SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO .............
TRƯỜNG THPT ...................

BÁO CÁO SÁNG KIẾN

ỨNG DỤNG TRÍ TUỆ NHÂN TẠO VÀO DẠY HỌC VẬT
LÝ 11 GẮN VỚI ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP

Năm học

1

MỤC LỤC
I. MỞ ĐẦU..............................................................................................................................................2
1. Lí do chọn đề tài.............................................................................................................................2
2. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu.....................................................................................................3
2.1. Mục đích..................................................................................................................................3
2.2. Nhiệm vụ.................................................................................................................................3
3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu......................................................................................................3
4. Phương pháp nghiên cứu...............................................................................................................4
5. Điểm mới của sáng kiến..............................................................................................................4
II. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN.................................................................................................................5
1. Cơ sở lý luận của sáng kiến.............................................................................................................5
1.1. Cơ sở pháp lý...........................................................................................................................5
1.2. Một số khái niệm và vấn đề lý luận liên quan..........................................................................7
1.3. Vai trò của AI trong dạy học Vật lý và giáo dục hướng nghiệp.................................................8
1.4. Giáo dục STEM và hướng nghiệp trong môn Vật lý 11.............................................................9
2. Thực trạng vấn đề.........................................................................................................................10
2.1 Thực trạng sử dụng AI (ChatGPT, Gemini) của GV và HS........................................................10
2.3. Thực trạng giáo dục hướng nghiệp qua môn Vật lý...............................................................14
2.4. Nguyên nhân của thực trạng.................................................................................................14
3. Những giải pháp và cách tổ chức thực hiện sáng kiến..................................................................15
3.1. Nguyên tắc xây dựng giải pháp..............................................................................................15
3.2. Khung năng lực cần hình thành cho học sinh.........................................................................16
3.3. Quy trình tổ chức bài học/chủ đề Vật lý 11 có AI & hướng nghiệp........................................17
3.4. Sử dụng Gemini trong dạy học Vật lý 11 gắn hướng nghiệp..................................................22
3.5. Sử dụng công cụ ChatGPT trong dạy học định hướng nghề nghiệp.......................................27
3.7. Giáo án chủ đề STEM minh họa được thiết kế từ sự hỗ trợ của Gemini và ChatGPT............33
4. Hiệu quả của sáng kiến.................................................................................................................48
III. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT.....................................................................................................................51
1. Kết luận.........................................................................................................................................51
2. Đề xuất.........................................................................................................................................52
2.1. Đối với Sở/Phòng Giáo dục và Đào tạo..................................................................................52
2.2. Đối với Ban giám hiệu nhà trường.........................................................................................53
2.3. Đối với tổ chuyên môn và giáo viên.......................................................................................53
2.4. Đối với học sinh và phụ huynh...............................................................................................53

