a . đặt vấn đề
- Nhân loại đang bước vào những năm đầu của thế kỉ mới, một thời kỳ có những biến đổi to lớn trong mọi mặt hoạt động của con người và xã hội. Trong thời kỳ đố, đòi hỏi phải có cách nhìn mới đối đối với hoạt động giáo dục.
- Giáo dục và đào tạo Việt Nam trong những năm qua đã kịp tiếp cận với xu thế chung của thời đại. Nghị quyết Trung ương II đã chỉ rõ: "Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn thành nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học cho học sinh , sinh viên..."
Bởi vậy đổi mới phương pháp dạy học nói chung và đổi mới phương pháp dạy học môn toán cấp THCS nói riêng là yêu cầu khách quan và là vấn đề cấp bách của quá trình phát triển giáo dục và đào tạo. Nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo ra những con người Việtm Nam xã hội chủ nghĩa có tri thức, đạo đức, có kỹ năng, năng đọng sáng tạo, thích ứng với mọi sự phát triển đa dạng với tốc độ nhanh của xã hội , những con người " vừa hồng vừa chuyên"
- Tuy rằng trong những năm gần đây, ngành Giáo dục - Đào tạo đã triển khai thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn toán nói riêng và các môn học khác nói chung , nhưng chất lượng dạy học môn toán vẫn còn thấp và đang là một vấn đề cần quan tâm hiện nay và những năm tiếp theo.
- Để nâng cao chất lượng dạy học môn toán, nhiều giáo viên đã giành công sức tìm tòi, thử ngiệm để tìm ra phương pháp giảng dạy môn toán sao cho tốt hơn, có hiệu quả hơn. Làm thế nào để nâng cao hiệu quả giờ luyện tập môn toán ở trường THCS là một câu hỏi đặt ra đối với nhiều giáo viên bộ môn toán ở các trường THCS.
Đối với tôi, đây là mộit vấn đề mà tôi đang tập trung nghiên cứu và thử nghiệm trong quá trình giảng dạy. Với tinh thần mạnh dạn trao đổi để học hỏi lẫn nhau, tôi xin nêu vài suy nghĩ của mình về vấn đề " Làm thế nào để nâng cao hiệu quả giờ luyện tập môn toán lớp 8 ở trường THCS "

B. các cơ sở của vấn đề
1. Cơ sở thực tiễn:
Thực trạng việc dạy học môn toán ở các trường THCS nói chung hiện nay có chất lượng chưa cao. Nguyên nhân thì có nhiều nhưng nguyên nhân chính là cách dạy của thầy và cách học của trò chưa phù hợp chưa có hiệu quả cao, nhiều học sinh không nắm vững kiến thức cơ bản, kỹ năng vận dụng kiến thức vào giải toán còn yếu . Học sinh chưa nắm được phương pháp học tập, chưa có những hoạt động đích thực của bản thân để chủ động chiếm lĩnh kiến thức, nhiều học sinh còn lười học, lười tư duy trong quá trình học tập .
Trong những năm qua, các trường THCS đã có những chuyển biến tích cực trong việc đổi mới phương pháp dạy học, tuy nhiên việc thực hiện còn chậm và hiệu quả chưa cao. Nguyên nhân là do sự nhận thức về đổi mới phương pháp dạy học của một bộ giáo viên chưa cao, nhiều giáo viên có tuổi nghề cao đã quá quen với giảng dạy theo phương pháp truyền thống chưa tiếp cận ngay với phương pháp mới được, bên cạnh đó giáo viên có tuổi nghề ít thì chưa mạnh dạn học hỏi, thực hiện đổi mới phương pháp, giáo viên ít chú ý rèn luyện khả năng độc lập tư duy, khả năng tìm tòi sáng tạo, tự học, tự nghiên cứu của học sinh. Do đó học sinh vẫn thụ động trong học tập, ít có cơ hội được làm việc hoặc làm việc nhưng không mấy hiệu quả.

2. Cơ sở lí luận :
Nghị quyết Trung ương lần IV về tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ. "Đổi mới phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp học, bậc học........ áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyyết vấn đề "
Đặc điểm của lứa tuổi thiếu niên là đang có xu hướng vươn lên làm người lớn, mong muốn tự khẳng định mình, muốn tự tìm hiểu, tự khám phá trong quá trình nhận thức.... ở lứa tổi học sinh THCS các em có điều kiện thuận lợi cho khả năng tự điều chỉnh hoạt đọng học tập , tự sẵn sàng tham gia vào các hoạt động khác, sẵn sàng với mọi hoạt động làm cho mình trở thành người lớn. Tuy nhiên các em chưa biết cách thực hiện nguyện vọng của mình, chưa nắm được phương pháp thực hiện các hình thức học tập mới. Vì vậy trong quá trình học tập học sinh cần có sự hướng dẫn, tổ chức, điều hành một cách khoa học và nghệ thuật của thầy cô giáo.
Dạy học toán thông qua kiến thức là phải dạy học sinh khả năng tư duy: phân tích, tổng hợp , trừu tượng hoá , cụ thể hoá, khái quát hoá , ..... Trong đó phân tích tổng hợp có vai trò trung tâm. Phải dạy học sinh khả năng tự tìm tòi, tự phát hiện và phát biểu vấn đề, dự đoán được các kết quả, tìm được hướng giải quyết một bài toán, hướng chứng minh một định lí....

3. Cơ sở nhận thức :
Dạy toán không chỉ đơn thuần là dạy cho học sinh nắm được những định nghĩa, định lí, khái niệm, quy tắc..... mà điều quan trọng hơn cả là dạy cho học sinh có năng lực trí tuệ, có kỹ năng thực hành, có khả năng vận dụng kiến thức để giải toán và đưa toán học vào ứng dụng thực tế.
Năng lực trí tuệ sẽ được hình thành và phát triển trong quá trình hoạt đọng nhận thức. Năng lực toán học sẽ được phát triển khi học sinh được tham gia vào việc suy nghĩ tìm tòi cách chứng minh định lí, giải bài tập toán, làm các bài thực hành........ Bởi vậy để có hiệu quả người thầy phải tổ chức tốt giờ dạy, tạo điều kiện để học sinh được làm việc nhiều, phát huy tính tích cực, chủ động trong quá trình lĩnh hội kiến thức.
Để dạy học môn toán có hiệu quả thì người giáo viên phải thực hiện tốt các giờ dạy trên lớp : Lí thuyết , luyện tập , ôn tập , thực hành . Trong đó giờ luyện tập có vị trí rất vai quan trọng vì giờ dạy luyện tập giúp học sinh củng cố kiến thức , hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh mà kỹ năng làm toán của học sinh là một vấn đề quan trọng hàng đầu của việc học toán .
Căn cứ vào những cơ sở nêu trên, kết hợp với những hiểu biết về yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy học, tôi đã tiến hành một số giải pháp nhằm mục đích : nâng cao hiệu quả giờ luyện tập môn toán ở trường trung học cơ sở như sau.

C. Giải pháp thực hiện
I/ thực hiện tốt khâu soạn bài
Cần quan niệm rằng: `` Một giờ dạy tốt phải là kết quả của một quá trình chuẩn bị tốt``. Muốn chuẩn bị tốt một giờ luyện tập môn toán giáo viên phải thực hiện các yêu cầu sau :
1. Nắm vững đặc trưng của giờ luyện tập là giờ học củng cố kiến thức, hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo, có thể nói rằng “Tiết luyện tập là tiết dạy cách giải bài tập chứ không phải là tiết chữa bài tập”. Xác định nội dung kiến thức, kỹ năng cần hoàn thiện , phương pháp giảng dạy của bài , của từng nội dung. Những dự kiến xử lý các tình huống trước học sinh.
2. Khi soạn bài giáo viên phải xác định vai trò của chủ thể nhận thức của học sinh trong giờ học. Bởi vì chiến lược của nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo hiện nay là phải quạn tâm đến học sinh, coi học sinh là trung tâm là chủ thể nhận thức trong giờ học . Do vậy khi thiết kế bài dạy giáo viên phải luôn tính đến sự lao động sáng tạo của học sinh trong giờ học, tạo điều kiên để học sinh được làm việc , được tư duy, chủ động phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức.
3. Khi soạn bài giáo viên phải xác định vai trò của mình là người hướng dẫn tổ chức quá trình tiếp nhận chiếm lĩnh kiến thức của học sinh. Không phải khi học sinh trở thành trung tâm của giờ học thì vai trò của giáo viên bị mờ đi như một số người ngộ nhận, mà thực tế giảng dạy cho thấy vai trò của người giáo viên trên lớp vẫn là người quyết định sự thành bại của giờ dạy. Không những thế giáo viên còn vất vả hơn vì đòi hỏi phải có sự làm việc nghiêm túc, phải có sự đầu tư nhiều về thời gian để học, tìm hiểu, thiết kế bài dạy cho tốt.
- Nhiệm vụ của giáo viên trong giờ luyện tập là tổ chức cho học sinh biết vận dụng kiến thức đã học vào việc giải các bài tập qua đó hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh.
- Trong khi thiết kế bài dạy giáo viên cần chú ý đến sự cân đối, nhịp nhàng, ăn khớp giữa hoạt động của thầy với hoạt động của trò một cách cơ hữu, có thể nói rằng: "Giáo viên có vai trò một nhạc trưởng điều khiển mọi nhạc công, học sinh là những nhạc công sử dụng hài hoà những nhạc cụ của mình, nhạc trưởng không biến mình thành nhạc công ".
Nói chung giáo viên vận dụng phương pháp nào, biện pháp nào cũng cần phải quan tâm xem nó có tạo ra được sự hoạt động và sự phát triển trong nhận thức của học sinh hay không? Xác dịnh đúng đắn vai trò của người giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn quá trình phát hiện, chiếm lĩnh kiến thức của học sinh chính là khẳng định vai trò: Thầy chủ đạo trò chủ động.

II. tổ chức tốt giờ học trên lớp.
Với sự chuẩn bị chu đáo ở phần bài soạn, khi