A - phần mở đầu

1. Lý do chọn đề tài:
Hướng đổi mới phương pháp dạy học toán hiện nay ( ở trường Trung học cơ sở ) là tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, khơi dậy và phát triển khả năng tự học, nhằm hình thành cho học sinh tư duy tích cực, độc lập sáng tạo, nâng cao năng lực phát triển và giải quyết vấn đề, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm tin, hứng thú học tập cho học sinh.
Theo những định hướng nêu trên, phương pháp dạy học hiện nay ( ở Trường Trung học cơ sở ) được tiến hành theo kiểu phát hiện và giải quyết vấn đề thông qua các hoạt động hình học. Học sinh được học tập cá nhân là chính ( tự học ) , kết hợp làm việc theo nhóm nhỏ ( học tập hợp tác ) dưới sự điều khiển của giáo viên(Thầy giáo tổ chức tình huống có vấn đề,hướng dẫn học sinh hoạt động theo trình độ nhận thức của họ làm trọng tài cho học sinh thảo luận, tranh luận làm cố vấn cho học sinh chốt vấn đề và khẳng định kiến thức mới trong hệ thống kiến thức đã có của học sinh)
Là người chỉ đạo chuyên môn tôi quyết đinh nghiên cứu đề tài này để nâng câo chất lượng dạy và học môn toán trong nhà trường.
2. Mục đích nghiên cứu:
Đổi mới phương pháp dại học nhằ nâng cao chất lượng dạy và học của giáo viên và học sinh.
Phát huy tình huống tích cực phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh.
Khơi dậy, phát triển ý thức,ý chí năng lực.
Bồi dưỡng rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu của học sinh.
Cùng các môn học khác, bước đầu hình thành nhân cách cho học sinh.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.
* Khách thể nghiên cứu: học sinh khối 7 trường trung học cơ sở Bê Tông.
* Đối tượng nghiên cứu: các hoạt động hình học ở lớp 7 trường trung học cơ sở Bê Tông.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Tìm hiểu thực trạng việc dạy và học của giáo viên, học sinh tại nhà trường.
- Tìm ra các giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy và học.
- Tổ chức thực nghiệm.
- Trên cơ sở kết quả đạt được rút ra kinh nghiệm.
- Đề xuất kiến nghị.
5. Giả thuyết khoa học:
Việc đổi mới phương pháp dạy học, chuyển từ cách dạy thụ động, nhồi nhét sang cách dạy phát huy tính tích cực, độc lập, chủ động sáng tạo của học sinh là cần thiết và cấp bách trong cách dạy tập trung váo học sinh thì thầp giáo vẫn giữ vai rò then chốt là người tổ chức dẫn dắt hoạt động học tập của học sinh.
6. Giới hạn đề tài:
- Số lượng: Học sinh khối 7 trường trung học cơ sở Bê Tông.
- Địa bàn: Trường Trung học cơ sở Bê Tông - Chương Mỹ -Hà Tây.
- Thời gian: Năm học 2006 – 2007
- Nội dung: Chỉ đạo việc đổi mới phương pháp dạy hình học lớp 7 ở Trường THCS Bê Tông.
7. Các phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp quan sát sư phạm.
- Phương pháp phân tích tổng hợp.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.
- Phương pháp điều tra nghiên cứu.










