MỤC LỤC

A. PHẦN MỞ ĐẦU

Trang

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1

II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

2

III. PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

2

IV. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

2

IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2

B. PHẦN NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN

3

II. THỰC TRẠNG

11

1.Thuận lợi

11

2. Khó khăn

11

3. Nguyên nhân

12

III. CÁC CÁCH THỨC THỰC HIỆN
1. Cách thức 1

13

2. Cách thức 2

31

3. Cách thức 3

32

IV. KẾT QUẢ

33

V. BÀI HỌC KINH NGHIỆM

35

C. PHẦN KẾT LUẬN

36

D. KHUYẾN NGHỊ

37

2

A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Theo quan điểm xây dựng Chương trình giáo dục phổ thông 2018, trên cơ
sở định hướng vừa hình thành kiến thức vừa phát triển năng lực, phẩm chất của
học sinh, dạy học không những cung cấp kiến thức mà phải phát triển hài hòa cả
phẩm chất và năng lực.
Năm học 2022 -2023 là năm thứ 3 áp dụng Chương trình giáo dục phổ
thông 2018, đối với lớp 1 môn Tiếng Việt chiếm thời lượng nhiều nhất (12
tiết/tuần ) để thấy được tầm quan trọng của môn Tiếng Việt mà Bộ giáo dục và
đào tạo đặt ra.
Ngôn ngữ là công cụ của lời nói và tư duy. Dạy Tiếng Việt ở Tiểu học là
dạy cho học sinh có khả năng sử dụng công cụ ấy một cách hiệu quả nhất trong
học tập và đời sống. Vậy nên người giáo viên cần có biện pháp gì để giúp học
sinh yêu và thích học tốt môn Tiếng Việt bởi khi trẻ bắt đầu bước vào lớp 1 thì
sự thay đổi đột ngột từ hoạt động chơi của mầm non, sang hoạt động học có chủ
đích của lớp 1 là một rào cản lớn đối với học sinh lớp 1. Các em thường khó tập
trung trong thời gian dài, học theo cảm hứng nên kết quả học tập của các em
chưa cao. Về đặc điểm tâm lí của học sinh ở lứa tuổi này là thích chơi hơn là học
một cách gò bó. Vì thế, việc khởi động tạo hứng thú trước khi vào bài trong dạy
học Tiếng Việt cho HS lớp 1 là hết sức cần thiết. Nó không chỉ mang lại hiệu
quả trong quá trình lĩnh hội kiến thức của trẻ mà nó còn hình thành nhân cách và
những kĩ năng, năng lực cần thiết cho trẻ sau này.
Hoạt động khởi động đóng vai trò quan trọng trong tất cả các giờ học nói
chung và dạy học môn Tiếng Việt nói riêng. Nó là hoạt động khởi đầu, đặt nền
móng và là hoạt động xâu chuỗi các hoạt động tiếp theo, nên có tác động đến
cảm xúc, trí tuệ của người học trong toàn tiết học. Nếu tổ chức tốt hoạt động này
tốt sẽ tạo ra một tâm lý hưng phấn, tự nhiên để lôi kéo học sinh vào giờ học.
Hơn nữa, nếu càng đa dạng thì sẽ luôn tạo nên những bất ngờ thú vị cho học
sinh. Các em sẽ được thoải mái tham gia vào hoạt động học tập mà không hề
hay biết. Giờ học cũng bớt sự căng thẳng khô khan.

Nhưng thực tế dạy học lại cho thấy rất nhiều giáo viên khó kiếm được các
cách khởi động để cho tiết học sinh động, hấp dẫn hoặc có tổ chức nhưng hiệu
quả không cao do hình thức tổ chức nhàm chán, rời rạc, nặng về kiến thức...
Từ những lý do trên, tôi đã mạnh dạn áp dụng một số cách thức khởi động
mới trong môn Tiếng Việt nhằm tạo hứng thú cho học sinh theo định hướng phát
triển năng lực. Trong quá trình thực hiện đã đem lại kết quả khá khả quan. Tôi
xin được trình bày dưới đề tài: “Một số cách thức khởi động tạo hứng thú cho
học sinh theo định hướng phát triển năng lực môn Tiếng Việt 1 bộ sách cánh
diều” .
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Nhằm đề xuất một số biện pháp giúp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng
Việt cho học sinh lớp 1 .
III. PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Tổ chức các hoạt động Khởi động trong môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1
IV. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu một số cách thức khởi động bài học trong môn Tiếng Việt 1,
nghiên cứu về thực trạng của công tác giảng dạy để từ đó đưa ra những hình
thức phù hợp giúp học sinh “ vào bài” đầy hứng thú và hiệu quả.
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
a. Phương pháp đọc tài liệu:
Đọc và tìm hiểu các tài liệu liên quan đến các hình thức khởi động bài học
cho học sinh lớp 1
b. Phương pháp điều tra:
Tiến hành thực nghiệm , thống kê, phân loại, phân tích, so sánh và tổng
hợp kết quả đánh giá học sinh qua từng giai đoạn để kiểm chứng các hình thức
đã nghiên cứu có phù hợp chưa và có mang lại hiệu quả tốt không.
c. Phương pháp đàm thoại:
Thường xuyên trao đổi các kinh nghiệm hay từ các đồng nghiệm trong tổ
để tìm ra các cách thức khởi động bài học hay.
B. PHẦN NỘI DUNG

