Sở giáo dục và đào tạo quảng ninh
Trường tiểu học hoàng quế


đề tài
Nghiên cứu khoa học
Môn tiếng việt
Tên đề tài: “ Tổ chức trò chơI trong dạy tiếng việt ở lớp1”
((

Giáo viên: Phạm thị Hưng
Trường: Tiểu học Hoàng Quế - Đông triều - Quảng Ninh
Năm 2008 -2009



A / Phần mở đầu
Chương I : Những Vấn đề chung
I / Lý do chọn đề tài.
1/ Cơ sở lý luận.
Trong trường tiểu học bộ môn tiếng việt là một trong những bộ môn quan trọng để góp phần đào tạo nên nhân cách của người học sinh, giúp học sinh trưởng thành và hoàn hảo về mọi mặt. Đây là một trong 11 bộ môn để hình thành 4 kỹ năng cơ bản mà học sinh tiểu học cần phải đạt. Các môn học khác rèn cho học sinh các kỹ năng tính toán, tư duy sáng tạo có phẩm chất tốt biết nhìn nhận cái đẹp, thì bộ môn tiếng việt góp phần hình thành tính chăm chỉ, cần cù nhẫn nại, biết thông cảm trên mọi phương diện cuộc sống, học sinh hiểu sâu biết rộng, nắm được các quy tắc bắt buộc khi sử dụng một số ngôn từ tiếng việt, khi nói khi viết một cách chắc chắn hơn. Bên cạnh việc nắm kiến thức ở nhà, trên lớp, các em phải sáng tạo tư duy, có sự vui chơi giải trí, trong những giay phút căng thảng và mệt mói, nhằm đạt tới kết quả học tập lao động cao hơn, thì cần phải kết hợp với trò chơi.
Vì vậy khi tổ choc trò chơi tiếng việt xen kẽ vào trong các tiết học nó tạo nên một không khí vui tươi, phấn khởi gây hứng thú, tính tích cực, chủ đạo học tập của học sinh. Đối với học sinh tiểu học, là đối tượng nhỏ đầu cấp ( nhất là học sinh lớp1 ) các em chóng mệt mỏi chóng chán nản, trong khi ngồi học, các em thích chơi nhiều hơn là học. Bởi thế mà việc tìm hiểu nghên cứu về trò chơi tiếng việt ở bất cứ phân môn nào, nó cũng có ý nghĩa lớn lao quan trọng và cần thiết để khẳng định một kết quả cao trong dạy và học của thầy và trò.
2/ Cơ sở thực tiễn.
Hiện nay có lẽ việc dạy bộ môn tiếng việt ở nhà trường tiểu học nói chung, nhất là các trường tiểu học miền núi Hoàng Quế - Đông Triều nói riêng đạt kết qủa chưa cao. Nó có nhiều nguyên nhân: Như Chương trình sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy, cách tổ chứac lớp học, sân chơi cho học sinh, cách dùng từ địa phương. Những nguyên nhân chính vẫn là cách tổ choc một tiết dạy và tổ choc trò chơi không được coi là quá trình tiếp thu cơ bản, và phần lớn được coi là một quá trình bắt buộc… Hiểu thì đơn giản như thế, nhưng khi tổ choc thì nó là một công cụ sắc bén, nó phù đạo đắc lực trong khoảng thời gian lên lớp. Do đó người giáo viên cần phaỉ có kinh nghiệm hình thức tổ choc dạy học thiết thực, có biện pháp cải tiến và đổi mới hình thức dạy học, tăng cường tổ choc trò chơi kết hợp với việc truyền đạt kiến thức mới và cũ qua các phân môn. Đ