I. Tên sáng kiến: Dạy giải toán có văn cho HSg lớp 4.
II. Tác giĐinh Thị Phương.
III. Trình độ chuyên môn: Cao đẳng sư phạm tiểu học.
IV. Nơi công tác: Trường Tiểu học Xuân Phương - Xuân Trường - Nam Định.
V. Đơn vị áp dụng sáng kiến: Trường tiểu học.
VI. Giải pháp:
1. Điều kiện, hoàn cảnh tạo ra sáng kiến:
Đối với học sinh tiểu học các em nhận biết các sự vật hiện tượng từ trực giác tức là các hiện tượng cụ thể có thể sờ, đếm, nắm bắt được, do đó môn toán dối với các em phần nào cũng dễ hiểu. Riêng toán nâng cao đây là điều bí ẩn đối với trẻ, bởi vì các em phải biết tổng hợp, khái quát kiến thức từ những cái cụ thể đã được học trong chương trình.
Dạy toán nâng cao cho trẻ giúp cho trẻ dần dần biết khái quát tổng hợp các sự vật hiện tượng, trẻ phát triển trí tuệ một cách hoàn thiện hơn, không nhìn sự vật hiện tượng một cách phiến diện một mặt. Toán nâng cao còn giúp cho trẻ phát huy được tính tò mò, ham hiểu biết về thế giới quan xung quanh. Tính ham học được bộc lộ rõ thông qua việc tìm hiểu đề bài, các cách giải, phương pháp giải hay độc đáo.
Dạy toán nâng cao cho học sinh tiểu học, cho những em học sinh khá giỏi cũng góp phần nâng cao chất lượng toàn diện cho học sinh.
Song trên thực tế khi dạy học sinh tôi nhận thấy rằng phần lớn khả năng phân tích và tổng hợp của học sinh phát triển không đồng đều khi học toán.
Ví dụ: Khi hình thành khái niệm tương ứng 1 – 1 các em rất khó loại trừ các dấu hiệu không bản chất là tương ứng giữa hai phần tử.
Cũng vì vậy tổng hợp nhiều khi không đúng hoặc không đầy đủ dẫn đến các sai lầm trong khái quát hóa, khi hình thành khái niệm. Khi giải toán nhiều em thường bị lôi cuốn vào một vài từ như “Thêm vào/ bớt đi”, “Hơn/kém” trong điều kiện đầu bài và tách chúnh ra khỏi điều kiện chung để lựa chọn phép tính ứng với từ đó, do đó thường mắc sai lầm.
Hơn nữa các em đang ở lớp 3 lên lớp 4 phải làm quen với nhiều kiến thức mới ở nhiều dạng toán nên các em có nhiều bỡ ngỡ.
Đặc biệt là toán nâng cao trình độ lý luận, cách diễn đạt của các em còn vụng về, lúng túng trong việc phân tích đề đặc biệt đối với những bài tập mà các dữ kiện đưa ra chưa cụ thể hoặc các dữ kiện và điều kiện thường nhiều hơn, phức tạp hơn nhiều khi không được đưa ra trực tiếp hoặc tường minh.
Từ những vướng mắc của học sinh khi học toán nâng cao nêu trên nên trong quá trình giảng dạy tôi đã tìm ra một số phương pháp giảng dạy bồi dưỡng toán nâng cao cho học sinh.
2. Các giải pháp thực hiện:
Trong nhiều năm qua tôi được phân công nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh