A. PHẦN MỞ ĐẦU:

I. Lý do chọn đề tài:
Trong việc dạy học mỗi người giáo viên phải có trách nhiệm làm cho mỗi học sinh của mình đều tiếp thu được những kiến thức, kĩ năng tối thiểu mà chương trình và sách giáo khoa quy định.
Nhưng trong thực tế không phải mọi học sinh học tập đều dễ dàng như nhau. Trong cùng điều kiện sống và học tập như nhau, có học sinh nắm kiến thức rất nhanh chống và sâu sắc mà không cần một sự có gắng đặc biệt, song có em lại không đạt được kết quả đó chính là những học sinh yếu kém. Đặc biệt điều này thấy rõ nhất ở môn toán. Vì vậy chúng ta cần tìm hiểu những em gặp khó khăn và ít có năng lực khi học toán để giúp các em đạt trình độ trung bình.
II. Mục đích nghiên cứu:
Giúp học sinh gặp khó khăn trong học toán đạt kết quả trung bình nhằm đạt chuẩn kiến thức.
III. Đối tượng nghiên cứu:
Những học sinh lớp 4B trường tiểu học Trung Giang 1

B.NỘI DUNG:
I. Cơ sở lí luận:
Qua trao đổi với đồng nghiệp, tìm hiểu tài liệu cùng với kinh nghiệm của quá trình giảng dạy tôi thấy những học sinh gặp khó khăn khi học về môn toán thường có những nguyên nhân và biểu hiện sau:
1.Có nhiều lỗ hổng kiến thức, kĩ năng. Ví dụ có em học lớp 4 rồi mà cộng trừ có nhớ vẫn còn lúng túng, vận dụng bảng nhân, chia còn chậm do đó nhân chia cho số có nhiều chữ số thực hiện rất khó khăn, các công thức và quy tắc thì không nhớ.
2.Tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ năng chậm. Chẳng hạn trong một khoảng thời gian như nhau các em khác giải được 2 – 3 bài tập để luyện tập thì học sinh yếu kém mới chỉ làm được một bài. Nhưng để hình thành được một kĩ năng nào đó một học sinh bình thường chỉ cần giải 3– 4 bài tập cùng loại nhưng học sinh yếu kém phải giải đến 6 – 7 bài tập như vậy.
3.Phương pháp học chưa tốt như: Chưa học thuộc lí thuyết đã vội làm bài tập; Chưa đọc kĩ đề toán để xác định dạng toán, phân tích đề xác định cái đã cho và cái cần tìm lập phương án giải đã vội bắt tay vào giải. Không chịu thử lại sau khi làm tính và giải toán, không chịu làm ra vở nháp trước khi làm vào vở.
4.Năng lực tư duy yếu: Tư duy thiếu linh hoạt; Sự chú ý, óc quan sát, trí tưởng tượng đều phát triển chậm. Diễn đạt bằng ngôn ngữ khó khăn, sử dụng ngôn ngữ toán học còn lúng túng nhiều chỗ lẫn lộn.
5.Biểu hiện bên ngoài là thái độ thờ ơ đối với học tập, ngại cố gắng, thiếu tự tin, ngay cả khi làm đúng bài tập cũng không tin là mình làm đúng vẫn ngập ngừng khi thầy hỏi lại.
6.Kết quả học tập thường xuyên dưới trung bình.
Ngoài những nguyên nhân chủ quan trên còn có một số nguyên nhân khách quan dẫn đến học yếu, kém môn toán của học sinh như: năng lực, tốc độ truyền thụ kiến thức, sự chú ý đúng mức đối với học sinh yếu kém của giáo viên; Kinh tế gia đình, phương pháp sư phạm và sự quan tâm đến việc học ở nhà của con cái đối với phụ huynh.
II. Cơ sở thực tiễn:
Qua khảo sát đầu năm và một thời gian theo dõi kết quả học tập thường xuyên của từng học sinh lớp 4B tôi trực tiếp giảng dạy thấy có 6/29 em có những biểu hiện yếu, kém về môn toán. Đó là các em: Nguyễn Bình Minh, Nguyễn Thị Thanh Tâm, Trần Nguyên Khánh, Phan Thị Phương, Nguyễn Văn Tự, Võ Quang Sáng.
III. Các biện pháp:
Từ những vấn đề trên tôi luôn suy nghĩ, tìm tòi qua sách vở, tài liệu cũng như trao đổi với bạn bè, đồng nghiệp để có những biện pháp giúp đỡ các em trong học tập.
Ngay từ đầu năm học, sau khi nhận lớp tôi đã khảo sát chất lượng học tập của lớp trong đó có chất lượng môn toán. Đồng thời tôi thường xuyên theo dõi cụ thể kết quả học tập trên lớp, làm bài tập, kết quả kiểm tra của từng học sinh trong lớp để sớm phát hiện học sinh yếu, kém môn toán và đi sâu tìm hiểu, phân tích để tìm ra đúng nguyên nhân đưa đến tình hình đó đối với từng em.
Từ đó phân loại học sinh yếu, kém theo những nguyên nhân chủ yếu như sau:
- Kiến thức không vững chắc, nhiều lỗ hổng có em: Nguyễn Thị Thanh Tâm, Phan Thị Phương. Các em này cộng trừ qua 10 còn lẫn lộn, bảng nhân – chia chưa thuộc, kĩ năng phân tích các bài toán quá chậm.