(MÃ SỐ 149)
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN TOÁN TIỂU HỌC
TÊN ĐỀ TÀI:
“MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH LỚP 1 HỌC
MÔN TOÁN THÔNG QUA CÁC TRÒ CHƠI”
(SÁCH – CÁNH DIỀU)
A/ PHẦN MỞ ĐẦU:
Trong tất cả các môn học ở Tiểu học, môn Toán là môn có vị trí rất quan
trọng, nó góp phần trong việc đặt nền móng để hình thành và phát triển nhân cách
học sinh và đây cũng là môn học mà đa số học sinh rất ngán học, vì nó luôn tuân
thủ theo những nguyên tắc, tính chất nên khó tiếp thu hơn những môn học khác.
Ngoài ra học Toán cần phải cẩn thận, chịu khó, tìm tòi sáng tạo, độc lập suy nghĩ.
Do đó việc nâng cao biện pháp giúp học sinh tích cực trong việc học môn toán lớp
5 rất quan trọng và cần thiết.
I. Đặt vấn đề.
Như chúng ta đã biết: Học sinh Tiểu học có trí thông minh khá nhạy bén, sắc
sảo, có óc tưởng tượng phong phú. Đó là tiền đề tốt cho việc phát triển tư duy Toán
học. Nhưng các em cũng rất dễ bị phân tán, rối trí nếu bị áp đặt, căng thẳng hay quá
tải. Hơn nữa, học sinh ở bậc Tiểu học cơ thể các em còn đang trong thời kì phát
triển hay nói cụ thể hơn là các hệ cơ quan còn chưa hoàn thiện vì thế sức dẻo dai
của cơ thể còn thấp, tâm lý chưa ổn định nên trẻ không thể ngồi lâu trong phòng
học cũng như làm một việc gì đó trong thời gian dài. Vì vậy muốn giờ học có hiệu
quả thì đòi hỏi người giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học: “Lấy học sinh
làm trung tâm”, hướng tập trung vào học sinh, trên cơ sở hoạt động của các em.
Đối với môn Toán lớp 1 ở bậc Tiểu học, nếu mỗi giáo viên chỉ truyền đạt,
giảng giải theo các tài liệu đã có sẵn trong sách giáo khoa, trong các sách hướng
dẫn và thiết kế bài dạy một cách rập khuôn, máy móc thì sẽ làm cho học sinh học
tập một cách thụ động. Điều đó sẽ khiến cho việc học tập của học sinh diễn ra thật
đơn điệu, tẻ nhạt và kết quả học tập không cao. Nó là một trong những nguyên nhân
gây cản trở việc đào tạo các em thành những con người năng động, tự tin, sáng tạo
sẵn sàng thích ứng với những đổi mới diễn ra hàng ngày.
Yêu cầu của giáo dục hiện nay đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học
môn toán ở bậc Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của
học sinh. Vì vậy người giáo viên phải gây được hứng thú học tập cho các em bằng
cách lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập. Trò chơi học tập là một
hoạt động mà các em hứng thú nhất. Các trò chơi có nội dung Toán học lí thú và bổ
ích phù hợp với nhận thức của các em. Thông qua các trò chơi, các em sẽ lĩnh hội

2
những tri thức toán học một cách dễ dàng; kiến thức sẽ được củng cố, khắc sâu một
cách vững chắc, tạo cho các em niềm say mê, hứng thú trong học tập, trong việc
làm. Khi chúng ta đưa ra được các trò chơi toán học một cách thường xuyên, khoa
học thì chắc chắn chất lượng dạy học môn Toán sẽ ngày càng được nâng cao.
