Nội dung bồi dưỡng 2: Dạy học phân hóa ở tiểu học
Thời gian: Tháng 10 năm 2016 Tổng số tiết học: 5
1/ mục tiêu:
Dạy học phân hóa là quan điểm dạy học đòi hỏi phải tổ chức, tiến hành các hoạt động dạy học dựa trên những khác biệt về năng lực sở thích nhu cầu, các điều kiện học tập nhằm tạo ra kết quả học tập tốt nhất và sự phát triển tốt nhất cho từng người học, đảm bảo công bằng trong giáo dục.
Dạy học phân hóa cho phép giáo viên đối mặt với thách thức này bằng cách xem xét các yếu tố đa dạng của học sinh khi lập kế hoạch và thực hiện việc dạy học. GV có thể xây dựng môi trường học tập mà đáp ứng các phong cách học tập, mối quan tâm và khả năng đa dạng. Nhất là trong một lớp học hòa nhập mà bao gồm các HS từ HS năng khiếu tới HS khuyết tật.
2/ Nội dung:
2.1/ Phân hóa hoạt động của học sinh theo nhóm cùng trình độ.
Trong một lớp học, trình độ kiến thức, khả năng tư duy của học sinh không đồng đều vì vậy không thể áp dụng cách dạy đồng loạt. Cách dạy này hạn chế khả năng nhận thức của học sinh. Học sinh khá giỏi không có điều kiện để phát triển. Học sinh yếu kém cũng không có cơ hội để vươn lên. Vì thế, để phát huy tính tích cực của người học đòi hỏi phải có sự phân hóa về trình độ, cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập…
Theo đó, đối với học sinh trung bình trở xuống cần dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng, tránh ôm đồm kiến thức dẫn đến quá tải cho học sinh. Đối với học sinh khá, giỏi, căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng để mở rộng cung cấp kiến thức, phát huy tính sáng tạo ở học sinh.
Khi phân hóa học sinh theo nhóm cùng trình độ không nên gọi tên nhóm là: Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu để tránh sự tự cao, tự đại hoặc tự ti mặc cảm trong học sinh. Giáo viên có thể khắc phục bằng cách đặt tên nhóm theo màu hoặc theo tên con vật, loài hoa,…
2.2/ Phân hóa các tác động qua lại giữa các học sinh như: (Tổ chức đàm thoại trong lớp - Học theo cặp - Học theo nhóm).
Lớp học là môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trong quá trình chiếm lĩnh kiến thức. Thông qua thảo luận, tranh luận trong nhóm, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ và được chia sẻ. Học sinh không chỉ có điều kiện học tập với nhau mà còn học tập lẫn nhau. Kiến thức mà người học thu được là sự đóng góp của nhiều người. Đồng thời qua học tập hợp tác, các kĩ năng giao tiếp, kĩ năng thuyết phục, kĩ năng lắng nghe tích cực, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ được rèn luyện và phát triển.
Dạy học thông qua hợp tác nhóm tạo nên mối quan hệ tương tác giữa trò với trò, giữa thầy với trò, tạo nên sự bình đẳng trong quan hệ giữa các thành viên và tạo nên môi trường học tập an toàn. Trong môi trường đó mỗi cá nhân được phép thể hiện tối đa khả năng nhận thức và kinh nghiệm của mình một cách tự tin và thoải mái bởi cảm giác an toàn.

Thứ ..... ngày ....... tháng 10 năm 2016
Tập đọc
TIẾT 30 : THƯ GỬI BÀ
A. MỤC ĐÍCH YÊU CẦU:
- HS yếu đọc đúng, nắm được nội dung chính của bức thư. Trả lời được 1 - 2 câu hỏi trong SGK
- Học sinh TB đọc đúng , rõ ràng , đảm bảo tốc độ, hiểu được nội dung của bức thư .Trả lời được 2-4 câu SGK.
- Học sinh khá giỏi đọc diễn cảm thể hiện tình cảm thân mật qua giọng đọc thích hợp với từng kiểu câu. Hiểu rõ được nội dung của bức thư , trả lời được các câu hỏi trong SGK
- Bồi dưỡng cho HS tình cảm gắn bó với quê hương và tấm lòng yêu quý của cháu đối với người bà của mình.
B. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC:
- Tranh minh họa SGK.
C. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:

Nội dung
Cách thức tổ chức hoạt động

I . Kiểm tra bài:(4’).
Giọng quê hương
II. Bài mới:
1.Giới thiệu bài: (1’)
2.Luyện đọc: (12’)
Hải Phòng, cháu, vẫn,
Sống lâu, mong.
Cháu vẫn nhớ năm ngoái được về quê, / thả diều cùng anh Tuấn trên đê / và đêm đêm / ngồi nghe bà kể chuyện cổ tích dưới ánh trăng.//

3.