2

I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp lần thứ tư (CMCN 4.0) đang diễn
ra mạnh mẽ, trí tuệ nhân tạo (AI), dữ liệu lớn, Internet vạn vật… đã và đang làm
thay đổi sâu sắc mọi lĩnh vực của đời sống kinh tế – xã hội, trong đó có giáo
dục. Ngành giáo dục Việt Nam hiện nay đứng trước yêu cầu cấp bách phải
chuyển đổi số, tận dụng hiệu quả các công cụ công nghệ mới, đặc biệt là AI,
nhằm đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, nâng cao chất lượng
giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực cho thời đại số.
Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 nhấn mạnh định hướng phát triển
phẩm chất và năng lực học sinh, coi học sinh là chủ thể của hoạt động học, đồng
thời khuyến khích ứng dụng công nghệ thông tin, giáo dục STEM, tăng cường
hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong tất cả các môn học và hoạt động giáo
dục. Đối với bậc THPT, việc giáo dục định hướng nghề nghiệp được coi là
nhiệm vụ trọng tâm, giúp học sinh có khả năng lựa chọn ngành nghề phù hợp
với năng lực, sở thích bản thân và nhu cầu của xã hội. Điều này đòi hỏi mỗi môn
học, trong đó có Vật lý, không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ kiến thức mà còn
phải góp phần định hướng, “mở đường” cho học sinh thấy được các lĩnh vực,
ngành nghề liên quan.
Môn Vật lý 11 giữ vai trò quan trọng trong chương trình Vật lý THPT,
cung cấp những kiến thức nền tảng về dao động, sóng, dòng điện, điện từ… Đây
đều là những nội dung có tính trừu tượng cao, nhiều khái niệm, đại lượng khó
hình dung đối với học sinh. Tuy nhiên, chính những kiến thức này lại gắn bó
mật thiết với các ngành nghề kỹ thuật – công nghệ hiện đại như: kỹ thuật điện,
điện tử – viễn thông, tự động hóa, công nghệ âm thanh – ánh sáng, công nghệ
robot, trí tuệ nhân tạo, khoa học dữ liệu… Thực tế giảng dạy cho thấy, nếu chỉ
dừng lại ở việc giảng giải khái niệm, định luật, công thức, làm bài tập mà thiếu
các hoạt động trải nghiệm, dự án STEM, thiếu liên hệ với môi trường nghề
nghiệp thì giờ học Vật lý dễ trở nên khô khan, học sinh khó cảm nhận được ý
nghĩa thực tiễn và định hướng nghề nghiệp từ môn học.
Song song với đó, trong vài năm gần đây, các công cụ AI sinh sinh như
ChatGPT, Gemini… đã dần trở nên quen thuộc với giáo viên và học sinh. Nhiều
học sinh đã tự tìm đến các công cụ này để hỏi bài, giải bài tập, dịch thuật hoặc
tham khảo tài liệu; một số giáo viên cũng bắt đầu thử nghiệm dùng AI để soạn
đề, gợi ý câu hỏi, thiết kế hoạt động. Tuy nhiên, việc sử dụng AI trong nhà
trường nhìn chung còn mang tính tự phát, chưa có định hướng sư phạm rõ ràng,
chưa gắn kết chặt chẽ với mục tiêu phát triển năng lực và định hướng nghề
nghiệp cho học sinh. Đặc biệt, tiềm năng của ChatGPT, Gemini như một “trợ lí

3

học tập và hướng nghiệp” – giúp học sinh khám phá các ngành nghề liên quan
đến Vật lý, tìm hiểu yêu cầu năng lực, con đường học tập – vẫn chưa được khai
thác đúng mức.
Từ thực tiễn trên, tôi nhận thấy việc nghiên cứu, thiết kế và triển khai các
chủ đề/bài học Vật lý 11 có ứng dụng trí tuệ nhân tạo, vừa hỗ trợ học sinh học
tập môn Vật lý một cách tích cực, vừa lồng ghép định hướng nghề nghiệp là hết
sức cần thiết và phù hợp với xu thế. Đó không chỉ là yêu cầu của chuyển đổi số
trong giáo dục, mà còn là cơ hội để đổi mới giờ học Vật lý trở nên sinh động,
thực tiễn, giúp học sinh nhìn thấy “con đường nghề nghiệp” phía sau mỗi kiến
thức được học.
Xuất phát từ những lý do trên, tôi lựa chọn nghiên cứu và thực hiện đề tài:
“Ứng dụng trí tuệ nhân tạo vào dạy học Vật lý 11 gắn với định hướng nghề
nghiệp”.

2. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu
2.1. Mục đích
- Xây dựng và triển khai một mô hình dạy học Vật lý 11 có ứng dụng
ChatGPT, Gemini theo định hướng STEM, đồng thời tích hợp giáo dục
hướng nghiệp cho HS.
- Góp phần nâng cao hứng thú, kết quả học tập Vật lý và giúp HS nhận thức
rõ hơn về các nghề liên quan đến Vật lý – Công nghệ – AI.
2.2. Nhiệm vụ
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về: dạy học Vật lý theo CT 2018, giáo dục
STEM, giáo dục hướng nghiệp, ứng dụng AI trong dạy học.
- Khảo sát thực trạng dạy học Vật lý 11, sử dụng AI và công tác hướng
nghiệp tại trường.
- Đề xuất quy trình, các giải pháp tổ chức bài học/chủ đề Vật lý 11 với sự
hỗ trợ của ChatGPT, Gemini gắn với định hướng nghề.
- Thiết kế 1–2 chủ đề/bài học minh họa.
- Thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu quả.
3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
- Đối tượng tác động: HS lớp 11 Trường THPT …