B – Nội dung
Chương I: Cơ sở lý luận
Lịch sử của vấn đề nghiên cứu:
ở nhà trường phổ thông, dạy cho học sinh môn toán là dạy cho
học sinh các hoạt động toán học mà cơ bản là giải toán. Giáo viên tổ chức cho học sinh được hoạt động toán học với đổi tượng là các khái niệm toán học, thông qua các tình huống điển hình như dạy khái niệm, dạy định lý, dạy giải bài tập, … ứng dụng mỗi tình huốngcó thể có một hoặc nhiều hoạt động.
Mỗi hoạt động có thể có một hoặc nhiều hoạt động thành phần.
2. Khái niệm hoạt động hình học:
Mỗi hoạt động hình học là một tình huống gợi động cơ học tập
hình học. Một hoạt động hình học thường gồm nhiều hoạt động thành phần với mục đích riêng. Thực hiện xong các hoạt động thành phần thì mục đích chung của cả hoạt động thành phần thì mục đích chung của cả hoạt ddộng cũng được thực hiện. Trong đổi mới phương pháp dạy học hình học, ta quan tâm nhiều hơn đến các hoạt động tiếp cận kiến thức mới.
3. Vị trí tầm quan trọng của việc tổ chức các hoạt động hình học:
Học sinh thấy dược kiến thức toán học có nguồn gốc từ thực tiễn và có ứng dụng vào thực tiễn.
Đảm bảo nguyên tắc về sự thống nhất của tính khoa học, tính tư tưởng và tính thực tiễn trong dạy học hình học.
Khuyến khích
Tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập.
Phù hợp với các cấp độ nhận thức của học sinh Trung học cơ sở.
Cơ sở để xác định vấn đề nghiên cứu:
Căn cứ vào nghị quyết Ban chấp hành trung ương lần 2 khoá VIII.
Căn cứ vào mục tiêu giáo dục THCS.
Đặc điểm, tâm sinh lý lứa tuổi học sinh.
Hoàn cảnh học tập, cơ sở vật chất của nhà trường và trình độ giáo viên.










Chương II: Thực trạng ban đầu.
Về phía học sinh.
- Tâm sinh lý lứa tuổi chưa hứng thú học tập.
- Kết quả học tập chưa cao
2.Về phía giáo viên:
- Còn thiéu lý luận và phương pháp cụ thể khi thực hiện đổi mới phương pháp dạy.
- Còn chưa thực sự đầu tư vào soạn bài, chuẩn bị đồ dùng dạy học vì mất nhiều thời gian.
3. Về phía công tác chỉ đạo:
- Đã chú trọng đến việc chỉ đạo dạy học theo phương pháp này.
- Chưa có biện pháp cụ thể nên hiệu quả chưa cao.
- Việc chỉ đạo tổ chức hoạt động nhóm còn lúng túng.
- Việc bồi dưỡng giáo viên còn hạn chế.
- Điều kiện cơ sở vật chất chưa đáp ứng được nhu cầu dạy học.
4. Thống kê thực trạng học tập của học sinh:
Chất lượng
Lớp
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
Kém


SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%

7A











7B











7C











7D












Nguyên nhân của thực trạng.
Giáo viên chưa thực hiện triệt đẻ đổi mới phương pháp dạy học.
Học sinh chưa quen với phương pháp dạy học mới.
Thiêt bị,đồ dùng dạy học còn thiếu,chưa đáp ứng được yêu cầu dạy học.
Việc đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh còn hạn chế.
















Chương III: Các giải pháp thực hiện

1. Chỉ đạo thiết kế bài soạn theo hoạt động hình học.
+ Xác định đúng mục tiêu bài học.
+ Chuẩn bị đủ phương tiện dạy học.
+ Xây dựng các hoạt động hình học.
+ Xây dựng hệ thống câu hỏi.
Chỉ đạo tổ chức các hoạt động hình học.
Dạy khái niệm.
Dạy định lý.
Dạy giải bài tập.
Tổ chức thao giảng, rút kinh nghiệm giờ dạy.
Có kế hoạch cụ thể cho các tổ chuyên môn qua từng tháng, từng tuần.
Tăng cường công tác thanh tra đánh giá kết quả giờ dạy.









Chương IV: Thực nghiệm
Mục đích thực nghiệm:
Thấy được kết quả sau khi áp dụng phương pháp dạy học mới.
Tổ chức thực nghiệm:
Chia học sinh làm 2 nhóm:
Nhóm đối chứng: Lớp 7C, 7D
Nhóm thực nghiệm: Lớp 7A, 7B
(áp dụng phương pháp mới và các giải pháp đã chỉ đạo )
Kết quả đạt được:
Nhóm
Lớp
Tổng số HS
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu




SL
%
SL
%
SL
%
SL
%

Đối chứng
7C











7D










Thực nghiệm
7A











7B











Biểu đồ chất lượng môn toán của hai nhóm học sinh:









C - Kết luận:
1. Rút ra bài học kinh nghiệm:

2. Kiến nghị đề xuất:

















D - Xây dựng kế hoạch nghiên cứu
Dự kiến:
Viết đề cương: khoảng 2 tháng
Thực nghiệm: Khoảng 6 tháng
Hoàn thành đề tài: Trong 1 tháng



















Mục lục























Tài liệu tham khảo