TRƯỜNG THCS LƯƠNG THẾ VINH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
TỔ: TOÁN – LÝ Độc lập – Tự do – Hạnh Phúc

Đăk Tô, ngày 22 tháng 08 năm 2013

KẾ HOẠCH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
NĂM HỌC 2013-2014

Phần 1: Thực trạng đổi mới PPDH, KTĐG của nhà trường
1. Mặt tích cực:           - Tích cực triển khai các hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG do cấp trên tổ chức, chỉ đạo;           - Nhận thức và trình độ của CBQL và GV trong trường được nâng cao, đông đảo GV có ý thức sử dụng các PPDH và KTDH tích cực; chủ động khai thác các nguồn tư liệu tham khảo để sử dụng trong dạy học; có chú trọng đến việc tổ chức hoạt động của HS trong dạy học, khuyến khích HS trao đổi thảo luận với nhau và thảo luận với GV trong bài học; nhiều GV tích cực sử dụng các TBDH, ứng dụng CNTT trong dạy học và KTĐG; kĩ năng KTĐG kết quả học tập của HS được nâng cao.           - HS đã tích cực, chủ động hơn trong hoạt dộng chiếm lĩnh kiến thức; ngoài hoạt động học trên lớp, HS đã chủ động hơn trong việc tìm kiếm tài liệu tham khảo để tự học, tự rèn luyện; nhiều HS có kĩ năng tốt trong việc sử dụng CNTT, khai thác các nguồn học liệu trên mạng để chiếm lĩnh kiến thức...; bước đầu HS đã có ý thức tự đánh giá kết quả học tập của mình và đánh giá lẫn nhau khi được yêu cầu...           - HT, CBQL trong trường đã chú trọng tăng cường CSVC phục vụ đổi mới PPDH, KTĐG: đầu tư xây dựng các phòng học bộ môn; mua sắm trang thiết bị hiện đại phục vụ dạy học, KTĐG; xây dựng nguồn học liệu; trang bị máy tính và mạng internet phục vụ GV và HS tìm kiếm tư liệu; mua sắm dụng cụ thí nghiệm...           - Công tác quản lí hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG của nhà trường đã có bước phát triển, chuyên nghiệp hoá từ việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra giám sát thực hiện kế hoạch. Các hoạt động SHCM của tổ chuyên môn từng bước đổi mới và đi vào hiệu quả...
2. Mặt hạn chế:           - Một bộ phận GV chưa nhận thức đầy đủ về đổi mới PPDH, KTĐG nên việc thực hiện còn hình thức, đối phó;           - Trình độ của GV trong việc vận dụng các PPDH, KTDH mới còn hạn chế nên hiệu quả tổ chức hoạt động nhận thức của HS còn thấp; việc ứng dụng CNTT chưa thực sự đúng lúc, đúng chỗ, nhiều khi còn rơi vào tình trạng lạm dụng gây hậu quả trái ngược; việc sử dụng TBDH và tài liệu bổ trợ chưa thường xuyên, chưa hiệu quả...           - Sự chủ động, tích cực của HS trong các bài học chưa cao; kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề trong học tập còn thấp; kĩ năng thực hành còn hạn chế; khả năng tự học chưa cao...           - KTĐG với chỉ chú trọng đến điểm số, việc đánh giá quá trình hầu như chưa được thực hiện; chưa đẩy mạnh việc đánh giá kĩ năng thực hành, khả năng nghiên cứu khoa học của HS...
3. Một số nguyên nhân của hạn chế:           - KTĐG chưa đồng bộ với đổi mới PPDH, chưa tạo động lực cho đổi mới PPDH;           - CSVC, TBDH, TLBT còn thiếu thốn, chưa tạo điều kiện thuận lợi cho đổi mới;           - Nhận thức, trình độ vận dụng các PPDH, KTDH, KTĐG theo hướng đổi mới còn thấp, chưa nhuần nhuyễn, dẫn đến tâm lí ngại sử dụng...           - Thói quen thụ động, tâm lí "ứng thí" của HS và CMHS;           - Công tác quản lí hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG còn thiếu hiệu quả, khiến cho hoạt động đổi mới chưa thường xuyên, chưa thực chất...   II. Phần 2: Kế hoạch đổi mới PPDH, KTĐG
1. Mục tiêu:           - Toàn thể GV trong nhà trường có nhận thức đúng đắn về đổi mới và vận dụng dụng được các PPDH và KTDH mới; sử dụng hiệu quả các TBDH và TLBT để tổ chức hoạt động dạy học trên lớp và hướng dẫn HS tự học ở nhà; sử dụng hợp lí các hình thức KTĐG kết quả học tập của HS, tăng cường sử dụng hình thức tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS.           - HS tích cực, chủ động trong học tập trên lớp và ở nhà; được hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn.           - Phát triển hệ thống TBDH và tài liệu bổ trợ phục vụ hoạt động dạy học và KTĐG theo tinh thần đổi