4

- Đối tượng nghiên cứu: quá trình dạy học một số chủ đề Vật lý 11 có ứng
dụng AI (ChatGPT, Gemini) gắn với định hướng nghề nghiệp.
- Phạm vi nội dung: chọn 1–2 mạch kiến thức phù hợp (ví dụ: chương Sóng
và/hoặc chương Dòng điện mạch điện) để thiết kế chủ đề STEM – hướng
nghiệp dùng AI.
4. Phương pháp nghiên cứu
- Nghiên cứu tài liệu: Tìm hiểu các tài liệu, công trình nghiên cứu, và
hướng dẫn thực hành về việc ứng dụng trí tuệ nhân tạo trong dạy học, đặc biệt
trong lĩnh vực giáo dục STEM. Tập trung vào ba công cụ chính là ChatGPT,
Gemini nhằm xác định những khả năng ứng dụng thực tiễn và hiệu quả của
chúng trong việc hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học ở bậc THCS.
- Phương pháp khảo sát: Tiến hành khảo sát ý kiến của giáo viên và học
sinh về nhu cầu, mức độ sẵn sàng, cũng như cảm nhận khi sử dụng các công cụ
AI trong học tập STEM. Các hình thức khảo sát có thể bao gồm bảng hỏi, phỏng
vấn, hoặc thảo luận nhóm để thu thập thông tin định tính và định lượng phục vụ
cho việc đánh giá hiệu quả của sáng kiến.
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Triển khai dạy học thực nghiệm các
bài STEM có tích hợp ChatGPT, Gemini trong chương trình Vật lí 11. Quá trình
thực nghiệm nhằm đánh giá khả năng tăng cường hứng thú học tập, tính chủ
động và năng lực tự học của học sinh khi có sự hỗ trợ của các công cụ AI. Đồng
thời, giáo viên theo dõi, quan sát, và ghi nhận sự thay đổi về thái độ, mức độ
tham gia và kết quả học tập của học sinh.
- Phương pháp phân tích – tổng hợp dữ liệu: Tổng hợp kết quả khảo sát,
phản hồi của giáo viên và học sinh, kết hợp với kết quả học tập trước và sau khi
áp dụng mô hình để đánh giá mức độ cải thiện hứng thú, năng lực tự học và kết
quả học tập của học sinh..
- Phương pháp đánh giá: Đánh giá hiệu quả của công cụ qua các chỉ số
như mức độ hài lòng của giáo viên và học sinh, sự tiến bộ trong học tập của học
sinh, và tính khả thi của việc áp dụng công cụ vào giảng dạy STEM trong môn
Vật lí 11.
5. Điểm mới của sáng kiến
Thứ nhất, sáng kiến không dừng lại ở việc “ứng dụng AI để dạy học STEM”
theo nghĩa chung chung, mà tập trung rõ vào dạy học Vật lý 11 gắn với định
hướng nghề nghiệp. ChatGPT và Gemini được xác định vai trò là công cụ hỗ trợ
xây dựng môi trường học tập – hướng nghiệp, chứ không chỉ là “máy giải bài
tập”. Thông qua các chủ đề/bài học cụ thể, giáo viên sử dụng AI để:

5


Thiết kế các hoạt động nghề nghiệp giả lập (role–play, phỏng vấn giả
định, tình huống nghề nghiệp, dự án nhỏ…), giúp học sinh “thử làm” kỹ
sư điện, kỹ sư âm thanh, kỹ sư năng lượng, kỹ sư AI… ngay trong giờ Vật
lý.



