Phần Mở Đầu

I - Lý do chọn đề tài
Tình hình thực tế
Do xuất phát từ nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục nói chung và nhiệm vụ và mục tiêu của cơ bản của giáo dục dạy học nói riêng. Trong hệ thống giáo dục quốc dân đã được Đảng, Nhà nước và nghành giáo dục để chế hóa ở các văn hiện của Đảng, của các văn bản pháp quy của nhà nước và của ngành.
Trong đó mục tiêu giáo dục của tiểu học được ghi rõ : Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở”.
Tiểu học là bậc học đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách con người, đặt nền tảng vững chắc cho giáo dục phổ thông và cho toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân.
Do mục tiêu của môn tiếng Việt bậc tiểu học là hình thành và phát triển kỹ năng : đọc, viết, nghe, nói cho học sinh, nhằm giúp các em sử dụng tiếng việt có hiệu quả trong việc học tập và giao tiếp ở gia đình, trường học và xã hội.
Thực tế chương trình dạy học tiểu học thay sách giáo khoa hiện nay.
- Chương trình mới ( chương trình 35 tuần/ năm học).
Mà chương trình 35 tuần đối với học sinh thay sách lớp 5. Để tiếp nhận chương trình mới có chủ động người giáo viên tiểu học nhất là giáo viên chúng tôi phải chủ động tích cực trong dạy học.
Do sự bất cập giữa yêu cầu dạy học với thực tiễn ở địa phương, học sinh lên lớp 5 mới chỉ đọc trơn được các bài thơ, bài văn. Mà muốn tìm hiểu một tác phẩm văn học, đọc không chỉ có ý nghĩa khởi động cho quá trình nhận thức, đọc thường có sự tham gia nhiều yếu tố liên tưởng,

tưởng tượng giữ vai trò then chốt giúp cho người đọc có những dự cảm, hình dung về bối cảnh và diễn biến của sự việc mà nhà văn xây dựng trong tác phẩm.
Đọc xem là cơ sở tiền đề của nhận thức, đọc thường có sự tham gia nhiều yếu tố để phát triển tư duy nghệ thuật cho học sinh. Thông qua đọc học sinh cảm nhận được cái hay , cái đẹp tiếp thu được những tình cảm đạo đức trong mỗi bài tập đọc và còn giúp các em viết đúng, làm văn hay, giao tiếp tốt…
Tất cả những điều trên đã khẳng định sự cần thiết quan trọng của việc hình thành và phát triển năng lực đọc cho học sinh nhất là đọc thể thơ.
Tuy nhiên trong thực tế giảng dạy môn tập đọc, hiện nay còn nhiều hạn chế chưa xác định rõ yêu cầu của cách đọc diễn cảm ở môn tập đọc, ít hướng dẫn cách đọc cho học sinh tự tìm hiểu cách đọc theo ý và năng lực của mình.
Nhiều giáo viên chỉ quan tâm đến làm sao cho học sinh trả lời đúng câu hỏi, đọc được khoảng 1/3 lớp mà không chú ý đến chất lượng đọc. Vì thế những bài thơ cần diễn cảm nội dung thì không đọc đúng, ngắ