HỌC MÀ CHƠI – CHƠI MÀ HỌC KHƠI NGUỒN HƯNG PHẤN HỌC TẬP TRONG HỌC SINH

I. Hoàn cảnh nảy sinh
Bản thân tôi đã nhiều năm đứng lớp và sinh hoạt ở tổ 1 – 2 và được tham gia dự giờ thao giảng ở tổ của mình đang sinh hoạt. Bản thân tôi thấy tất cả giáo viên đều chuẩn bị đầu tư vào tiết dạy rất chu đáo. Học sinh chăm chú nghe giảng để trả lời câu hỏi hoặc thực hiện đúng yêu cầu của giáo viên, các tiết dạy đa phần đạt khá và tốt. Thế nhưng có một điều gì đó chưa thật mới mẻ, chưa thật sinh động để phát huy thế mạnh ở học sinh, khơi dậy nguồn hứng thú học tập ở học sinh.
- Đó chính là “Trò chơi học tập” lồng ghép trò chơi giúp học sinh hưng phấn trong học tập. Tạo mối gắn kết trong tập thể “chơi mà học - học mà chơi”. Có vậy mới giải toả được không khí căng thẳng trong từng tiết học. Giúp học sinh trông chờ đến buổi học để được chơi để được phát huy khả năng của mình.
- Từ ý tưởng đó tôi bắt tay vào xây dựng các đề tài trò chơi cụ thể phục vụ cho từng tiết dạy, từng chương bài học trong chương trình giảng dạy và được sự đồng tình của BGH cũng như của tổ.
II. Thực trạng khi áp dụng.
Bước đầu tôi chưa mạnh dạn áp dụng vào tiết dạy vì sợ rằng giáo viên trong tổ cũng như BGH khó có thể hiểu được ý đồ của tôi
Lần đầu tiên tổ chuyên môn của tôi tổ chức thi dạy giáo viên giỏi của tổ 1 và 2. Bản thân tôi được dạy một tiết Toán của khối 2. Bài “Mét” tôi đã đưa trò chơi “đố bạn” vào và được giáo viên - học sinh ủng hộ nhiệt tình . Học sinh hăng say chơi và cố tìm tòi câu hỏi khó để hỏi bạn lẫn nhau. Sau đó trò chơi này được bản thân tôi nhân rộng ra ở các lớp khác. Bước tiếp theo tôi xây dựng tiếp trò chơi “Thử tài” , “Ai nhanh hơn ?” ở chính lớp tôi đang dạy tiết tự nhiên – xã hội lớp 1 ở bài 29 : Nhận biết cây và con vật. Lúc đầu các em chưa thật quen, còn ngỡ ngàng, nhưng sau đó học sinh quen dần và lần lượt em nào cũng xin tham gia chơi. Thế là sự thành công của tôi đã có phong trào “ Trò chơi vào học tập” vào được nhân rộng ra.
Hai dạng trò chơi nêu trên là 2 dạng khác nhau. Luật chơi khác nhau, nhưng chung quy lại đều kích thích học sinh học tập. Học sinh phản ứng nhanh và phù hợp với tất cả các môn học và mọi đối tượng của học sinh tiểu học.
Cái khó là giáo viên phải chịu khó, phải có sự đầu tư về mặt nội dun

III. Hiệu quả đánh giá rút kinh nghiệm
- Tạo được tiếng vang trong nhà trường “Học mà chơi – chơi mà học” .
- Về phía học sinh: Ham thích học tập, chịu khó ôn bài, chuẩn bị bài, mạnh dạn trước tập thể, học tập có thi đua.
- Về phía giáo viên: Coi đậy là bước đột phá, giáo viên cần có sự đầu tư trò chơi phù hợp với từng tiết dạy, dựa trên ý tưởng trò chơi ở trên, tự xây dựng nội dung trò chơi, chịu khó học tập rèn cho học sinh tham gia.
- Cả giáo viên và học sinh đều hưởng ứng 100% và xem trò chơi học tập là điều thiết thực giúp tiết học thêm sinh động, sôi nổi góp phần giải toả tâm lý học sinh từ đó hiệu quả giờ học tốt hơn.
- Yêu cầu chung khi xây dựng trò chơi
- Nội dung: Phù hợp với kiến thức học sinh, mang tính khoa học cao, cụ thể, rõ rang, từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó.
- Hình thức: Phù hợp với số lượng tham gia (tổ, cá nhân, lớp) luật chơi rõ rang không quá rườm rà, học sinh nắm bắt nhanh.
- Thời gian chơi: từ 3 – 5 phút, phải xếp trò chơi sau bước củng cố bài hoặc phục vụ cho phần củng cố, không lấy nộ dung bài học, bài tập quy định làm trò chơi.
- Giáo viên phải soạn nội dung cụ thể, điều chỉnh cách chơi cho phù hợp với tiết dạy, chương dạy, linh hoạt xử lý tình huống bất ngờ có thể xảy ra về nội dung, đánh giá đúng khả năng của học sinh. Coi khâu chuẩn bị là quan trọng nhất tạo sự thành công của trò chơi mình mang đến cho học sinh.
- Trên đây cũng là ý tưởng tâm huyết mà tôi muốn mang lại cho tất cả chúng ta qua trò chơi học tập góp phần giải toả căng thẳng tâm lý cho các em học sinh nhằm tạo cảm giác thoải mái hứng thú cho học tập tiếp thu kiến thức một cách vững chắc hơn