Hướng dẫn học sinh khai thác thông tin về nghề và lộ trình học tập (mô tả
công việc, yêu cầu năng lực, các ngành học, trường đào tạo, xu hướng
việc làm) một cách có chọn lọc, có phê phán, qua đó hỗ trợ các em tự định
hướng con đường học tập – nghề nghiệp của bản thân.

Thứ hai, sáng kiến đề xuất một khung năng lực định hướng nghề nghiệp trong
môn Vật lý có yếu tố AI, làm cơ sở để thiết kế mục tiêu bài học, nội dung hoạt
động và tiêu chí đánh giá. Khung năng lực này không chỉ bao gồm năng lực vật
lý và năng lực số, mà nhấn mạnh thêm các thành tố:


Năng lực tự nhận thức về hứng thú, năng lực và giá trị bản thân trong mối
liên hệ với các nghề gắn với Vật lý – Công nghệ – AI;



Năng lực khai thác, đánh giá và sử dụng thông tin nghề nghiệp từ các
nguồn AI một cách an toàn, có trách nhiệm;



Năng lực xây dựng bước đầu kế hoạch học tập – nghề nghiệp dựa trên
hiểu biết về kiến thức Vật lý, yêu cầu của ngành nghề và điều kiện cá
nhân.

Chính việc kết hợp AI – Vật lý 11 – STEM – hướng nghiệp trong một cấu trúc
có mục tiêu, có khung năng lực và có minh họa bằng các hoạt động cụ thể đã tạo
nên điểm mới, khác biệt của sáng kiến so với những cách ứng dụng công nghệ
hoặc dạy học STEM thuần túy trước đây.
II. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN
1. Cơ sở lý luận của sáng kiến
1.1. Cơ sở pháp lý


Nghị quyết 29-NQ/TW về đổi mới GD–ĐT: Đây là nghị quyết quan
trọng của Đảng nhằm đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo,
hướng đến việc nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển
của đất nước trong thời kỳ mới. Nghị quyết này khẳng định việc cần thiết
phải tích hợp công nghệ vào giảng dạy, đặc biệt trong bối cảnh Cách
mạng công nghiệp 4.0.



Chương trình GDPT 2018 và Chương trình môn Vật lý THPT:
Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đặt ra yêu cầu đối với giáo dục
THPT, trong đó môn Vật lý được yêu cầu không chỉ truyền thụ kiến thức

6

mà còn phát triển năng lực cho học sinh, giúp các em hình thành các kỹ
năng thực hành và tư duy phản biện. Môn Vật lý, đặc biệt là các chương
trình học về sóng, dòng điện, điện từ, cần được giảng dạy gắn với thực
tiễn và các ngành nghề liên quan, đồng thời tạo cơ hội cho học sinh tìm
hiểu, lựa chọn nghề nghiệp tương lai.


Công văn 3089/BGDĐT-GDTrH về giáo dục STEM ở THCS, THPT:
Công văn này của Bộ Giáo dục và Đào tạo khẳng định sự cần thiết của
việc triển khai giáo dục STEM (Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán
học) trong trường học, nhằm phát triển năng lực sáng tạo, giải quyết vấn
đề của học sinh, giúp học sinh liên kết lý thuyết với thực tiễn. Việc ứng
dụng STEM trong môn Vật lý là một phương pháp hiệu quả để học sinh
trải nghiệm các kỹ năng nghề nghiệp, phát triển tư duy khoa học và sáng
tạo.



Công văn 5512/BGDĐT-GDTrH về kế hoạch giáo dục nhà trường:
Công văn này hướng dẫn các trường học xây dựng kế hoạch giáo dục, bao
gồm các hoạt động trải nghiệm và giáo dục hướng nghiệp, giúp học sinh
hiểu rõ hơn về các ngành nghề và lựa chọn nghề nghiệp phù hợp. Các
hoạt động này cần được tích hợp trong các môn học, đặc biệt là môn Vật
lý, để học sinh nhận thức được vai trò và ứng dụng của môn học trong đời
sống và công việc.