1. Lý do chọn đề tài.
Hiện nay đất nước ta đang ở giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội
nhập quốc tế nên đòi hỏi một nguồn nhân lực cao với những lao động sáng tạo trên
tất cả các lãnh vực kinh tế, văn hoá, giáo dục, y tế, xã hội,.... Muốn làm được điều
này, giáo dục phải tạo điều kiện để học sinh phát huy năng khiếu tiềm ẩn, đồng thời
giúp HS khơi nguồn sáng tạo ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường Tiểu học, từ
đó tạo nên mặt bằng dân trí cao hơn sau 20 năm đổi mới, hình thành một bộ phận
học sinh Tiểu học có khả năng học tập và hiểu biết ngang bằng với các nước trong
khu vực và trên Thế giới. Trên nền đó sẽ xuất hiện ngày càng nhiều nhân tài phục
vụ thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá Đất nước. Con đường để hoàn thành sứ
mệnh này là nâng cao chất lượng giáo dục, đổi mới cách dạy và học.
Mục tiêu Toán học trong Chương trình giáo dục phổ thông mới 2018. Sách
– Cánh Diều Tiểu học nói chung và mục tiêu Toán học lớp 1 nói riêng. Đặc biệt chú
trọng việc hình thành và phát triển các kĩ năng thực hành tính, đo lường, giải Toán
có nhiều ứng dụng thiết thực để góp phần bước đầu phát triển năng lực tư duy, khả
năng suy luận hợp lí. Từ đó, hình thành bước đầu phương pháp tự học và làm việc
có kế hoạch, khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo. Bên cạnh đó, giáo viên phải
nắm yêu cầu cần đạt của môn Toán, đảm bảo phù hợp tâm lí lứa tuổi và khả năng
học tâp của từng học sinh. Đối với học sinh Tiểu học, chơi cũng là một nhu cầu
không thể thiếu được. Vì vậy việc sử dụng các trò chơi học tập trong giờ học Toán
là hết sức cần thiết và bổ ích. Trò chơi học tập là hoạt động được tổ chức có tính
chất vui chơi, giải trí nhưng có nội dung gắn với bài học hay hoạt động học tập của
học sinh. Trò chơi học tập có tác dụng giúp học sinh: Thay đổi đội hình, chống mệt
mỏi, tăng cường khả năng thực hành, vận dụng các kiến thức đã học. Phát triển
hứng thú, tập thói quen tập trung, tính độc lập, ham hiểu biết và khả năng suy luận.
Khi chơi, trẻ tưởng tượng, suy ngẫm, thử nghiệm, lập luận để đạt kết quả mà lại
không nghĩ là mình đang học. Sự “khô khan” của giờ học Toán do đó sẽ được giảm
nhẹ, quá trình học tập diễn ra một cách tự nhiên hơn, hấp dẫn hơn.
Muốn cho học sinh Tiểu học học tốt được môn Toán thì mỗi người Giáo
viên không phải chỉ truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu đã có sẵn trong Sách
giáo khoa, trong các sách hướng dẫn và thiết kế bài giảng một cách rập khuôn, máy
móc làm cho học học tập thụ động. Nếu chỉ dạy như vậy thì việc học tập của học
sinh diễn ra thật đơn điệu, tẻ nhạt và kết quả học tập sẽ không cao. Đó là một trong
những nguyên nhân gây ra việc cản trở đào tạo các em thành những con người năng

3
động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với những sự việc diễn ra hằng ngày.
Chính vì những lí do trên nên tôi đã chọn đề tài: “Một số biện pháp gây hứng thú
cho học sinh học lớp 1 học môn Toán thông qua các trò chơi. Sách – Cánh
Diều”
2. Mục đích đề tài:
- Nghiên cứu biện pháp gây hứng thú cho học sinh học Toán lớp 1. Sách –
Cánh Diều thông qua trò chơi nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn
Toán.
- Bổ sung và khai thác sâu nội dung Chương trình nhằm giúp học sinh củng
cố kiến thức, rèn kĩ năng để nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh yếu kém ở
cuối bậc Tiểu học.
- Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí của học sinh yếu kém khi học Toán lớp 1.
- Phân tích nguyên nhân của học sinh yếu kém khi học Toán.
- Tập dượt bồi dưỡng nghiên cứu khoa học cho bản thân.
- Đề xuất một số biện pháp giúp học tích cực cực trong việc học môn Toán
lớp 1, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Toán ở Tiểu học.
