SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO .....
TRƯỜNG ....................




SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Tên sáng kiến:
SỬ DỤNG POSTER TRONG DẠY HỌC
LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG


Tác giả: .............................
Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ lịch sử
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: ..............................




Phú Thọ, năm 2021

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU 1
CHƯƠNG I. TỔNG QUAN 1
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN 1
1. 1. Xu thế phát triển của nền giáo dục thế giới 1
1.2. Chủ trương đổi mới giáo dục của Đảng, của Bộ Giáo dục và Đào tạo. 2
II. PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN SÁNG KIẾN 3
2.1. Lí do chọn đề tài 3
2.2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 4
2.3. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn 4
2.4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4
2.5. Phương pháp nghiên cứu 4
2.6. Nội dung nghiên cứu 5
2.7. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu 5
III. MỤC TIÊU 5
CHƯƠNG II: MÔ TẢ SÁNG KIẾN 6
I. NÊU VẤN ĐỀ CỦA SÁNG KIẾN 6
II. GIẢI PHÁP ĐỂ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN 10
2.1. Cơ sở lý luận của của việc sử dụng Poster trong dạy học lịch sử 10
2.1.1. Khái niệm poster 10
2.1.2. Các loại poster sử dụng trong dạy học lịch sử 10
2.2. Các cách sử dụng poster trong dạy học lịch sử 11
2.2.1. Sử dụng poster kết hợp thuyết trình-tranh luận (Poster-presentation) 11
2.2.2. Sử dụng poster kết hợp với các phương pháp, kỹ thuật dạy học khác 13
2.2.3.Sử dụng poster trong hoạt động củng cố, bài tập về nhà 23
III. KẾT QUẢ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG, NHÂN RỘNG 25
3.1. Kết quả đạt được 25
3.2. Điều kiện để sáng kiến được nhân rộng 27
IV. GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN 27
CHƯƠNG III. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT/ KIẾN NGHỊ 29
3.1. Kết luận 29
3.2. Đề xuất 29
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 31
PHỤ LỤC 32


BẢNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT

STT
Viết tắt
Nội dung

1
GV
Giáo viên

2
HS
Học sinh

3
KTĐG
Kiểm tra đánh giá

4
PPDH
Phương pháp dạy học

5
SGK
Sách giáo khoa



















MỞ ĐẦU
CHƯƠNG I. TỔNG QUAN
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN
1. 1. Xu thế phát triển của nền giáo dục thế giới
Trong khoa học giáo dục, chương trình dạy học mang tính “hàn lâm, kinh viện” còn được gọi là giáo dục “định hướng nội dung” dạy học hay ”định hướng đầu vào” (điều khiển đầu vào) đã tồn tại phổ biến trên thế giới cho đến cuối thế kỷ XX và đến những năm gần đây vẫn còn ở nhiều nước trong đó có Việt Nam. Đặc điểm cơ bản của chương trình giáo dục định hướng nội dung là chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo các môn học đã được quy định trong chương trình dạy học. Chương trình này chưa chú trọng đầy đủ đến chủ thể người học cũng như đến khả năng ứng dụng tri thức đã học trong những tình huống thực tiễn. Phương pháp dạy học mang tính thụ động và ít chú ý đến khả năng ứng dụng nên sản phẩm giáo dục là những con người mang tính thụ động, hạn chế khả năng sáng tạo và năng động. Vì thế, để khắc phục những nhược điểm của chương trình định hướng nội dung, và cũng là một trong những điểm mới, xu thế chung của chương trình giáo dục phổ thông nhiều nước trên thế giới từ đầu thế kỉ XXI đến nay là chuyển từ dạy học định hướng nội dung sang dạy học định hướng phát triển năng lực người học.
Sau đây là bảng so sánh một số đặc trưng cơ bản của chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng kết quả đầu ra:
Nội dung
Chương trình định hướng
nội dung
Chương trình định hướng kết quả đầu ra

Mục tiêu
Mục tiêu dạy học được mô tả
không chi tiết và không nhất thiết phải quan sát, đánh giá được
Kết quả học tập cần đạt được
mô tả chi tiết và có thể quan sát đánh giá được; thể