầu cơ bản với học sinh ở giai đoạn này là: Đọc thông thạo và hiểu đúng một văn bản ngắn, viết rõ ràng, đúng chính tả, nghe chủ động, nói chủ động, rành mạch.
Thông qua môn học này góp phần đắc lực phục vụ mục tiêu đào tạo con người, con người phát triển toàn diện, có đủ đức, đủ tài tiếp cận nền khoa học kỹ thuật tiên tiến để đưa nước nhà tiến nhanh, tiến xa hơn nữa. Trình độ nắm tri thức của học sinh ở giai đoạn này trong nội dung chương trình của các lớp 1, 2, 3 chỉ có ý nghĩa xác định những tri thức học sinh cần làm quen. Nhờ những tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch, từ đó giáo viên xác định và đánh giá kết quả của những tác động nhằm tìm chân lí của vấn đề.
Do vậy, người giáo viên cần phải tìm phương pháp tiếp cận như thế nào cho học sinh có cảm tình với bài tập đọc, thúc đẩy học sinh biểu lộ tình cảm thái độ tự nhiên thông qua giọng đọc. Sau đó,