3. Phạm vi của sáng kiến (đối tượng, không gian, thời gian).
- Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp gây hứng thú cho học sinh
học lớp 1 học môn Toán thông qua các trò chơi. Sách – Cánh Diều” được nghiên
cứu và áp dụng cho học sinh lớp 1...trường Tiểu học..............lớp tôi đang trực tiếp
chủ nhiệm trong năm học 20...-20...
- Đối tượng: Học sinh lớp 1…trường Tiểu học……
B/ PHẦN NỘI DUNG:
I. Cơ sở lý luận.
- Môn Toán lớp 1 là môn học luyện tập, thực hành nhiện vụ quan trọng nhất
của nó là hình thành năng lực học Toán cho học sinh. Năng lực của học sinh qua
các yêu cầu về kiến thức, kĩ năng như sau:
+ Về số và phép tính.
- Bổ sung những hiểu biết cần thiết về số phép tính.
- Ôn tập củng cố, hệ thống hóa những kiến thức và kĩ năng cơ bản về số và
phép tính với số tự nhiên.
- Trình bày các bài toán phép tính.
+ Về các yếu tố thống kê.
- Biết đọc các số tự nhiên từ 1 đến số 10. và từ 1 đến số 100.
- Bước đầu về nhận xét về một thông tin đơn giản về các con số.
+ Về phát triển ngôn ngữ, tư duy và góp phần nhân cách của học sinh.
- Biết diễn đạt các con số, nhận xét, quy tắc, tính chất…bằng ngôn ngữ (nói
viết dưới dạng số tự nhiên).

4
- Tiếp tục phát triển năng lực phân tích số học tự nhiên, cụ thể hóa; bước
đầu hình thành và phát triển tư duy và sáng tạo; phát triển trí tưởng tượng…
- Tiếp tục rèn luyện các đức tính: Chăm học; cẩn thận, tự tin, trung thực, có
tinh thần trách nhiệm…góp phần hình thành nhân cách ở học sinh.
- Các yêu cầu kiến thức, kĩ năng trên được hình thành trong quá trình giảng
dạy của giáo viên và việc học tập của học sinh, Vì thế trong dạy học Toán lớp 1 ở
Tiểu học, phải phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; bồi
dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác
động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Cốt lõi của
vấn đề là hướng tới chủ đề học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động.
Muốn vậy trong quá trình hình thành và nâng cao năng lực tự học cho học
sinh Tiểu học, vai trò của người GV rất quan trọng. Người dạy cần hướng dẫn, tổ
chức để học sinh xác định được động cơ học tập một cách đúng đắn. Tăng cường
các hình thức dạy học nhóm, trao đổi, thảo luận, nêu lên chứng kiến của mình…
Điều này học sinh phải nghiên cứu tài liệu, phân tích, mổ xẻ các vấn đề trên nhiều
khía cạnh khác nhau để có thể tham gia đóng góp, tranh luận để bảo vệ ý kiến của
mình.
2. Cơ sở thực tiễn.
- Thực hiện theo Thông tư….TT…..-/2016/TT – Bộ GD&ĐT hướng dẫn
việc đánh giá xếp loại học lực môn Toán lớp 1 của Học sinh Tiểu học.
- Thực hiện theo Thông tư…/2010/TT – Bộ GD&ĐT về điều lệ trường Tiểu
học.
a) Giới hạn đề tài (phạm vi nghiên cứu và thực hiện).
b) Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 1 năm học 20…-20…,
trường Tiểu học…………
c) Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Chương trình Toán lớp 1. Sách – Cánh
Diều trọng tâm là một số biện pháp giúp học sinh tích cực trong việc học môn Toán
lớp 1.
d) Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Một số biện pháp giúp học sinh tích cực
trong việc học môn toán lớp 1. của giáo viên chủ nhiệm lớp 1 trường Tiểu
học………
III. Thực trạng của vấn đề.
1. Về phía giáo viên.
Mặc dù đã được tiếp thu các chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học.
