PHÒNG GD & ĐT CHƯƠNG MỸ
Trường THCS Trần Phú



SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TÊN SKKN:
PHƯƠNG PHÁP CHỈ ĐẠO LỚP ĐẦU YẾU
VÀ GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT
TRONG TRƯỜNG THCS
Tên tác giả: Bạch Thị Thanh Hoa
Giáo viên môn: Toán

NĂM HỌC 2012- 2013
A. PHẦN MỞ ĐẦU:
Tên đề tài: “Phương pháp chi đạo lớp đầu yếu
và giáo dục học sinh cá biệt trong trường THCS”
I. Lý do chọn đề tài:
Gần đây hiện tượng học sinh suy thoái về tư tưởng, đạo đức ngày càng gia tăng, hình thức vi phạm ngày càng phong phú và đa dạng, mức độ vi phạm ngày càng trầm trọng và phức tạp .Những học sinh này có thể nằm rải rác ở các lớp cũng có thể tập trung ở một số lớp mà chúng ta thường gọi đó là học sinh cá biệt. Các đối tượng này là nguyên nhân gây nên lớp đầu yếu trong các nhà trường. Đó là vấn đề bức thiết, là tiếng cảnh báo của toàn xã hội mà ngành giáo dục đóng vai trò chủ chốt, trong đó giáo viên chủ nhiệm là người trực tiếp thực hiện nhiệm vụ giáo dục các đối tượng học sinh này.
Vậy ta phải làm gì để giáo dục những em học sinh ấy? Áp dụng những biện pháp nào để giúp những học sinh cá biệt trở thành những học sinh ngoan, có ích cho xã hội.
Tôi rất buồn khi phải chứng kiến đuổi học một học sinh, đó là việc làm “hạ sách”. Vì khi đó là mình đã bất lực, chưa hoàn thành nhiệm vụ giáo dục, làm như vậy là đánh mất một con người, vô tình trút thêm cho xã hội một gánh nặng.
Bản thân tôi là một giáo viên trẻ mới vào nghề 15 năm. Tôi đã làm công tác chủ nhiệm lớp được 8 năm liền, trong đó chủ nhiệm lớp 9 được 5 năm. Tôi đã tiếp xúc và giáo dục không ít đối tượng học sinh cá biệt trở thành học sinh toàn diện. Tôi nhận thấy việc giáo dục học sinh cá biệt là một nghệ thuật.
Hy vọng bằng những kinh nghiệm tôi đã tích lũy được trong thực tiễn, tôi xin chia sẻ với các bạn đồng nghiệp nhằm góp phần đáng kể vào việc ngăn chặn sự gia tăng về số lượng học sinh cá biệt trong các nhà trường và tội phạm ngoài xã hội, góp phần xây dựng nền giáo dục nước ta ngày càng lớn mạnh.
II. Mục đích của đề tài:
Giúp bạn đọc hiểu được:
- Khái niệm thế nào là học sinh cá biệt.
- Nguyên nhân dẫn đến học sinh cá biệt.
- Ảnh hưởng của học sinh cá biệt tới lớp học, nhà trường và xã hội.
- Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm đối với học sinh cá biệt và lớp đầu yếu.
- Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong việc giáo dục học sinh cá biệt và chỉ đạo lớp đầu yếu.
III. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Tìm hiểu và phân tích khái niệm học sinh cá biệt và lớp đầu yếu.
- Phương pháp điều tra, nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng trước và sau khi thực hiện đề tài.
- Phương pháp thống kê: Đánh giá kết quả thực hiện đề tài.
IV.Đối tượng và phạm vi đề tài:
- Đối tượng: học sinh cá biệt, có thể xuất hiện ở bất kỳ cấp học nào. Mỗi lứa tuổi, mỗi cấp học các em có sự khác nhau về mức độ tâm lý, mức độ vi phạm cũng như về biện pháp giáo dục.
- Phạm vi: do điều kiện tiếp xúc, nghiên cứu và thời gian ngắn hạn nên đề tài này chỉ giới hạn đối tượng học sinh cá biệt ở cấp học THCS (cụ thể là đối tượng học sinh lớp 9 mà tôi đã từng chủ nhiệm tại trường THCS Trần Phú – Chương Mỹ - Hà Nội)
B. PHẦN NỘI DUNG:
I. Khảo sát thực tế:
Tìm hiểu thực trạng trước và sau khi nghiên cứu, áp dụng đề tài.
1. Thuận lợi:
- Có thâm niên trong nghề dạy học 15 năm, trong đó 5 năm liên tục làm giáo viên chủ nhiệm các lớp đầu yếu của khối 9 có nhiều học sinh cá biệt.
- Được sự quan tâm giúp đỡ nhiệt tình của BGH, của tổ chủ nhiệm, của Hội cha mẹ học sinh.
- Có sự kết hợp giáo dục đồng bộ của 3 môi trường: gia đình, nhà trường và xã hội.
2. Khó khăn:
- Trường THCS Trần Phú thuộc vùng bán sơn địa, địa bàn rộng, đa số học sinh ở xa trường, có em nhà cách trường 13km, giao thông đi lại khó khăn nên việc quản lý học sinh còn nhiều hạn chế.
- Đời sống nhân dân còn nghèo, dân trí thấp, học sinh chưa được quan tâm và đầu tư trong học tập