SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đổi mới phương pháp dạy học để gây hứng thú học tập cho học sinh
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lí do chọn đề tài        Xuất phát từ mục tiêu chung “Nâng cao tính chủ động, phát huy tính tích cực, tư duy của học sinh”. Môn Mỹ Thuật ở trường THCS góp phần thực hiện mục tiêu trên đó là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ , thể chất, thẩm mỹ và kỹ năng cơ bản để hình thành nhân cách con người, hiểu được cuộc sống và luôn biết vươn đến cái: Chân - Thiện - Mỹ.         Phần lớn, tầng lớp trí thức là tất cả mọi đối tượng, mọi tầng lớp trong xã hội. Mỗi lứa tuổi lại có những cách cảm nhận, suy nghĩ và lí giải về cái đẹp khác nhau. Người lớn có cách cảm nhận logic, còn trẻ em thì có cái nhìn vô tư, trong sáng. Chúng ta biết rằng: Mỹ Thuật là một trong những môn học đặc thù, giữ vai trò quan trọng trong giáo dục thẩm mỹ ở trường phổ thông hiện nay. Đó là môn học về cái đẹp, khơi dậy tư duy sáng tạo trong tâm hồn trong sáng, thơ ngây và đáng yêu của lứa tuổi thiếu nhi. Dạy nghệ thuật nói chung và dạy Mỹ Thuật nói riêng, không phải là đưa ra một công thức cứng nhắc để làm, để vẽ mà điều cốt lỏi quan  trọng là lối tư duy, tạo điều kiện cho sự phát triển tưởng tượng, khả năng sáng tạo của trẻ em.      Vậy làm sao để học sinh thêm hứng thú học tập bộ môn này nên tôi đã nghiên cứu và làm đề tài: “ Đổi mới  phương pháp dạy học để gây hứng thú học tập cho học sinh”.     II. Thực trạng:         Trong thực tế giảng dạy cho thấy tình trạng học sinh tiếp thu kiến thức còn thụ động.        - Thiếu sự nhiệt tình, tích cực trong các hoạt động        - Một vài học sinh  có biểu hiện ỷ lại vào các bạn trong nhóm. Chưa mạnh dạn bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân.        - Hoạt động trò chơi chưa đưa vào nhiều trong các hoạt động giảng dạy.        - GV còn dạy theo lối mòn.      III. Đối tượng nghiên cứu:     - Đối tượng giảng dạy của chúng ta chính là học sinh THCS. Đây là lứa tuổi học sinh chuyển tiếp từ giai đoạn vui chơi sang giai đoạn học tập, khả năng tri giác của các em rất tốt, hứng thú ngày càng bộc lộ và phát triển rõ rệt. Đặc biệt là hứng thú nhận thức, hứng thú tìm hiểu thế giới xung quanh, các em thể hiện tính tò mò,  ham hiểu biết. Tuy nhiên sự phát triển hứng thú học tập của học sinh phụ thuộc trực tiếp vào việc tổ chức học tập cho học sinh của giáo viên.       IV.Phương pháp nghiên cứu             + Phương pháp phân tích.             + Phương pháp điều tra.             +  Phương pháp quan sát.             +  Phương pháp đặt vấn đề và giao nhiệm vụ. PHẦN II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.  CÁC CƠ SỞ LÀM ĐỀ TÀI      1.1.Cơ sở lí luận:      Thực hiện chương trình thay sách giáo khoa, thực hiện các công văn chỉ đạo của ngành là phát huy tính tích cực học tập của học sinh để lĩnh hội kiến thức đầy đủ và có hệ thống.       Thực hiện cuộc vận động hai không với 4 nội dung và các quyết định, nghị quyết của ngành cũng như của Đảng, Nhà Nước.      1.2.Cơ sở thực tiễn:        Những quan niệm của mình về cách gây hứng thú của học sinh toàn diện hơn đã đưa ra các khái niệm quan hệ giữa sự hứng thú học môn Mĩ Thuật với sự phát triển nhân cách và sự tích cực học tập của học sinh.        Những năm gần đây hứng thú học tập đã được như là một động cơ có ý nghĩa hoạt động của học sinh, chính việc nghiên cứu này làm sáng tỏa thêm sự hứng thú của học sinh tự học nó cũng một là thuộc tính của nhân cách.        Ở trường THCS trong những năm gần đây một số giáo viên đã có nhiều sáng kiến kinh nghiệm viết về nhiều chủ đề khác nhau, nhưng chưa đi sâu vào việc tìm hiểu học sinh có hứng thú học ở bộ môn mình giảng dạy và cũng chính vì điều này mà tôi chọn sáng kiến kinh nghiệm là tìm ra một số biện pháp gây hứng thú học sinh học môn Mĩ Thuật.           Thực tế tuy môn Mỹ Thuật ra đời sớm nhưng mới đưa vào áp dụng, mà học sinh đa số là con em của người dân sống ở vùng nông thôn miền núi, kinh tế còn thiếu thốn khó khăn, đồ dùng học tập chưa đầy đủ và một số gia đình không quan tâm đến việc học tập của con cái nên kết quả chưa cao. Một trong những nguyên nhân làm cho học sinh học môn