Song để tổ chức trò chơi trong các giờ dạy học Toán lớp 1 sao cho mang lại hiệu
quả như giáo viên mong muốn quả là một điều không đơn giản. Nó cần nhiều thời
gian để đầu tư suy nghĩ, tìm tòi, chuẩn bị phương tiện, đồ dùng,…Mặt khác, tổ chức

5
trò chơi học tập sao cho HS tiếp xúc cảm thấy hấp dẫn nhất và thích thú thì phụ
thuộc hoàn toàn vào công tác tổ chức của giáo viên mà kĩ năng tổ chức trò chơi của
giáo viên cơ bản còn rất nhiều hạn chế.
Muốn chất lượng môn Toán lớp 1 được nâng cao, yếu tố đầu tiên và cũng là
quan trong nhất là HS phải yêu thích học Toán, phải có hứng thú học Toán thực sự.
Bởi vậy đòi hỏi người giáo viên phải đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức
dạy học trong đó vận dụng linh hoạt các trò chơi học tập Toán vào các tiết học là ưu
tiên số 1 và là việc cần được làm ngay.
2. Về phía học sinh.
Môn Toán – môn học từ xưa đến nay được xem là khô khan hóc búa, mang
tính trừu tượng cao. Vì vậy, việc lĩnh hội tri thức toán học là rất khó khăn đối với
học sinh tiểu học nói chung và lớp 1 nói riêng. Điều này cũng dể hiểu vì: để lĩnh hội
được tri thức toán học thì học sinh cần phải biết so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu
tượng hoá và khái quát hoá mà chức năng trừu tượng hoá và khái quát hoá ở trẻ lớp
1 còn chưa phát triển đầy đủ. Thêm vào đó là lượng kiến thức môn Toán đưa vào
chương trình khá lớn đã dẫn đến một thực trạng là học sinh tiếp nhận kiến thức rất
vất vả, thụ động nhất là những học sinh ngại phát biểu, tiếp thu chậm; các em luôn
cảm thấy sợ, cảm thấy căng thẳng, nặng nề mỗi khi bắt đầu giờ học. Cuối tiết học,
học sinh thường uể oải, ít tập trung chú ý vào bài học vì đặc điểm của học sinh lớp
1 là “Dễ nhớ, mau quên, chóng chán”. Bởi vậy, chất lượng học tập toán nhìn chung
chưa cao.
Mặt khác, đặc điểm về tư duy học sinh lớp 1chủ yếu là tư duy trực quan,
vật thật hay thông qua những hành động cụ thể để hình thành khái niệm, kiến thức,
kĩ năng. Học sinh lớp 1 rất dễ xúc động và thích tiếp xúc với mọi vật, hiện tượng
nào đó nhất là những sự vật hiện tượng gây cảm xúc mạnh
a/ Những khó khăn trên do các nguyên nhân sau.
Do nhiều nguyên nhân, việc tổ chức trò chơi dạy học Toán của nhiều giáo
viên chưa đồng bộ, do chưa đổi mới phương pháp dạy học một cách triệt để, chưa
coi trọng hoạt động học tập của học sinh là trung tâm của quá trình dạy học cho nên
các hoạt động ít khi phát huy được tác dụng. Hầu như, học sinh ít được chơi khi học
Toán để chiếm lĩnh kiến thức mới. Bên cạnh đó, không ít giáo viên tổ chức trò chơi
chưa đúng lúc, đúng chỗ, đúng mức độ của nội dung bài học, nhiều khi lại quá lạm
dụng.
Chính từ những thực tế trên tôi thấy việc tổ chức trò chơi thông qua dạy
học Toán ở Tiểu học nói chung và lớp Một nói riêng nó có vị trí quan trọng vì nhận
thức của học sinh 6 tuổi còn mang đậm tính vui chơi gắn với học tập. Trong khi đó

6
kiến thức toán học lại mang tính khô khan, dễ chán. Tổ chức trò chơi qua học Toán
sẽ giúp học sinh có hứng thú hơn, tập trung hơn trong học Toán.