I. CƠ SỞ LÍ LUẬN
MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN LÀM RÕ
1. Đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp 1
II. THỰC TRẠNG
1. Thuận lợi:
a. Đối với học sinh :
- Các em có đầy đủ sách giáo khoa .
- 100% học sinh học 2 buổi/ ngày nên có thời gian .
- Được sự quan tâm của ban giám hiệu, cha mẹ học sinh.
b. Đối với giáo viên :
- Được sự quan tâm chỉ đạo của phòng giáo dục và nhà trường.
- Có đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên và tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy
học, máy tính, ti vi .
2. Khó khăn:
c) Tổ chức trò chơi:
Nhận diện âm, vần, các dấu thanh
Ví dụ: Nhận diện âm (nhận diện vần và thanh giáo viên làm tương tự).
Dạy Học vần Bài 11 tôi cho HS khởi động để ôn lại kiến thức cũ
bài 10“ ê – l” kết nối kiến thức bài học cũ và hình thành kiến thức như sau:
- GV gắn các hình vẽ: bê, khế, lửa, lúa, trê, lặn,...
- Chia lớp thành 2 đội chơi.
- Đội A tìm tiếng có chứa âm ê, Đội B tìm tiếng có chưa âm l
- Từng HS trong các đội thay nhau tìm và nhận diện lấy các tiếng có âm
quy định trong nhóm về đội mình .
- HS xem tranh và nhận ra ngay :
+ Tiếng “bê”, “khế”, “ trê”... có chứa âm “ê”
+ Tiếng: “lửa” ,“lúa”, “lặn”,... có chứa âm “l”.......

Minh họa trò chơi của học sinh lớp 1/1
Ngoài ra giáo viên có thể cho các hình ảnh khác ngoài bài để cho học sinh
nhận ra âm và vần mà các em đã học.
1.1.2. Trò chơi “Kết hoa ”
a) Mục đích:

Minh họa trò chơi của học sinh lớp 1/1

1.1.4. Trò chơi “ ô cửa bí mật ”
GV có thể sử dụng những ô cửa này để gắn hình ảnh, tiếng , từ,….tùy mục
đích cô sử dụng

a) Mục đích:
- Giúp HS quan sát, nhận diện được các tiếng, từ có âm, vần đã học.
- Mở rộng vốn từ cho HS qua các tranh minh họa.
b) Nội dung:
- HS quan sát các ô cửa và chọn các ô cửa bất kì và suy nghĩ tìm được
tiếng, từ có chứa âm, vần vừa học qua hình ảnh hoặc qua qua từ nhưng không có
hinh ảnh mà các em đã lật lên .
c) Tổ chức chơi:
- GV lồng các hình ảnh hoặc tiếng, từ vào các ô cửa.
- Tất cả HS trong lớp đều tham gia chơi.
- GV nêu yêu cầu của cuộc chơi: Các em có thể chọn ô cửa bất kì . Phía sau
ô cửa là các hình ảnh, các tiếng, từ. Các em tìm tiếng, từ có chứa âm (vần) mà
các em đã học.
Ví dụ:

Dạy Bài 53 “uôm”, tôi đã sử dụng trò chơi này vào phần khởi

động ôn bài cũ “um-up”.

1.1.5. Trò chơi “Rung chuông vàng”:
a) Mục đích:
Đây là trò chơi mang tính trí tuệ nhằm vận dụng những kiến thức vốn có
trong cuộc sống của học sinh.
b) Nội dung: Trò chơi bao gồm các câu hỏi dẫn dắt học sinh vào nội dung
bài mới.
c) Cách tổ chức:

Trong thời gian 3 phút sẽ có các câu hỏi ngắn. Học sinh trả lời vào bảng
con và cứ mỗi lần đúng các em sẽ gạch một gạch trên góc bảng con. Nếu kết
thúc trò chơi bạn nào nhiều đáp án đúng sẽ rung được chuông vàng.
Ví dụ: Trò chơi này có thể áp dụng với nhiều phân môn trong môn Tiếng
Việt. Sau đây là ví dụ tôi áp dụng trong Tập đọc trước khi vào bài “ Chậm như
thỏ” vè nói ngược (Bài 48) như sau:
Để gợi ý giáo viên cho các em xem hình ảnh các sự vật trước trên bảng và
đọc to những sự vật đó

Bằng vốn hiểu biết sẵn có của mình, những hinh ảnh gợi ý trước và những câu
hỏi gợi mở sẽ giúp học sinh tìm ra đáp án .
Ví dụ trò chơi “Giải cứu đại dương.” GV đưa ra luật chơi:
“Tên phù thủy độc ác, nham hiểm đã bắt cóc hết sinh vật biển . Em hãy
giúp các nàng tiên cá giải cứu các sinh vật biển .”

Người viết
Đỗ Văn Hiếu
Liên hệ Zalo: 0985598499