PHẦN MỞ ĐẦU
(((

I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Để chuẩn hóa ngôn ngữ một dân tộc cần phải chuẩn hóa hai mặt chính âm và chính tả. Chính âm giúp cho việc thống nhất cách đọc, chính tả giúp cho việc thống nhất cách viết. Chính tả có tính chất xã hội, nó là những quy ước của xã hội trong ngôn ngữ khi dùng mà chữ viết làm phương tiện giao tiếp. Vì vậy để đảm bào cho người phát và người nhận đều hiểu nội dung của văn bản một cách thống nhất, người ta phải đưa ra hệ thống quy tắc về cách viết cho các từ của một ngôn ngữ.
Trong nhà trường tiểu học, Chính tả được dạy với tư cách là một phân môn của môn Tiếng Việt. Phân môn Chính tả góp phần trực tiếp trong việc rèn kỹ năng viết và góp phần gián tiếp trong việc rèn kỹ năng đọc. Kĩ năng viết đúng chính tả không chỉ cần thiết đối với học sinh tiểu học mà nó cũng rất cần thiết đối với mọi người. Nếu đọc một văn bản viết đúng chính tả, người đọc có cơ sở để hiểu đúng nội dung văn bản đó. Trái lại đọc một văn bản mắc nhiều lỗi chính tả, người đọc khó nắm được nội dung và có thể hiểu sai hoặc không hiểu được đầy đủ nội dung văn bản. Như vậy chính tả có một vị trí quan trọng là hình thành năng lực thói quen viết đúng chính tả, tức là hình thành một trong những năng lực giao tiếp bằng ngôn ngữ cho học sinh. Phân môn Chính tả ở trường tiểu học có vị trí then chốt trong quá trình hình thành kĩ năng chính tả cho học sinh. Chỉ có trong nhà trường tiểu học chính tả mới được dạy và học với tư cách là một môn học. Trong khi đó ở trung học cơ sở và phổ thông trung học Chính tả được dạy xen kẽ trong các tiết thực hành ở phân môn Tập làm văn. Nếu ở tiểu học, học sinh mắc phải những lỗi chính tả thì sau này rất khó sửa.
Từ vị trí ở trên, phân môn Chính tả có nhiệm vụ củng cố và hoàn thiện kiến thức cơ bản về hệ thống chữ viết và hệ thống ngữ âm tiếng Việt. Phân môn Chính tả giúp cho học sinh có được những tri thức cơ bản về hệ thống qui tắc chính tả và hình thành kỹ năng viết chính tả.
Ngoài ra phân môn Chính tả còn rèn cho học sinh một số phẩm chất quý như tính cẩn thận, óc thẩm mĩ, tinh thần trách nhiệm, bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu quý tiếng Việt và chữ Việt.
Hiện nay chất lượng môn Chính tả của học sinh trường Tiểu học An Thạnh 2B, huyện Cù Lao Dung, tỉnh Sóc Trăng chưa cao. Điều này thể hiện ở chỗ:
– Giáo viên chưa có biện pháp dạy học thích hợp từ đó chưa khắc phục được lỗi chính tả của học sinh.
– Thường thì giáo viên không đảm bảo thời gian của một tiết lên lớp.
– Học sinh còn mắc nhiều lỗi chính tả, kể cả lỗi đơn giản.
Người giáo viên muốn dạy tốt phân môn này, ngoài việc nắm vững phương pháp và biện pháp dạy học chủ yếu còn cần phải biết vận dụng các phương pháp, biện pháp dạy học một cách thích hợp đối với đặc điểm đối tượng học sinh lớp mình để tổ chức giờ dạy đạt hiệu quả cao. Xuất phát từ những lí do trên nên em chọn đề tài “Góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Chính tả lớp 4, trường Tiểu học An Thạnh 2B” huyện Cù Lao Dung, tỉnh Sóc Trăng.
II. MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
1. Mục đích nghiên cứu:
Tìm hiểu các lỗi chính tả học sinh thường mắc phải, nguyên nhân mắc lỗi. Từ đó đề xuất một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả của học sinh.
2. Nhiệm vụ:
– Nghiên cứu chương trình giảng dạy, sách giáo khoa Tiếng Việt 4 (tập 1, 2).
– Nghiên cứu mục đích, ý nghĩa của việc học chính tả ở tiểu học.
– Nghiên cứu nội dung, phương pháp dạy học chính tả lớp 4.
– Khảo sát ở bài viết chính tả của học sinh, thống kê các lỗi chính tả của học sinh mắc phải.
III. ĐỒI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
1. Đối tượng nghiên cứu:
– Nội dung chương trình môn Chính tả lớp 4.
– Bài viết của học sinh khối 4 trường Tiểu học An Thạnh 2B.
2. Phạm vị nghiên cứu:
Đề tài chỉ giới hạn ở dạy học phân môn Chính tả lớp 4 ở trường Tiểu học An Thạnh 2B, huyện Cù Lao Dung, tỉnh Sóc Trăng.
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
– Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Đọc các tài liệu phương pháp dạy học có liên quan.
– Phương pháp khảo sát thực tế: khảo sát nội dung sách giáo khoa, khảo sát bài viết chính tả của học sinh, tìm hiểu việc