PHÒNG GD &ĐT TÂN CHÂU
TRƯÒNG THCS ĐỒNG RÙM
THAM LUẬN
VỀ VIỆC THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ
KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN: SINH HỌC

I/ THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH ĐỔI MỚI:
1.Đổi mới phương pháp
- Đổi mới phương pháp dạy học là trọng tâm của đổi mới giáo dục. Phương pháp dạy học được đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trong dạy học.
- Trong dạy học sinh học phương pháp dạy học phải: Phản ảnh được sắc thái đặc thù của sinh học là khoa học thực nghiệm cần tăng cường phương pháp quan sát thí nghiệm và thực hành mang tính nghiên cứu nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Mặt khác chương trình cần dành thời lượng thích đáng cho hoạt động ngoại khoá như tham quan cơ sở sản xuất, tìm hiểu thiên nhiên đặc biệt là những nội dung có liên quan đến các lãnh vực thực vật học, động vật học, di truyền học, sinh thái học.
- Để vận dung các phương pháp dạy học sinh học theo hướng đổi mới ta phải hiểu rõ về bản chất, qui trình, ưu điểm hạn chế của mổi phương pháp để kết hợp hài hoà các phương pháp cụ thể cho từng tiết học từng loại đối tượng cho phù hợp.
- Trường THCS Đồng Rùm trong quá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn sinh học có những thuận lợi và khó khăng như sau:
a) Thuận lợi:
- Tạo môi trường để học sinh giúp đở nhau trong học tập, là hình thức tốt để kích thích tư duy học tập của học sinh.
- Tạo điều kiện để học sinh ở tất cả các trình độ khác nhau đều đươc tham gia hoạt động học tập.
- Tạo hứng thú học tập cho học sinh và phát huy tính tích cực học tập của học sinh.
- Rèn kĩ nặng vận dụng của và giải quyết vấn đề trong học tập và thực tiễn cuộc sống.
- Rèn kĩ năng lập kế hoạch, kĩ năng hợp tác, kĩ năng thực hiện kế hoạch.
- Thông qua việc giải quyết vấn đề học sinh được lĩnh hội trí thức kĩ năng và cả phương pháp nhận thức.
- Cung cấp được nhiều thông tin phản hồi kịp thời cho giáo viên, giúp giáo viên điều chỉnh cách dạy, cách tổ chức và hướng dẫn học sinh.
b) Khó khăng:
- Thiếu phòng thí nghiệm , phòng bộ môn.
- Thiết bị dạy học chưa đáp ứng đầy đủ
- Khả năng tự làm thiết bị dạy học rất hạn chế do khả năng của giáo viên. Hạn chế về thời gian, về kinh phí và thực tế chưa được coi trọng đúng mức.
2/. Đổi mới trong kiểm tra đánh gia:
Thuận lợi:
- Đánh giá toàn diện về kiến thức, kĩ năng, thái độ.
- Đánh giá toàn diện về lí thuyết thực hành và sáng tạo
- Đa dạng hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan, tự luận.
- Đảm bảo dược các yêu cầu:
+ Bám sát mục tiêu và chuẩn kiến thức môn học
+ Chính xác khách quan và công bằng
+ Đánh giá của giáo viên kết hợp với tự đánh giá của học sinh
- Làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt dược về mục tiêu dạy học phát hiện những nguyên nhân sai sót giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học
- Công khai hoá các nhận định về năng lực học tập của mỗi học sinh và của tập thể lớp, tạo cơ hội cho học sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá giúp học sinh tự nhận ra sự tiến bộ của mình khuyến khích động viên thúc đẩy học sinh học tập.
- Cung cấp cho giáo viên những thông tin từ phía học sinh giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy cụ thể là:
+ Kiểm tra đánh giá một cách thường xuyên, sẽ cung cấp giáo viên những thông tin về trình độ chung của học sinh mà còn nắm được những học sinh có tiến bộ rõ rệt hoặc sút kém đột ngột để động viên giúp đỡ kịp thời.
b) Hạn chế:
- Chưa sử dụng đa dạng các phương pháp trong kiểm tra đánh giá:
+ Kiểm tra thi viết truyền thống
+ Thi vấn đáp
+ Trắc nghiệm khách quan
+ Đánh giá qua nghiên cứu tình huống và giải quyết tình huống có vấn đề
+ đánh giá qua bài tập
- Đổi công cụ đánh giá kết quả học tập, tập của học sinh.
* Nguyên nhân:
- Chưa chú trọng tới đánh giá toàn diện cả kiến thức kĩ năng thái độ trên cơ sở bám sát mục tiêu với chuẩn kiến thức kĩ năng.
- Chưa chú ý tới việc đánh giá cá nhân để phân hoá trình độ học sinh
-