Từ các nguyên nhân trên nên tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp gây hứng
thú cho học sinh học lớp 1 học môn Toán thông qua các trò chơi. Sách – Cánh
Diều”
2. Nội dung cần giải quyết:
Trước đây, việc giảng dạy môn Toán cho học sinh chưa được chúng ta quan
tâm đến nhiều khi tổ chức trò chơi qua học tập. Khi dạy môn này việc tổ chức trò
chơi qua dạy học Toán của nhiều giáo viên còn hạn chế. Giáo viên chưa tìm hiểu,
cập nhật vì thế chưa gây được hứng cho học sinh khi học toán. Để khắc phục tình
hình nêu trên:
- Đối với bản thân giáo viên.
- Tổ chức trò chơi thông qua dạy học phù hợp nội dung và yêu cầu của bài
học.
- Nguyên tắc tổ chức trò chơi qua dạy học toán.
IV. Các biện pháp tiến hành để giải quyết vấn đề.
a/ Mục tiêu biện pháp.
- Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Dạy học
theo hướng tổ chức các “hoạt động dạy học”, chừng nào học sinh đã có “hoạt
động học” thì quá trình dạy học mới có hiệu quả. Việc đưa trò chơi học Toán
đến từng học sinh, các em hứng thú tự suy nghĩ tìm kết học tập, tức là đã tạo ra
“môi trường học Toán” tốt, tạo cơ hội để các em được “hoạt động học tập”, tạo
ra sự hợp tác giữa trò và trò, giữa thầy và trò, việc học như thế sẽ lôi cuốn, hấp
dẫn các em vào chương trình học một cách tự giác, tự nhiên và phù hợp với đặc
điểm tâm sinh lí của học sinh Tiểu học.
- Hoạt động vui chơi là hoạt động mà động cơ của nó nằm trong chính quá
trình hoạt động bản thân trò chơi chứ không nằm ở kết quả chơi.
- Chơi là một nhu cầu cần thiết đối với học sinh Tiểu học, có thể nói nó
quan trọng như ăn, ngủ, học tập trong đời sống các em. Chính vì vậy các em luôn
tìm mọi cách và tranh thủ thời gian trong mọi điều kiện để chơi. Được chơi các em
sẽ tham gia hết sức tự giác và chủ động. Khi chơi các em biểu lộ tình cảm rất rõ
ràng như niềm vui khi thắng lợi và buồn bã khi thất bại. Vui mừng khi thấy đồng
đội hoàn thành nhiệm vụ, bản thân các em thấy có lỗi khi không làm tốt được
nhiệm vụ của mình. Vì tập thể mà các em khắc phục khó khăn, phấn đấu hết khả
năng để mang lại thắng lợi cho tổ, nhóm trong đó có mình. Đây chính là đặc tính thi
đua rất cao của các trò chơi. Vì vậy khi đã tham gia trò chơi, học sinh thường vận
dụng hết khả năng về sức lực, tập trung sự chú ý, trí thông minh và sự sáng tạo của

7
mình. Thông qua trò chơi, giáo viên rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thúc đẩy hoạt động
trí tuệ, nhờ sử dụng Trò chơi học tập mà quá trình dạy học trở thành một hoạt động
vui và hấp dẫn hơn, cơ hội học tập đa dạng hơn.
b/ Nội dung.
Trong giảng dạy môn Toán, muốn phát huy tính tích cực của học sinh giáo
viên cần tạo điều kịên cho các em tự bộc lộ năng lực nhận thức và hành động. Trí
nhớ của các em chưa bền vững, chỉ dừng lại ở phát triển tư duy cụ thể còn tư duy
trừu tượng, khái quát kém phát triển nhất là ở học sinh yếu kém. Đặc điểm của trẻ ở
tiểu học là chóng nhớ nhưng nhanh quên. Sau khi học bài mới cho các em luyện tập
ngay thì các em làm bài được nhưng chỉ sau một thời gian ngắn kiểm tra lại thì hầu
như các em đã quên hoàn toàn, đặc biệt là những tiết ôn tập, luyện tập cuối năm. Do
đó giáo viên cần phải cho học sinh thường xuyên ôn tập, củng cố và phát triển các
nội dung trọng tâm của môn Toán ở tiểu học để các em nắm vững chắc các kiến thức
mà vận dụng vào thực hành luyện tập và có cơ sở để học tiếp kiến thức mới.
