A. PHần mở đầu
I. Lý do chọn đề tài
Đọc là một hoạt động ngôn ngữ làm cho con người mở rộng khả năng tiếp nhận thông tin và thông báo thông tin. Người không biết đọc chỉ có thể tiếp nhận thông tin bằng nghe, thông báo thông tin chủ yếu bằng nói . Kỹ năng đọc là một trong ba kỹ năng chính đối với học sinh Tiểu học, kỹ năng này vừa thể hiện vốn hiểu biết ngôn ngữ, vừa thể hiện trình độ sử dụng ngôn ngữ của học sinh, cho nên từ trước đến nay kỹ năng đó vẫn được xem là một trong những tiêu chuẩn đánh giá chất lượng học tập của học sinh Tiểu học.
Môn tiếng việt ở Trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh. Năng lực đó đươc thể hiện trong bốn hoạt động tương ứng với chúng là bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Đọc là một phân môn của chương trình Tiếng việt. Đây là một phân môn có vị trí đăc biệt trong chương trình, vì nó đảm nhiệm hình thành và phát triển cho học sinh kỹ năng đọc, một kỹ năng quan trọng hàng đầu của học sinh ở bậc Tiểu học.
Biết đọc con người đã nhân khả năng tiếp nhận lên nhiều lần. Từ đây họ biết tìm hiểu đánh giá cuộc sống, nhận thức các mối quan hệ tự nhiên, xã hội tư duy. Biết đọc con người sẽ có khả năng chế ngự một phương tiện văn hoá cơ bản, giúp cho họ giao tiếp được với thế giới bên trong của người khác, thông hiểu tư tưởng, tình cảm của người khác. Đặc biệt khi đọc các tác phẩm văn chương , con người không chỉ thức tỉnh về mặt nhận thức mà còn rung động tình cảm, nảy nở những mơ ước tốt đẹp, được khơi dậy năng lực hành động, sức mạnh sáng tạo cũng như được bồi dưỡng tâm hồn. Không biết đọc con ngời sẽ không có điều kiện hưởng thụ sự giáo dục mà xã hội dành cho họ, không thể hình thành một nhân cách toàn diện.
Trong khi đó: ở trường Tiểu học, việc dạy đọc bên cạch những thành công còn nhiều hạn chế. Học sinh của chúng ta chưa đọc được như mong muốn. Kết quả đọc của các em chưa đáp ứng đươc yêu cầu của viêc hình thành kỹ năng đọc. Các em chưa nắm được công cụ hữu hiệu lĩnh hội tri thức tư tưởng, tình cảm của người khác chứa đựng trong văn bản được đọc, Giáo viên Tiểu học cũng còn lúng

túng khi dạy tập đọc, cần đọc bài tập đọc với giọng như thế nào? Làm thế nào để chữa lỗi phát âm cho học sinh? Làm thế nào để các em đọc nhanh hơn, hay hơn diễn cảm hơn? Làm thế nào để các em hiểu được văn bản được đọc, nhất là hiểu được "văn"? Làm thế nào để phối hợp đọc thành tiếng và đọc hiểu? Làm thế nào
để những gì đọc được có tác động vào cuộc sống của các em ? Đó chính là những trăn trở của giáo viên trong mỗi giờ tập đọc.
Nhiều năm thực tế