MODULE TH


THỰC HÀNH DẠY HỌC PHÂN HOÁ Ở TIỂU HỌCA. GI ƠI THIẸU


Một trong những điẺu kiện tìÊn quyết để dạy học phân hoá ờ tiểu học mang lại những hiệu quả nhu mong muổn là mỗi giáo vĩÊn tiểu học cần phải có kỉ năng thiết kế và thục hiện thành thạo các hoạt động dạy học theo quan điểm phân hoá cho tùng bài học, tùng đổi tượng học sinh trong các giai đoạn và điẺu kiện dạy học khác nhau.
Module TH 33 được sây dụng nhằm giúp moi giáo vìÊn tiểu học có thể vận dụng một cách sáng tạo nhũng tri thúc lí thuyết VẺ dạy họ c phân hoá vào công việc giang dạy thục tế cúa bản thân một cách hiệu quả, góp phần đổi mod phuơng pháp dạy học, đáp úng yêu cầu ngày càng cao VẺ chất luông dạy học và giáo dục trong các nhà tru ỏng hiện nay.


B. MỤC TIÊU
MỤC TIÊU CHUNG
Module TH 33 nhằm hình thành cho giáo vĩÊn tiểu học kĩ nàng, tiến hành dạy học phân hoá ờ tiểu học một cách hiệu quả.
MỤC CỤ THỂ
Về kiên thức
Trình bày được các bước lập kế hoạch dạy học phân hoá phù họp vồd điẺu kiện và điổĩ tượng học sinh tiểu học.
Phân tích được nhũng căn cú để sác định mục tiÊu bài học.
Trình bày được cách thiết kế các boat dộng học tập theo dạy học phân ho á.
Biết rõ các cách thúc đánh giá kế hoạch bài học trong từng môn học, tùng giai đoạn cúa quá trình dạy học.
Về kỉ năng
Sú dụng tri thúc cúa module này để vận dụng một cách sáng tạo vào công tác giang dạy góp phần giai quyết tổt các vấn đẺ trong thục tìỄn dạy họcờtìỂuhọchiện nay:
Có kĩ nàng thiết kế được kế hoạch dạy học phân ho á phù hợp vòi điẺu kiện và đổi tượng học sinh.
Có kĩ nàng thục hiện được kế hoạch dạy học phân hoá đã thiết kế.có kỉ nàng phân tích, đánh giá đuọc một sổ kế hoạch bài học theo quan điểm dạy học phân hoá £ thiết kế.
Có khả nàng đua ra nhũng đẺ xuất, ý tuong nhằm hoàn thiện hon việc xác định mục tĩÊu, thiết kế hoạt động và đánh giá kế hoạch bài học theo quan điểm dạy học phân hoá.
2.3. Về thái độ
Có thái độ học tập, thục hành trong tùng module một cách khoa học, độc lập, tích cục và sáng tạo.
Có nguyện vọng vận dung lí thuyết dạy học phân hoá vào quá trình dạy học cúa bản thân o các trư ỏng tiểu học.
Có sụ no lục, ý chí khác phục nhũng khó khàn, tro ngại cả VẺ mặt chủ quan và khách quan để đạt đuợc hiệu quả cao trong đoi mod phuong pháp dạy học nói chung, trong dạy học phân hoá nói riÊng.
0> c. NỘI DUNG
TT
Nội dung
Thòi gian

1
KỂ hoạch dạy học phân hoá o tiểu học
2 tiết

2
Xác định mục tìÊu bài học theo quan điểm dạy học phân hoá
5 tiết

3
Thiết kế các hoạt động họ c tập trong dạy ho c phân hoá
5 tiết

4
Đánh giá kế hoạch bài học trong dạy học phân hoá
3 tiết

Nội dung 1
KẼ HOẠCH DẠY HỌC PHÂN HOÁ Ờ TIỂU HỌC
MỤC TIÊU:
Sau khi học xong nội dung này, học vìÊn sẽ:
Trình bày đuợc các buỏc lập kế hoạch trong dạy học phân hoá o tiểu học dựa trÊn kế hoạch chung do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.
Có kỉ nàng vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thúc lí thuyết vào thục hành xây dụng kế hoạch dạy học theo quan điểm dạy học phân hoá trong các tiểu module tiếp theo và trong thục tìỄn giang dạy cúa bản thân.
Có thái độ đúng đắn trong học tập và thục hành.
I 77KIẾM TRA ĐẦU VÀO:
I) Anh/chỊhiểu kếhoạchdọyhọcỉàg}?
2} Anh/chỊ hãy phán tích kế hoạch dạy học ỏ tiểu học theo quỵ đĩnh của Bộ Giảo dục và Đào tạo. Kế hoạch chime dỏ cô mối ỉiẻn hệ đến việc dạy học phán hoả nhu thếnào ?
3) Có ý kiến cho rằng dạy học thêm cho học sinh tiểu học theo yêu cầu và ngpyện vọng của phụ huynh học smh cũngâuọc coi ỉà mộtdạngdạyhọc phán hoả. Bằng hiểu biết vẻ dạy học phán hoảr anh/chị hãy bày tổ quan điểm của minh vẻ ý kiến trên.
CÁC HOẠT ĐỘNG:
Hoạt động 1: Kế hoạch dạy học (theo nghĩa rộng) ở tiểu học
Nhiệm vụ
Nhiệm vụ i:Đọc vàtĩỂp nhận các thông tin VẺ hoạt động.
Nhiệm vụ 2: Học viên suy nghĩ và trả lởi câu hỏi: “KỂ hoạch dạy học theo nghĩa rộng là gì?".
Nhiệm vụ 3: Sau khi trả lòi câu hỏi trÊn, học viên tiếp tục suy nghĩ câu hỏi thú hai: “Quy định chung cửa Bộ Giáo dục