MODULE TH36
KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT CÁC TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM

MỤC TIÊU
Sau khi học xong, người học đạt được các yêu cầu:
Trình bày được khái niệm, phân loại các THSP trong công tác giáo dục học sinh của người giáo viên chủ nhiệm.
Xác định được qui trình giải quyết các THSP trong công tác giáo dục học sinh của người giáo viên chủ nhiệm.
Vận dụng qui trình giải quyết các tình huống cụ thể trong công tác giáo dục học sinh của người giáo viên chủ nhiệm.

NỘI DUNG
Mục đích chủ yếu của modun này là trang bị cho người học một hệ thống kiến thức lý luận và những kỹ năng cơ bản liên quan đến Kỹ năng giải quyết các tình huống sư phạm trong công tác GD HS của người GVCN lớp. Do đó, nội dung của modun này tập trung vào các vấn đề cơ bản như khái niệm, phân loại tình huống sư phạm; qui trình xử lý các tình huống sư phạm ; các yêu cầu cơ bản khi giải quyết các tình huống v.v… Modun cũng giới thiệu một số tình huống thực tế trong cống tác giáo dục học sinh để HV có thể phân tích các tình huống và vận dụng chúng vào công tác giáo dục học sinh.

TÀI LIỆU, PHƯƠNG TIỆN
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Nguyễn Ngọc Bảo, "Tình huống sư phạm: Nhân tố ảnh hưởng, cách giải quyết, Tạp chí ĐH&THCN, 99 (7), tr 7-9. (1999),
Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hướng dẫn biên soạn tài liệu phục vụ nội dun bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên. Năm 2011
Nguyễn Đình Chỉnh. Bài tập tình huống Quản lý Giáo dục. NXB Giáo dục.Năm 1995
Harold Koontz, Cyril O’donnell, Heinz Weihrich. Những vấn đề cốt yếu của quản lý. NXB Khoa học và kỹ thuậ,1992
Phó Đức Hòa, Dạy học tích cực và cách tiếp cận trong dạy học tiểu học. NXB ĐHSPHà Nội. Năm
Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức Lí luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, (2002),
I. Ia. Lecne, Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục. (1977),
Lưu Xuân Mới. Lí luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, (2000),
Bùi Thị Mùi, Tình huống sư phạm, NXB ĐHSPHà Nội . Năm
V.Okôn (1976), Những cơ sở của việc dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục.
Phan Thế Sủng - Lưu Xuân Mới (2000), Tình huống và cách ứng xử tình huống trong quản lí giáo dục và đào tạo, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.
Hà Nhật Thăng, Tổ chức hoạt động giáo dục, Hà Nội. (1995),
Từ điển Tâm lý học, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 2000
PHƯƠNG TIỆN
Máy chiếu (nếu có)
Giấy Ao
Bút dạ, bút màu

NỘI DUNG CHI TIẾT





TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HS CỦA NGƯỜI GV CHỦ NHIỆM


Mục tiêu
Xác định được khái niệm cơ bản về tình huống, tình huống có vấn đề, tình huống sư phạm
Phân tích được các loại tình huống trong công tác giáo dục HS của người GVCN lớp trong thực tế.
Các hoạt động








NHIỆM VỤ




Làm việc cá nhân


Tìm hiểu về tình huống, tình huống sư phạm trong công tác giáo dục HS của người GV chủ nhiệm lớp.



Làm việc nhóm

Trao đổi trong nhóm hoàn thành bài tập.





















THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG


Tình huống
Theo từ điển tiếng việt năm 2008: “Tình huống là hoàn cảnh diễn biến, thường bất lợi, cần đối phó” hay nói cách khác:
- Tình huống là thực tế khách quan có sự diễn biến, thường là những diễn biến bất lợi cần phải đối phó.
- Tình huống là một hệ thống phức tạp gồm chủ thể và khách thể. Trong đó chủ thể là người, còn khách thể là một hệ thống nào đó
- Tình huống là sự việc xảy ra tại một nơi, trong một thời gian buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, chịu đựng
Ở góc độ Tâm lý học, tình huống là hệ thống các sự kiện bên ngoài có quan hệ với chủ thể, có tác dụng thúc đẩy chủ thể đó. Trong quan hệ không gian, tình huống xảy ra bên ngoài nhận thức của chủ thể. Trong quan hệ thời gian, tình huống xảy ra trước so với hành động của chủ thể. Trong quan hệ chức năng, tình huống là sự độc lập của các sự kiện đối với chủ thể ở thời điểm mà