Công văn 6614/BGDĐT-GDTrH về giáo dục STEM và hướng nghiệp:
Công văn này đưa ra các hướng dẫn cụ thể về việc kết hợp giáo dục
STEM và giáo dục hướng nghiệp, đặc biệt trong các môn học khoa học tự
nhiên như Vật lý. Việc dạy học STEM trong môn Vật lý sẽ giúp học sinh
không chỉ học lý thuyết mà còn ứng dụng kiến thức vào thực tiễn, đồng
thời hiểu rõ hơn về các ngành nghề có liên quan đến Vật lý và công nghệ.



Chiến lược chuyển đổi số ngành giáo dục: Chiến lược này tập trung vào
việc ứng dụng công nghệ số, trong đó có trí tuệ nhân tạo (AI), nhằm nâng
cao hiệu quả giảng dạy, học tập, và quản lý giáo dục. Việc ứng dụng AI
trong giảng dạy môn Vật lý sẽ tạo ra một môi trường học tập chủ động,
sáng tạo và giúp học sinh phát triển các kỹ năng số cần thiết cho tương lai.



Quyết định 34/2020/QĐ-TTg ban hành Danh mục nghề nghiệp Việt
Nam: Quyết định này cung cấp danh mục các nghề nghiệp tại Việt Nam,
là cơ sở để xây dựng các chương trình giáo dục nghề nghiệp và hướng
nghiệp cho học sinh. Việc liên kết môn Vật lý với các nghề nghiệp trong
danh mục này, đặc biệt là các nghề liên quan đến công nghệ và AI, sẽ
giúp học sinh có cái nhìn rõ ràng hơn về các cơ hội nghề nghiệp trong
tương lai.

7

1.2. Một số khái niệm và vấn đề lý luận liên quan


Trí tuệ nhân tạo (AI): AI là khả năng của máy tính hoặc hệ thống tự
động học hỏi, phân tích và ra quyết định mà không cần sự can thiệp trực
tiếp của con người. Trong giáo dục, AI có thể được sử dụng để cá nhân
hóa quá trình học, cung cấp phản hồi tức thì và hỗ trợ học sinh trong việc
giải quyết vấn đề, đồng thời phát triển các kỹ năng sáng tạo và tư duy
phản biện.



AI sinh sinh: Là loại AI có khả năng học hỏi và phát triển các mô hình
thông qua việc phân tích dữ liệu. Đây là công nghệ nền tảng trong việc
phát triển các công cụ như ChatGPT và Gemini, có khả năng tương tác và
hỗ trợ học sinh trong việc học tập, giải bài, cũng như định hướng nghề
nghiệp.



ChatGPT và Gemini: ChatGPT là một công cụ AI dựa trên mô hình
ngôn ngữ GPT, có khả năng trả lời câu hỏi, giải thích các vấn đề học thuật
và tương tác với người dùng. Gemini là công cụ AI tương tự, có thể hỗ trợ
học sinh tìm kiếm thông tin, tạo ra các mô hình trực quan và giải thích các
hiện tượng phức tạp. Cả hai công cụ này đều có tiềm năng hỗ trợ học sinh
học môn Vật lý một cách chủ động và thú vị hơn.



Dạy học Vật lý theo định hướng phát triển năng lực: Định hướng này
nhằm phát triển không chỉ kiến thức mà còn các kỹ năng cần thiết cho học
sinh, bao gồm kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy phản biện, sáng tạo và
khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tiễn. Việc tích hợp công nghệ AI
vào dạy học Vật lý sẽ tạo cơ hội cho học sinh phát triển những năng lực
này.



Giáo dục STEM: STEM là viết tắt của Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật
và Toán học. Giáo dục STEM chú trọng vào việc dạy học thông qua các
dự án và bài tập thực tiễn, giúp học sinh phát triển các kỹ năng cần thiết
trong các lĩnh vực khoa học, công nghệ và kỹ thuật. STEM giúp học sinh
hiểu rõ hơn về ứng dụng của môn học trong các ngành nghề.



