MỤC LỤC


Tóm tắt đề tài…………………………………………………………………...…3
Giới thiệu……………………………………………………………………….…4
+Giải pháp thay thế………………………………………………………….........4
+Vấn đề nghiên cứu………………………………………………………………4
+Giả thuyết nghiên cứu…………………………………………………………...4
Phương pháp……………………………………………………………………...5
+ Khách thể nghiên cứu…………………………………………………………..5
+Thiết kế nghiên cứu……………………………………………………………..6
+Quy trình nghiên cứu………………………………………………………..…..6
+Đo lường………………………………………………………………………...7
Phân tích dữ liệu và kết quả…………………………………………………..…..7
Bàn luận………………………………………………………………………..…8
Kết luận và khuyến nghị……………………………………………………….....9
Tài liệu tham khảo…………………………………………………………........10
Phụ lục











DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

VIẾT TẮT
VIẾT ĐẦY ĐỦ

PPDH
CNTT
SGK
TTĐ
STĐ
ĐC
TN
GV
HS
TB
K
G
Y
Phương pháp dạy học
Công nghệ thông tin
Sách giáo khoa
Trước tác động
Sau tác động
Đối chứng
Thực nghiệm
Giáo viên
Học sinh
Trung bình
Khá
Giỏi
Yếu



















TÓM TẮT ĐỀ TÀI

Công nghệ thông tin và truyền thông là một  thành tựu  lớn của  cuộc  cách  mạng khoa học- kỹ thuật hiện nay. Nó thâm nhập và chi phối hầu hết các lĩnh vực nghiên cứu khoa học, ứng dụng công nghệ trong sản xuất, giáo dục, đào tạo và các hoạt động chính trị, xã hội khác.  Vì thế, ứng dụng CNTT trong dạy học ngày càng trở thành xu thế tất yếu, là công cụ đắc lực hỗ trợ giáo viên và học sinh trong việc đổi mới phương pháp, phương tiện dạy học nhằm góp phần nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục. Trước những yêu cầu, khuyến khích của ngành về việc đẩy mạnh sử dụng CNTT trong quản lí và giảng dạy, trường Tiểu học số 2 Bình Hòa cũng rất quan tâm đến việc ứng dụng CNTT trong dạy học. Nếu như việc ứng dụng CNTT đã và đang phát huy hiệu quả đối với việc dạy và học nhiều bộ môn thì riêng với môn địa lý, CNTT có rất nhiều thuận lợi. Ở tiểu học, Địa lý cung cấp cho học sinh về các sự vật, hiện tượng và các mối quan hệ địa lý đơn giản. Trong đó có nhiều khái niệm trừu tượng không gây ấn tượng cho các em trong quá trình lĩnh hội kiến thức, các em khó nhận biết, mau quên. Để hỗ trợ việc dạy học các nội dung này, SGK cũng có khá nhiều hình ảnh minh họa, có sơ đồ, biểu đồ, lược đồ giúp các em hình thành biểu tượng về các hiện tượng địa lí. Tuy nhiên, đối với những nội dung khó mà GV chỉ dùng lời nói và các hình ảnh tĩnh để minh họa thì học sinh vẫn rất khó hình dung, việc tiếp thu bài của các em vẫn hạn chế. Nhiều học sinh rất thuộc bài mà không hiểu được bản chất của các sự vật, hiện tượng. Hơn nữa, khả năng tổng hợp còn hạn chế, khi học xong các em dễ lẫn lộn đặc điểm của vùng này với vùng kia.
Giải pháp của chúng tôi là ứng dụng CNTT vào dạy học phần Địa lí Việt Nam trong môn Địa lí ở lớp 5. Với sự hỗ trợ của CNTT như giáo án điện tử, máy chiếu, tranh ảnh và tư liệu trên Internet, flash, video clip, ... nhằm giúp học sinh tham gia vào bài tích cực hơn, tạo không khí tiết học thêm sinh động, biến mỗi giờ học địa lí đối với các em thật là một giờ học vui, lí thú như được đi du lịch, được giải trí bằng phim ảnh. Trong khi, quá trình lên lớp giáo viên không phải nặng nề chuẩn bị đồ dùng dạy học mà vẫn truyền tải được tới cho học sinh đầy đủ hệ thống kiến thức cần thiết, liên hệ sát với thực tiễn cuộc sống qua các thông tin chính xác, cập nhật kịp thời cũng như hệ thống tranh ảnh, sơ đồ, lược đồ… trực quan sinh động.
Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương: hai lớp 5 trường Tiểu học số 2 Bình Hòa. Lớp 5A là lớp thực nghiệm và 5B là lớp đối chứng. Lớp thực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế khi dạy các bài từ 1 – 15 (Địa lí 5, nội dung Địa lí Việt Nam).
Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh: lớp thực nghiệm đã đạt kết quả học tập cao hơn so với lớp đối chứng. Điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là 8,9; điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp đối chứng là 7,5. Kết quả kiểm chứng t-test cho thấy p < 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Điều đó chứng minh rằng Ứng dụng CNTT trong dạy học phần Địa lí Việt