PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỒNG DÂN
TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN TRƯỜNG TỘ













Sáng kiến kinh nghiệm
Giáo dục học sinh qua tiết thực hành đạo đức.






Giáo viên: TRẦN QUANG THÁI
ĐƠN VỊ : TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN TRƯỜNG TỘ
















NĂM HỌC 2009-2010


Phần I
Cơ sở xuất phát và cách đặt vấn đề
Bác Hồ đã dạy chúng ta “Người có tài mà không có đức là người vô dụng”. Do vậy việc giáo dục đạo đức là mặt trận hàng đầu, của trường phổ thông. Đặc biệt trường tiểu học lại càng quan trọng, vì người xưa đã dạy: Bé không vin cả gãy cành và “Dạy con từ thủa còn thơ”. Việc giáo dục đạo đức ở trường tiểu học, thông qua việc tiết dạy đạo đức là vô cùng cần thiết.
Mỗi bài đạo đức ở trường tiểu học, được thực hiện trong hai tiết dạy: tiết kể chuyện và tiết thực hành.
Nhờ tiết kể chuyện học sinh nhận ra được các mẫu hành vi, và chuẩn mực đạo đức cần cung cấp.
Nhờ tiết thực hành các em được giải quyết một số tình huống của chuẩn mực đạo đức, và các em đươcj luyện tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Hai tiết này có quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ cho nhau, tiết kể chuyện chuẩn bị cho tiết thực hành, và tiết thực hành dựa vào tiết kể chuyện, để củng cố tiết kể chuyện.
Chính vì để giúp các em hình thành được những thao tác, những hành động phù hợp với mẫu hành vi, chuẩn mực rút ra từ tiết kể chuyện đạo đức, làm cơ sở hình thành thói quen đạo đức hàng ngày, thì bằng những hình thức sinh động, gây hứng thú cho các em trong tiết luyện tập (tiết 2) đóng vai trò quan trọng.
Khi chuẩn mực hành vi đạo đức mà các em nhận được ở tiết 1, thông qua tiết luyện tập và trở thành thói quen hành vi đạo đức hàng ngày của các em thì bài dạy có hiệu quả nhất.
Đó là lý do vì sao tôi chọn đề tài:
Giáo dục học sinh qua tiết dạy đạo đức.



Phần II
Cơ sở khoa học và thực tiễn
Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý lúa tuổi tiểu học từ 6-10, suy nghĩ của các em còn non nớt, kinh nghiệm sống của các em ở trình độ thấp, ở học sinh tiểu học tư duy cụ thể còn chiếm vai trò quan trọng, có tính bắt chước nên cung cấp cho học sinh những chuẩn mực đạo đức là viên gạch đầu tiên cho sự hình thành nhân cách người công dân, người chủ của xã hội tương lai.
Mặt khác nó giúp cho các em hình thành cơ sở ban đầu, như một “Sức đề kháng” chống lại sự xâm nhập của những cái xấu từ bên ngoài và gột rửa những cái xấu đã bị tiêm nhiễm, những cái đi ngược với chuẩn mực đạo đức mà xã hội đã quy định.
Để các chuẩn mực hành vi đạo đức trở thành thói quen trong cuộc sống hàng ngày của các em thì đòi hỏi người giáo viên phải cho các em luyện tập tốt trong giờ thực hành. Vì qua tiết thực hành giúp các em hình thành được thao tác, hành động phù hợp với mẫu hành vi rút ra từ tiết kể chuyện đạo đức.
Qua giảng dạy thực tế, tôi nhận thấy học sinh lớp tôi hầu hết bố mẹ làm nghề tự do (buôn bán, lái xe ôm) không có điều kiện giáo dục con cái, bố mẹ chưa làm gương cho các con noi theo. Nên các em bị nhiễm nhiều thói hư tật xấu ở ngoài xã hội và gia đình. Các em còn nói tục, nói bậy, nói năng với người lớn chưa lễ phép, cư xử với người xung quanh chưa đúng mực. Cho nên việc giáo dục đạo đức cho các em là vô cùng quan trọng.
Thực tiễn giáo dục sinh động cho thấy rằng, nhiều khi các em vi phạm những chuẩn mức hành vi đạo đức không phải do ý thức thấp kém của các em mà chính là do các em không được dạy và giáo dục. Ví như, do không được chỉ bảo đến nơi đến chốn, có những em không biết cám ơn khi được người khác giúp đỡ, không biết xin lỗi khi làm phiền lòng người khác, các em đưa đồ vật cho người lớn bằng một tay...
Như vậy tiết thực hành dạy đạo đức được làm tốt, có tổ chức, không những hình thành cho các em thói quen hành vi đạo đức mà còn củng cố mở rộng những tri thức đạo đức tương ứng và phát triển được tình cảm đạo đức ở các em.
Cơ sở sinh lý của tiêt luyện tập là ở chỗ củng cố và làm vững chắc