Giáo dục hướng nghiệp: Là quá trình giáo dục giúp học sinh nhận thức
được các ngành nghề, lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở
thích cá nhân, đồng thời cung cấp các thông tin về lộ trình học tập và phát
triển nghề nghiệp. Việc tích hợp giáo dục hướng nghiệp vào môn Vật lý
sẽ giúp học sinh nhận ra mối liên hệ giữa kiến thức môn học và các cơ hội
nghề nghiệp trong tương lai.



Năng lực định hướng nghề nghiệp: Là khả năng của học sinh trong việc
nhận thức bản thân, khám phá các ngành nghề, đánh giá khả năng và lựa
chọn ngành nghề phù hợp. Việc phát triển năng lực này trong môn Vật lý

8

sẽ giúp học sinh có cái nhìn toàn diện về các nghề nghiệp có liên quan
đến ngành học của mình.


Đặc điểm của học sinh lớp 11: Lớp 11 là thời kỳ học sinh chuẩn bị cho
kỳ thi tốt nghiệp và các kỳ thi tuyển sinh đại học. Đây là thời điểm quan
trọng để học sinh định hướng nghề nghiệp và lựa chọn ngành học phù
hợp. Do đó, nhu cầu được tư vấn nghề nghiệp và trải nghiệm thực tế nghề
nghiệp là rất lớn. Việc kết hợp giáo dục hướng nghiệp vào các môn học,
đặc biệt là môn Vật lý, sẽ giúp học sinh có cái nhìn rõ ràng và cụ thể hơn
về các cơ hội nghề nghiệp trong tương lai.

1.3. Vai trò của AI trong dạy học Vật lý và giáo dục hướng nghiệp
Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, trí tuệ nhân tạo (AI) ngày càng đóng vai
trò quan trọng trong việc hỗ trợ quá trình dạy học, đặc biệt là trong các môn học
như Vật lý, nơi các khái niệm lý thuyết và hiện tượng trừu tượng cần được mô
phỏng, giải thích và liên kết với thực tiễn. AI có thể được xem như là một "trợ lý
học tập thông minh" và một "kho dữ liệu nghề nghiệp", cung cấp những lợi ích
to lớn trong cả việc học và giáo dục hướng nghiệp.


AI như “trợ lí học tập thông minh”: AI giúp học sinh không chỉ tiếp
cận kiến thức một cách thụ động mà còn chủ động tham gia vào quá trình
học tập. Các công cụ như ChatGPT hay Gemini có thể gợi ý ý tưởng, mô
phỏng hiện tượng, giải thích các khái niệm và hiện tượng trong Vật lý từ
nhiều góc độ khác nhau, giúp học sinh hiểu bài học một cách dễ dàng
hơn. Đặc biệt, AI có thể cá nhân hóa học tập, tùy chỉnh các bài tập, câu
hỏi và thảo luận dựa trên trình độ và nhu cầu học của từng học sinh. Điều
này không chỉ giúp học sinh học hiệu quả hơn mà còn tạo ra cơ hội học
tập theo nhu cầu và tốc độ của riêng mình.



AI như “kho dữ liệu nghề nghiệp”: Một trong những điểm mạnh lớn
của AI là khả năng cung cấp thông tin về các ngành nghề, yêu cầu năng
lực, lộ trình học tập và môi trường làm việc của các nghề. Với AI, học
sinh có thể dễ dàng tìm kiếm và khám phá thông tin về các ngành nghề
liên quan đến Vật lý, chẳng hạn như kỹ sư điện, kỹ sư năng lượng, khoa
học dữ liệu, kỹ sư AI, bác sĩ chẩn đoán hình ảnh, và nhiều nghề nghiệp
khác. AI có thể cung cấp các thông tin chi tiết về yêu cầu năng lực cho
từng nghề, những ngành học phù hợp để theo đuổi nghề đó, và những cơ
hội nghề nghiệp sau khi hoàn thành chương trình đào tạo. Điều này giúp
học sinh hiểu rõ hơn về các nghề nghiệp có liên quan đến kiến thức Vật
lý, từ đó có thể đưa ra lựa chọn nghề nghiệp phù hợp.