Trước những thực trạng và nội dung đã nêu trên, bản thân tôi nhận thấy
mình cần phải có những biện pháp cụ thể như sau:
Ngay từ đầu năm học 20…-20….sau khi khảo sát chất lượng của các em tôi
đã xây dựng nề nếp cơ bản của lớp, phân loại năng lực học tập của từng em để từ đó
chỉ định chỗ ngồi của các em sao cho những học sinh khá giỏi có điều kiện giúp đỡ
các em yếu kém, những em còn yếu và hay lơ là trong học tập thì tôi xếp ngồi đầu
bàn và dồn dần lên trên để hằng ngày tôi tiện theo dõi, uốn nắn sửa chữa kịp thời.
Mỗi buổi học, trước khi vào học khoảng 10 phút các em tự truy bài lẫn nhau. Từ đó
các em dần dần hình thành thói quen và tự quản được lớp học. Vì thế tôi mất ít thời
gian kiểm tra bài cũ, chỉ nhấn mạnh và bổ sung những mặt còn hạn chế thiếu sót
của các em.
c/ Nguyên tắc tổ chức trò chơi qua dạy học Toán.
Do đặc điểm về tâm lý và trình độ học tập của học sinh ở mỗi lớp 1. Việc sử
dụng loại hình minh hoạ nào hoặc loại hình dạy học nào, với mức độ trực quan nào
đều được cân nhắc kĩ lưỡng. Cần phải căn cứ vào đối tượng học sinh cụ thể để lựa
chọn nội dung và phương pháp dạy học sao cho có thể hỗ trợ học sinh đạt được các
mục tiêu cơ bản của bài học. Đối với các trò chơi dạy học Toán ở lớp Một, giáo
viên cũng phải tổ chức đúng mức, không được coi nhẹ nhưng cũng phải tránh “lạm
dụng”. Vì vậy giáo viên nên tìm hiểu kĩ, cân nhắc khi tổ chức trò chơi qua dạy học
Toán ở mỗi dạng bài, ở mỗi giai đoạn học tập.
Một điều cuối cùng muốn nói ở đây đó là muốn tổ chức trò chơi tôi phải tuân
thủ theo những nguyên tắc sau đây
- Gắn với nội dung của sách giáo khoa.
- Phù hợp với hình thức dạy học bộ môn.

8
- Phù hợp với kế hoạch bài học.
- Đúng mục đích, đúng lúc, đúng chỗ.
- Đúng đặt điển tâm lí và trình độ học sinh.
- Tổ chức trò chơi học toán phải phù hợp với điều kiện kinh tế nhưng vẫn
phải đảm bảo được tính chính xác, khoa học, thẩm mỹ.
- Giúp học sinh manh dạn hơn và được giáo dục nhiều mặt thông qua trò
chơi.
* Biện pháp 1: (Ghép hình).
* Biện pháp 2: (Xì điện).
* Biện pháp 3: (Đối đáp Toán học).
* Biện pháp 4: (Đố biết số nào).
* Biện pháp 5: (Làm tính tiếp sức).
* Biện pháp 6: (Tổ chức trò chơi thông qua dạy học phù hợp nội dung và yêu
cầu của bài học).
IV. Kết quả chuyển biến.
C/ PHẦN KẾT LUẬN:
I. Tóm lược biện pháp.
II. Tính mới, tính sáng tạo.
1. Khả năng áp dụng và mang lại lợi ích thiết thực của sáng kiến.
a) Khả năng áp dụng hoặc áp dụng thử, nhân rộng.
b/ Tính sáng tạo: 
c/ Khả năng mang lại lợi ích thiết thực.
III. KẾT LUẬN.
1. Kết luận.
* Bài học kinh nghiệm.
a/ Đối với giáo viên.
b/ Đối với học sinh.
2. khuyến nghị.
* TÀI LIỆU THAM KHẢO:

9