A. MỞ ĐẦU:

1. Lí do chọn đề tài:
Như chúng ta đã biết, ngày 27/03/1946 Chủ tịch Hồ Chí Minh đã ra lời kêu gọi toàn dân tập luyện TDTT. Từ đó phong trào luyện tập TDTT ngày càng được phát triển mạnh mẽ hơn.
Từ năm 1992 Đảng và Nhà nước ta đã thấy được tầm quan trọng của TDTT trong chiến lược phát triển con người nên đã đưa vào kế hoạch phát triển giáo dục trong các trường học: “Công tác giáo dục thể chất trong các trường học các cấp nhằm góp phần thực hiện mục tiêu xây dựng con người mới, phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức, sẵn sàng xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”.
Hiện nay, toàn ngành giáo dục và đào tạo đang nổ lực đổi mới phương pháp dạy học, cùng với các môn khoa học khác giáo dục thể chất cũng được quan tâm đổi mới. Với chương trình đổi mới đòi hỏi phải có sự đổi mới về phương pháp giáo dục: Giảm lý thuyết tăng thực hành, phát huy khả năng của học sinh trong đó có sự tự quản lý chỉ đạo và tự đánh giá nhận xét của các em.
Qua thực tế tôi thấy việc phát huy hết vai trò điều khiển của Ban cán sự lớp trong tiết học thể dục còn ít nên giáo viên thường mệt mỏi đồng thời tạo tâm lý căng thẳng cho học sinh, ít gây hứng thú học tập nên chất lượng tiếp thu của học sinh chưa cao
Với khả năng hiện có của mình và những lí do trên, tôi mạnh dạn chọn và viết đề tài: “Phát huy vai trò điều khiển của Cán sự lớp trong tiết học thể dục”
2. Đối tượng nghiên cứu – Phạm vi nghiên cứu:
*Đối tượng: Học sinh THCS
*Phạm vi thực hiện: Học sinh lớp 7A, 7B, 7C Trường THCS Long Thành Bắc.
3. Phương pháp nghiên cứu:
Để thực hiện được những nhiệm vụ nghiên cứu mà đề tài đặt ra, người giáo viên nghiên cứu phải biết sử dụng các phương pháp nghiên cứu một cách khoa học thì mới đạt được kết quả. Vì thế, tôi đã sử dụng các phương pháp sau đây:
Phương pháp đọc tài liệu:
Phương pháp này giúp tôi có cơ sở lí luận để phân tích các tài liệu, các dự kiến có liên quan đến đề tài, giúp tôi trình bày một cách có lập luận, có hệ thống và khoa học.
Phương pháp quan sát:
Dùng phương pháp này để quan sát học sinh trong các giờ học trên lớp. Dự giờ giáo viên trong, ngoài trường. Sau đó đánh giá kết quả học sinh nhằm thu được kết quả trực tiếp, cụ thể sinh động về đối tượng.
Phương pháp đàm thoại:
Giáo viên sử dụng phương pháp này nhằm gợi mở và giúp học sinh tìm ra tri thức mới, ôn tập và củng cố tri thức đã học. Từ đó giáo viên nắm được trình độ học sinh và tìm ra nguyên nhân chính.
B. NỘI DUNG

I. Cơ sở lý luận:
Ngay từ thời xa xưa( Hi nạp - La mã cổ đại) TDTT đã được coi trọng là một nền văn hoá nhằm hoàn thiện con người. " Vận động là sức khoẻ, là sự sống", các nhà triết học thời cổ đại đã đề cao cái đẹp trong sự phát triển hài hoà, luôn “trong sạch về đạo đức, phong phú về tinh thần và hoàn thiện về thể chất” do thể dục thể thao đem lại.
Mặt khác, thể dục thể thao còn là nội dung quan trọng của hệ thống giáo dục XHCN nhằm phát triển con người toàn diện về Đức - Trí - Thể - Mỹ ... Nó không những đóng vai trò trong việc nâng cao sức khoẻ toàn dân mà nó còn là món ăn tinh thần trong xã hội loài người.
Khi đất nước đi lên, càng phát triển công nghiệp hoá, hiện đại hoá thì song song với sự phát triển đó TDTT cũng được đổi mới và phát triển theo. Sự đổi mới và phát triển này làm cho chất lượng thể chất được nâng lên đòi hỏi các nhà ngiên cứu, các nhà chuyên môn và các giáo viên giảng dạy bộ môn TDTT phải có những phương pháp nghiên cứu, phương pháp huấn luyện, phương pháp giảng dạy và áp dụng các bài tập mang tính khoa học phù hợp.
1. Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS:
Học sinh THCS lứa tuổi từ 12 đến 15 là tuổi thiếu niên, chuyển tiếp từ thời thơ ấu lên trưởng thành vẫn mang tính trẻ con nhưng lại muốn làm người lớn. Đây chính là thời kì phát triển mạnh mẽ đến mức thiếu cân đối cả về cơ thể, thể chất, tâm lý lẫn trí tuệ. Do đó việc đổi mới phương pháp dạy – học ở THCS theo hướng phát huy tích cực chủ động cần chú ý những điểm sau.
a. Động cơ học