Lợi ích và rủi ro:
Lợi ích:

9

- AI giúp học sinh chủ động tiếp cận và hiểu bài học qua các mô
phỏng, giải thích trực quan, giảm bớt sự nhàm chán trong việc học
lý thuyết trừu tượng.
- AI tạo ra cơ hội cá nhân hóa học tập, giúp mỗi học sinh có thể học
theo tốc độ và nhu cầu riêng, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.
- AI hỗ trợ giáo viên trong việc soạn bài, kiểm tra đánh giá, tạo ra
môi trường học tập linh hoạt và sáng tạo.
Rủi ro:
- Nguy cơ lệ thuộc: Học sinh có thể trở nên quá phụ thuộc vào AI
trong việc giải quyết bài tập, khiến cho kỹ năng tự nghiên cứu, tư
duy phản biện và giải quyết vấn đề của các em bị giảm sút.
- Sai lệch thông tin: Dù AI có thể cung cấp thông tin nhanh chóng,
nhưng không phải lúc nào thông tin cũng chính xác và đầy đủ. Học
sinh có thể gặp phải những sai lệch khi chỉ dựa vào AI mà thiếu sự
kiểm chứng, đặc biệt là khi AI cung cấp những thông tin chưa được
kiểm chứng từ các nguồn uy tín.
- Vi phạm đạo đức học tập: Việc học sinh sao chép bài giải từ AI
mà không tự nghiên cứu có thể dẫn đến vi phạm đạo đức học tập,
thiếu tính tự giác và sáng tạo.
Vì vậy, giáo viên cần có hướng dẫn sử dụng AI một cách an toàn và có phê
phán. Họ cần dạy học sinh cách sử dụng AI để hỗ trợ học tập, nhưng không thay
thế việc học tự giác và sáng tạo. Đồng thời, giáo viên cũng cần giúp học sinh
phát triển kỹ năng kiểm chứng thông tin và sử dụng AI một cách có trách nhiệm.
1.4. Giáo dục STEM và hướng nghiệp trong môn Vật lý 11
Môn Vật lý 11 không chỉ là việc truyền đạt các kiến thức lý thuyết mà còn là
cơ hội để học sinh khám phá thế giới xung quanh thông qua các thí nghiệm thực
tế, mô hình, và các dự án ứng dụng STEM. Điều này giúp học sinh không chỉ
hiểu sâu về các hiện tượng vật lý mà còn hình thành được những kỹ năng cần
thiết cho nghề nghiệp trong tương lai.

10



Đặc trưng bài học STEM Vật lý 11:
Các bài học trong môn Vật lý 11, khi được thiết kế theo phương pháp
STEM, sẽ không chỉ xoay quanh lý thuyết mà còn gắn liền với các sản
phẩm, kịch bản thực tiễn. Ví dụ, học sinh có thể thiết kế và chế tạo đèn
tiết kiệm điện, mô hình đo dao động, hoặc hệ thống âm thanh. Những bài
học này không chỉ giúp học sinh hiểu được các lý thuyết trong Vật lý mà
còn giúp các em ứng dụng chúng để giải quyết các vấn đề thực tiễn trong
đời sống, từ đó hiểu rõ hơn về các ngành nghề có liên quan.



Mối liên hệ giữa nội dung Vật lý 11 với các ngành nghề:
Môn Vật lý 11 là nền tảng vững chắc cho nhiều ngành nghề trong tương
lai. Các học sinh sẽ nhận ra mối liên hệ giữa các khái niệm Vật lý với các
nghề nghiệp trong các lĩnh vực kỹ thuật và công nghệ. Ví dụ, một học
sinh học về sóng âm có thể tìm hiểu về nghề kỹ sư âm thanh; một học
sinh học về dòng điện có thể thấy được mối li